新時(shí)期背景下應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探究

劉藝戈 于雁潔

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的需求也越來越多，基于新時(shí)期的背景之下，職業(yè)院校教師的理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐能力不僅是師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的短板，更是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。高職院校一定要結(jié)合自身實(shí)際發(fā)展情況，基于現(xiàn)存的師資隊(duì)伍問題，有針對性的提升教師綜合能力，優(yōu)化“雙師型”教師的建設(shè)成效，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)類人才。文章基于“雙師型”教師的概念，就師資隊(duì)伍建設(shè)道路中存在的問題展開探討，并深入分析其中的原因，從而提出針對性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)類;雙師型;師資隊(duì)伍;建設(shè)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0147-04

Abstract： With the rapid development of social economy， the demand of applied technology specialty is more and more. Based on the background of the new era， the theoretical knowledge and teachers' ability of production practice in vocational colleges are not only the short board in the process of teachers' team building， but also the key point of "double type" teachers' team building. Higher vocational colleges must combine their own actual development situation， based on the existing problems of teachers， improve the comprehensive ability of teachers， optimize the construction effect of "double teacher" teachers， so as to cultivate more applied talents of technology for the society. Based on the concept of "double teacher"， this paper discusses the problems existing in the construction of teaching staff， analyzes the reasons and puts forward targeted improvement strategies.

Keywords： applied technology; double teacher type; teaching staff; construction

2019年，國務(wù)院出臺的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確提出了：“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人”、“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍[1]?！庇纱丝梢姡蛟鞈?yīng)用技術(shù)類雙師型師資隊(duì)伍不僅是國家深化教育改革的必然要求，更是產(chǎn)教融合的重要保障，是培養(yǎng)綜合型人才的必然發(fā)展趨勢。如何基于應(yīng)用技術(shù)類現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，積極探索基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以不斷滿足社會(huì)發(fā)展對人才的實(shí)際需求，本文就如下進(jìn)行探討。

一、“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的概念主要被劃分為“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙能力說”、“雙來源說”等，但是他們都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都符合既側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的教師，這也是各個(gè)高校對于“雙師型”教師的具體考核標(biāo)準(zhǔn)和來源。基于教育部在高職高專教育教學(xué)工作中針對學(xué)校評價(jià)體系所提出的關(guān)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體包含了：1. “雙師型”教師必須要有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，并能夠在教育教學(xué)工作中和理論知識相結(jié)合指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還需要具有中級及以上的教師職稱。2. 不僅要有講師及以上的教師職稱，還需要有本專業(yè)實(shí)際工作中的中級及以上專業(yè)職稱。3. 已經(jīng)參與兩項(xiàng)及以上的應(yīng)用性項(xiàng)目研究，并且研究成果已經(jīng)被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，帶來了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[2]。

綜上所述，在本文中“雙師型”教師的主要含義就是具備了豐厚的文化基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識，同時(shí)又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力，能夠在教育教學(xué)工作中對學(xué)生實(shí)施教學(xué)管理和就業(yè)指導(dǎo)。

二、新時(shí)期背景下應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）教師招聘考察存在缺陷

如今的教育行業(yè)受到現(xiàn)有高端人才培養(yǎng)模式的影響，應(yīng)用技術(shù)型高等院校在進(jìn)行人才招聘的時(shí)候，常常不重視其實(shí)踐能力，更為看重科研成果及學(xué)歷。但要知道我國當(dāng)前培養(yǎng)的高端人才，如博士研究生這類人才，在培養(yǎng)的過程中重點(diǎn)多放在科學(xué)研究方面，即學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。而應(yīng)用技術(shù)類高等院校在近些年來，為了使師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到完善，更傾向于引入博士畢業(yè)的高端人才，這使得一些學(xué)歷為專業(yè)碩士，但實(shí)踐技能強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才被錯(cuò)過，教師的招聘考察能力存在嚴(yán)重不均衡。

