高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神深度融合培養(yǎng)研究

鄧桂蘭

摘? 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，現(xiàn)代企業(yè)不僅需要“懂技術(shù)、會(huì)操作、能創(chuàng)新”的技能型人才，更需要“肯吃苦，善合作，樂奉獻(xiàn)”的具有良好職業(yè)精神的復(fù)合型人才。我國(guó)高職院校大多只關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的教育，這嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章主要分析了目前我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0186-04

Abstract： With the development of economy and society and the upgrading of industry， modern enterprises not only need high-quality skilled talents who know technology， operation and innovation， but also need compound talents with good vocational spirit who are willing to endure hardship， good at cooperation and willing to make contributions. Higher vocational colleges in China often pay more attention to the education of students' vocational skills， but often neglect or do not do enough to cultivate students' vocational spirit， which seriously affects the quality of talent training.This paper mainly analyzed the current situation of fusion culturing of vocational skills and vocational spirit of higher vocational college students in China， and put forward some suggestions on strengthening fusion culturing of vocational skills and vocational spirit of higher vocational college students.

Keywords： higher vocational colleges; vocational skills; vocational spirit; fusion culture

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵與聯(lián)系

（一）職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)技能是指學(xué)生將來(lái)從事工作崗位所需的技術(shù)和能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)“人才”的關(guān)注正逐漸從注重文憑向注重實(shí)際操作能力轉(zhuǎn)變，那些學(xué)歷不高，但具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的人才正越來(lái)越受一些企業(yè)的青睞。掌握一項(xiàng)專業(yè)技能，對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要作用。

職業(yè)精神是指人們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中逐漸形成的道德規(guī)范與工作準(zhǔn)則，是一種對(duì)職業(yè)的崇敬、熱愛乃至奉獻(xiàn)的精神。職業(yè)精神是基于對(duì)職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，建立在職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念之上的，把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)、當(dāng)成人生、當(dāng)成奉獻(xiàn)的高尚情操[1]。個(gè)人要發(fā)展，企業(yè)要壯大，都離不開職業(yè)精神。

（二）職業(yè)技能與職業(yè)精神的聯(lián)系

第一，職業(yè)技能與職業(yè)精神是共存于職業(yè)人士身上的兩種職業(yè)屬性，二者內(nèi)在統(tǒng)一、相互依存。

第二，職業(yè)技能與職業(yè)精神都是現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和目標(biāo)，即職業(yè)教育要培養(yǎng)的是既具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的人才，兩者是高度融合的。

第三，職業(yè)技能為職業(yè)精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)提供途徑和手段，職業(yè)精神則為學(xué)生掌握職業(yè)技能提供動(dòng)力支持，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（三）職業(yè)技能與職業(yè)精神的區(qū)別

第一，兩者的目標(biāo)指向不同。職業(yè)技能指向完成某項(xiàng)具體工作時(shí)運(yùn)用的技術(shù)或手段，而職業(yè)精神指向完成某項(xiàng)工作時(shí)的特定精神狀態(tài)或心態(tài)，帶有一定的主觀色彩。

第二，兩者的內(nèi)容構(gòu)成不同。職業(yè)技能是指生產(chǎn)某種產(chǎn)品或提供技術(shù)服務(wù)的能力，主要包括完成某項(xiàng)工作的知識(shí)、使用的技術(shù)、對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的檢驗(yàn)?zāi)芰Φ?。職業(yè)精神則主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)良心、職業(yè)理想等。

第三，兩者的培養(yǎng)方式不同。職業(yè)技能主要通過課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能比賽等加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。職業(yè)精神的培養(yǎng)方式則更加多樣，例如，入學(xué)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程教學(xué)、校園文化、社團(tuán)活動(dòng)等途徑，均可在一定程度上達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)精神的目標(biāo)[2]。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的意義

（一）有助于提升高職學(xué)生職業(yè)技能，有助于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在目前大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)背景下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力是高職教育的首要目標(biāo)。高職教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將教學(xué)重心不僅放在學(xué)生的書面試卷成績(jī)上，更應(yīng)該放在學(xué)生的職業(yè)技能上。學(xué)生只有經(jīng)過系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練，才能成長(zhǎng)為合適的人才，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)精神，有助于培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)人

高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更要注重教育學(xué)生如何做人，使學(xué)生明白道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要意義。對(duì)于企業(yè)來(lái)說，不僅看重員工的個(gè)人能力，更看重員工的工作態(tài)度和責(zé)任心，企業(yè)最需要的是具有良好職業(yè)精神的人才，因此高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（三）有助于經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)具備良好職業(yè)道德和職業(yè)精神的技能型人才的需求也越來(lái)越大。加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使之具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和較高的道德水準(zhǔn)，這既是企業(yè)生存和發(fā)展的需要，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。

三、高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合的現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

高職院校在我國(guó)高等教育體系中雖具有舉足輕重的地位，但對(duì)于大多數(shù)高考學(xué)生來(lái)說并非首選，很多學(xué)生是在高考失利后才選擇到高職院校就讀的，這就導(dǎo)致一部分高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。另外，調(diào)查顯示，一些高職院校的專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)開展不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，對(duì)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能也不清楚，這不利于學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)不重視

李克強(qiáng)總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議（2014年）上明確指出，職業(yè)教育要培養(yǎng)大批既有一技之長(zhǎng)，又具有誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合?，F(xiàn)在越來(lái)越多的企業(yè)也認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要取決于是否擁有能夠創(chuàng)造價(jià)值的員工，特別是員工的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神已成為影響和制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而，目前不少高職院校并沒有把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與提高學(xué)生職業(yè)技能放在同等重要的地位，存在一定程度的重職業(yè)技能輕職業(yè)精神的傾向。

（三）課程設(shè)置不合理

目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程兩類。絕大部分高職院校沒有針對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)開設(shè)專門的公共課程，有的院校只是將其部分滲透到思政教育課程、就業(yè)指導(dǎo)課程等公共課程中，不符合職業(yè)精神教育針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)踐性的要求[3]。至于專業(yè)（技能）課程，則更難有涉及學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)容。另一方面，我國(guó)高職教育仍無(wú)法擺脫傳統(tǒng)學(xué)科型教育模式的影響，在課程設(shè)置上，實(shí)踐學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平差，實(shí)際工作能力弱;在課程教學(xué)內(nèi)容上，沒有通過市場(chǎng)行業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，不符合職業(yè)教育實(shí)踐性和職業(yè)性的要求[4]。

（四）教學(xué)模式單一僵化

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以教師、教室、教材為中心，在這種單一僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生只能接觸到晦澀難懂、枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)，而難以接觸到職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)過程。在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師講得口干舌燥，而底下學(xué)生睡倒一大片的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣，對(duì)所學(xué)專業(yè)不能全面客觀認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛也就無(wú)從談起。這種教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的重要性，而沒有將職業(yè)精神重視起來(lái)并有效融入到教學(xué)活動(dòng)中。

（五）師資力量有待加強(qiáng)

高職院校教師在教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生講解相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，這就要求教師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，即成為“雙師型”教師。然而高職院校中有相當(dāng)大比例的教師是從高校本科、研究生畢業(yè)之后就直接進(jìn)入教育崗位的，缺乏相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)精神的理解也不夠深入，因此無(wú)法在教學(xué)的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（六）學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系有待完善

目前，高職院校大多仍采用傳統(tǒng)的以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的課程考核方式。教師對(duì)學(xué)生的課程考核只關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識(shí)及操作技能，即只考核學(xué)生的專業(yè)能力水平，而缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力尤其是職業(yè)精神方面的考核，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的對(duì)策

（一）引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，使其保持自尊自信、積極向上的精神面貌;其次，高職院校教師應(yīng)積極為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)專業(yè)的途徑和平臺(tái)，例如多開展新老生交流會(huì)、專業(yè)交流會(huì)、參觀訪問等專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛;最后，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說，則要本著對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，不浪費(fèi)時(shí)間，充實(shí)過好在學(xué)校的每一天，認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)必須的基本知識(shí)和基本技能，使自己具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的初步能力。

（二）重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)需要政府、高校、家庭及學(xué)生自身共同努力。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)監(jiān)督和法制建設(shè)，加大用人機(jī)制改革，真正做到人盡其才，才盡其用，促進(jìn)全社會(huì)形成平等公正、誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的良好氛圍。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和用人企業(yè)對(duì)高職學(xué)生思想品德、職業(yè)能力的要求，制定有效開展職業(yè)精神教育的相關(guān)政策，進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神有效融合的課程體系，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培育的意識(shí)和力度[5]。家庭教育是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的在日常生活中，通過言傳身教、情感交流等方式，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感、規(guī)矩意識(shí)、家國(guó)情懷、誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)。高職學(xué)生自身則應(yīng)明白職業(yè)精神是現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的必然要求，因此要積極培養(yǎng)自己勇于挑戰(zhàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、精益求精的職業(yè)精神，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)核心能力。