（二）不注重培養(yǎng)引入師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力

在完成招聘工作后，不少應(yīng)用技術(shù)型高等院校幾乎都未針對這些新入職的教師展開實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)，而是直接進(jìn)行教學(xué)科研任務(wù)的分配。即便有展開相應(yīng)培訓(xùn)，但缺少相應(yīng)的實(shí)踐基地，培訓(xùn)渠道不夠暢通，沒有建立完善的考核機(jī)制，使得教師的培訓(xùn)學(xué)校效果不長久。要知道許多專業(yè)課程的教學(xué)，都需要在對專業(yè)實(shí)踐技能十分熟識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。唯有如此，才可確保課程教學(xué)并非紙上談兵，確保學(xué)生學(xué)到的專項(xiàng)技能是能夠和實(shí)踐接軌的。但就實(shí)際情況而言，應(yīng)用技術(shù)型高等院校在培養(yǎng)師資隊(duì)伍實(shí)踐技能方面，很多都在先期喪失了前導(dǎo)性環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重制約后期教師的綜合能力提升。

（三）現(xiàn)有師資隊(duì)伍的科學(xué)研究能力和理論素養(yǎng)不高

近年來，不少地方應(yīng)用技術(shù)型高等院校都是從?？圃盒Ｉ先サ?。雖然在這些本科院校中，擁有著具備一定專業(yè)實(shí)踐能力和較高教學(xué)水平的專業(yè)師資力量，但也有部分教師的學(xué)歷水平不高，整體而言博士學(xué)歷的教師數(shù)量很少，存在著專業(yè)化科學(xué)研究素養(yǎng)差等顯著問題。與此同時(shí)，通常其職業(yè)教育相關(guān)理論與科研能力也較為薄弱，學(xué)校雖然大力倡導(dǎo)教師綜合能力的提升，但實(shí)際上提升的空間還存在很大局限性。

（四）引導(dǎo)轉(zhuǎn)型的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制不完善

在教學(xué)系列職稱評定方面，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型高等院校仍將承擔(dān)的科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究成果作為評定職稱的關(guān)鍵指標(biāo)，仍是傳統(tǒng)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在職稱評定的要求或是加分項(xiàng)目中，常常不會(huì)考慮教師相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)資格。相比于理論課教學(xué)傳授教師，優(yōu)質(zhì)專業(yè)實(shí)踐技能課程教師通常在前期的投入更大，為了確保課程教學(xué)效果，需要在前期做好實(shí)際操控與充足的準(zhǔn)備。但雖然如此，理論課授課教師仍領(lǐng)著與專業(yè)實(shí)踐課同樣的酬勞。在此種情況下，自然難以給專業(yè)實(shí)踐課授課教師產(chǎn)生有效的激勵(lì)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是不利的[3]。

（五）師資隊(duì)伍配置不足

雖然應(yīng)用技術(shù)類高等院校專業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量在近幾年來出現(xiàn)了較為明顯的增長，但學(xué)生數(shù)量增長更為迅速，隨著社會(huì)上對于應(yīng)用技術(shù)類人才的大量需求，使得當(dāng)前仍存在著師資隊(duì)伍配置不足，嚴(yán)重缺乏能夠滿足要求的“雙師型”教師數(shù)量，沒有從根本上改善應(yīng)用型院校的生師比。生師比高，不僅使教師在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)中的工作量與工作難度很大程度增加，學(xué)生無法得到個(gè)性化的完善，還導(dǎo)致教師在研修專業(yè)實(shí)踐技能時(shí)缺少足夠的時(shí)間。應(yīng)用技術(shù)型高等院校缺少能夠開展實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教師，也缺乏擁有較多行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)經(jīng)歷的教師。

（六）考核制度輕技術(shù)重學(xué)術(shù)

即便學(xué)校的性質(zhì)出現(xiàn)了改變，但卻沒有建立起與之相匹配的相關(guān)制度。當(dāng)前不少學(xué)校在針對教師的晉升與考核方面，仍將課題申報(bào)和論文發(fā)表作為考核的重要指標(biāo)，或是考慮教學(xué)成績的好壞與否，能夠看出考核仍然是以學(xué)術(shù)為主。這樣的結(jié)果就是，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)減少，整日忙于教學(xué)和科研。就應(yīng)用技術(shù)型院校教師的能力結(jié)構(gòu)來講，實(shí)踐和理論都是不能忽視的，實(shí)踐在某些時(shí)候顯得更為重要。所以，應(yīng)用技術(shù)院校為了促使教師不斷提高自身的實(shí)踐能力，在建立考核評審制度的時(shí)候，應(yīng)將更多重點(diǎn)放到應(yīng)用技術(shù)教學(xué)方面。