（三）科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1. 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生和在校生調(diào)研，確定行業(yè)企業(yè)的用人需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，然后根據(jù)學(xué)校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位進(jìn)一步確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。

2. 合理設(shè)置課程。目前我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課

程兩類。（1）對(duì)于公共課程來(lái)說，高職院校除了應(yīng)按有關(guān)要求將馬克思主義理論類課程、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等列為必修課或限定選修課外，還可針對(duì)學(xué)生職業(yè)精神教育開設(shè)相關(guān)的必修課程。例如合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院把《職業(yè)精神》作為公共必修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中[6]。（2）對(duì)于專業(yè)（技能）課程來(lái)說，高職院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過校企合作共同構(gòu)建課程體系，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，在使學(xué)生掌握必須的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3. 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)積極開展認(rèn)知實(shí)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不僅可以使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)和技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、探索創(chuàng)新、敬業(yè)進(jìn)取、吃苦耐勞的精神[7]。

（四）改革教學(xué)模式

1. 發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)和引領(lǐng)作用。高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的要求，確定公共基礎(chǔ)課的課程目標(biāo)，對(duì)于思想政治課要增加職業(yè)精神教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程則要進(jìn)一步增加職業(yè)精神教育的比重[8]。公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法和手段，時(shí)刻注意把職業(yè)精神的培育滲透進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2. 突出專業(yè)課程的針對(duì)性和有效性。首先，高職院校各專業(yè)應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力分析科學(xué)確定本專業(yè)的職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)，并將職業(yè)精神內(nèi)容滲透到全部專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中。其次，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把具有專業(yè)特色的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等要素有效融入到課程教學(xué)內(nèi)容中。

3. 發(fā)揮實(shí)訓(xùn)課在職業(yè)精神培育中不可或缺的作用。實(shí)訓(xùn)前，學(xué)校各專業(yè)應(yīng)制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，明確實(shí)訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo);實(shí)訓(xùn)過程中，教師一方面應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的全過程，使學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)技能，另一方面應(yīng)與學(xué)生多交流工作心得，在潛移默化中塑造學(xué)生的職業(yè)精神;實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告并要將職業(yè)精神認(rèn)知、體會(huì)等體現(xiàn)在報(bào)告中。通過對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后各環(huán)節(jié)的精細(xì)管理，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。

4. 重視頂崗實(shí)習(xí)對(duì)職業(yè)精神培育的意義。高職院校可與企業(yè)合作共同制定頂崗實(shí)習(xí)管理辦法，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)規(guī)范管理學(xué)生，詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的技能操作情況及職業(yè)精神、行為表現(xiàn)等情況，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中養(yǎng)成積極的工作態(tài)度和良好的工作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1. 轉(zhuǎn)變高職教學(xué)觀念。高職院校教師要從重視知識(shí)教育轉(zhuǎn)變到重視能力教育、素質(zhì)教育上來(lái)，要重視學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。

2. 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職教育的特點(diǎn)，要求教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力，即成為“雙師型”教師。教師一方面可通過自我學(xué)習(xí)、學(xué)歷教育、培訓(xùn)進(jìn)修等途徑不斷提高自身專業(yè)理論水平，另一方面可通過到企業(yè)對(duì)口崗位掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、開展科技研究項(xiàng)目等方式提高自身的實(shí)踐技能。

3. 建設(shè)“專兼結(jié)合”教師隊(duì)伍。高職院校既要有理論水平較高、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的校內(nèi)專職教師，還要有來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的高水平的兼職教師。兼職教師一般都是企業(yè)和公司的技術(shù)骨干和能工巧匠，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中為學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)造保障條件。

4. 教師要以德育人。教師的師德對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。身為人民教師，必須按照教師道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，教書育人，使自己成為學(xué)生的表率，用自己高尚的師德塑造學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和職業(yè)精神。

（六）完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

1. 評(píng)價(jià)主體：應(yīng)由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;企業(yè)師傅主要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)道德;家長(zhǎng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在家的行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;學(xué)生則從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過自評(píng)不斷反思和進(jìn)步。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容：應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神融合為核心，從文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。評(píng)價(jià)的維度越多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就越客觀全面，越有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3. 評(píng)價(jià)方法：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，即既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)可以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位在教學(xué)過程中進(jìn)行，教師可根據(jù)各個(gè)學(xué)生在完成課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、行為方式、操作技能等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律，關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)效果。

4. 評(píng)價(jià)手段：要改變傳統(tǒng)的將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，堅(jiān)持課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論和實(shí)操相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過多途徑、多方式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神考核與職業(yè)技能考核的有機(jī)融合。

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