三、應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在問題的原因分析

（一）轉(zhuǎn)型帶來的遺留問題

我國的應(yīng)用技術(shù)類高等院校，多為地方本科院校、獨(dú)立院校及專科學(xué)校合并升級而來，因此教師很多都是原來就有的，但保留下的這些教師并非每個(gè)知識結(jié)構(gòu)都能夠達(dá)到應(yīng)用技術(shù)學(xué)?！半p師型”教師的要求，其中有一些教師的知識無法跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)歷不高，實(shí)踐教學(xué)必需的經(jīng)驗(yàn)與能力也較為缺乏。即便針對這部分教師，學(xué)校展開了相應(yīng)的進(jìn)修和職后培訓(xùn)，但成效不是特別顯著，尤其是難以改變部分老教師的教育觀念，老教師對于先進(jìn)儀器設(shè)備和教育理論的學(xué)習(xí)不夠深刻，所以一定程度影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）未能發(fā)揮出校企合作應(yīng)有的作用

在“雙師型”教師的培養(yǎng)方式中，校企合作無疑是一項(xiàng)有效舉措，然而相比于歐洲應(yīng)用科技院校而言，國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)院校和企業(yè)合作進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。之所以如此，原因有以下幾點(diǎn)：一是，盈利是企業(yè)的主要目的，在市場競爭日漸激烈的情況下，部分企業(yè)不愿意在“雙師型”教師的培養(yǎng)中投入較多的物力和精力，更多是對自身利益的追求;二是，企業(yè)在市場上長期生存下去的一個(gè)關(guān)鍵就是質(zhì)量，企業(yè)在質(zhì)疑應(yīng)用技術(shù)院校教師實(shí)踐能力的時(shí)候，顯然不會(huì)放心提供給教師實(shí)踐的機(jī)會(huì);三是，企業(yè)對于培養(yǎng)“雙師型”教師在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到的影響認(rèn)識不清，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng);四是，個(gè)別教師在企業(yè)實(shí)踐深造的過程中，沒有轉(zhuǎn)變自身的意識，沒有充分認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，將重心放在理論知識的補(bǔ)充上，從而無法在教學(xué)中給予學(xué)生正確深度的實(shí)踐指導(dǎo)[4]。

（三）教師在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少

通過整理分析當(dāng)前的相關(guān)文獻(xiàn)資料，能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)院校的許多教師較少有機(jī)會(huì)去了解與接觸企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，繁重的教育教學(xué)任務(wù)將他們束縛在了學(xué)校內(nèi)，即便學(xué)校組織教師定期到企業(yè)基地中去培訓(xùn)實(shí)踐，邀請企業(yè)中的專家到?，F(xiàn)場指導(dǎo)。但是在教室內(nèi)這些教師都自信滿滿、成竹在胸，但進(jìn)行了實(shí)踐的時(shí)候，卻常常顯得手足無措。同時(shí)，即使我國職教會(huì)議等指出要建立教師成長平臺，加深校企合作，但從實(shí)際情況來看，許多企業(yè)都不愿意讓應(yīng)用技術(shù)院校的教師展開生產(chǎn)實(shí)踐，未能立足長遠(yuǎn)的角度看待問題，即便部分企業(yè)接納了教師，但不會(huì)向他們開放一些高精尖的技術(shù)。因此，無法有效提升“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)踐能力。從當(dāng)前情況來看，我國校企合作一同建設(shè)“雙師型”師資的情況并不良好，比如，上海第二工業(yè)院校中只有約30%的教師擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，而浙江科技學(xué)院專任教師中，也只有34%擁有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷[5]。

（四）教育經(jīng)費(fèi)投入較少

在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，大量的知識信息和科技技術(shù)也在持續(xù)更新，要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，促使其能夠在日后步入崗位中走得更遠(yuǎn)，應(yīng)用技術(shù)院校就要及時(shí)為“雙師型”教師充電，如此一來，就需要從根本上加大在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面的經(jīng)費(fèi)投入。雖然政府部門在近年來，不斷提高著思想層面的重視，也年年增長著教育經(jīng)費(fèi)的投入，但經(jīng)費(fèi)短缺的問題也在高等職業(yè)教育中普遍存在。應(yīng)用技術(shù)院校作為職業(yè)教育的一員，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面也根據(jù)國家規(guī)定，大約把事業(yè)收入的5%投入了進(jìn)去，但是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，進(jìn)而也就難以有較多的經(jīng)費(fèi)投入到“雙師型”師資的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方面。即便在“雙師型”教師的進(jìn)修與培養(yǎng)等方面，很多應(yīng)用技術(shù)院校都有提出一些新的方法與思路，但由于名額上的限制，使得“雙師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升仍較為不顯著。真正有參與相關(guān)學(xué)科進(jìn)修與學(xué)術(shù)會(huì)議的教師較少，進(jìn)行了真正意義實(shí)踐鍛煉的則更少。

四、新時(shí)期背景下應(yīng)用技術(shù)類“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)途徑

（一）加大引進(jìn)力度，拓寬引進(jìn)渠道

應(yīng)用技術(shù)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，化被動(dòng)為主動(dòng)，參與國內(nèi)外一些高層人才招聘會(huì)，吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入;或是與一些高校進(jìn)行合作，構(gòu)建起“人才培養(yǎng)基地”，對一些優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)行吸納。主動(dòng)去到行業(yè)單位、同類高校及企業(yè)中，引進(jìn)自身當(dāng)前所需求的優(yōu)質(zhì)人才，并采用適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件來加強(qiáng)對高層次人才的吸引，如待遇、福利、編制等，從而使學(xué)校的師資隊(duì)伍得到進(jìn)一步充實(shí)。應(yīng)用技術(shù)院校引進(jìn)高層次人才的時(shí)候，應(yīng)注意以提高教師實(shí)踐水平、提高師資素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，做到“柔性”引進(jìn)和“剛性”引進(jìn)有機(jī)結(jié)合，通過柔性引進(jìn)機(jī)制，使學(xué)校高成本引進(jìn)人才的風(fēng)險(xiǎn)得以化解，使學(xué)校師資隊(duì)伍不足的情況得到良好補(bǔ)充。另外，通過聘請行業(yè)或大中型企業(yè)內(nèi)，擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)、掌握行業(yè)前沿技術(shù)的技術(shù)人員，到學(xué)校擔(dān)任特聘教授、客座教授、兼職教師等柔性引進(jìn)形式，使兼職教師比例得以擴(kuò)大，將引進(jìn)人才對學(xué)校事業(yè)發(fā)展和社會(huì)效益的貢獻(xiàn)度充分發(fā)揮出來。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高綜合水平

應(yīng)注意青年教師在職期間的學(xué)歷層次提升。學(xué)校應(yīng)啟動(dòng)相應(yīng)的培養(yǎng)工程，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的建設(shè)需要，制定系列方案、政策，鼓勵(lì)和支持青年教師在學(xué)校期間，進(jìn)行學(xué)歷層次的提升，并且，根據(jù)省級和國家級的培訓(xùn)項(xiàng)目，從青年教師中選出優(yōu)秀人才去到國內(nèi)外參與合作研究或是訪學(xué)進(jìn)修，使學(xué)術(shù)交流渠道不斷拓寬，進(jìn)而促使青年教師的業(yè)務(wù)能力不斷提升。此外，可針對青年教師開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計(jì)劃，在做好崗前培訓(xùn)的前提下，對青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，在教學(xué)和科研活動(dòng)中，安排老教師幫助青年教師成長，進(jìn)行“以舊帶新”[6]。實(shí)行青年教師兼做班主任與輔導(dǎo)員工作、掛職鍛煉、參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉等制度，將青年教師分期分批送到行業(yè)、企事業(yè)單位進(jìn)入生產(chǎn)第一線、參與工程實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校針對職稱申報(bào)，要根據(jù)青年教師的具體表現(xiàn)和實(shí)踐情況，進(jìn)一步加大培養(yǎng)力度，采用幫扶措施，更為全面地提升其素質(zhì)和能力，從而為其職稱晉升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變激勵(lì)機(jī)制

為了使教師在實(shí)踐鍛煉中成功掌握新技術(shù)、新技能，應(yīng)選派一些教師去到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，加大產(chǎn)學(xué)研合作的力度。并且，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以更全面了解當(dāng)前市場對于人才的需求。鼓勵(lì)和企業(yè)展開合作，進(jìn)行新項(xiàng)目的申報(bào)、新技術(shù)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，將教師派遣到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，也有助于解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的一些問題，并且，在這一過程中，教師也能夠得到相關(guān)專業(yè)的前沿信息。與此同時(shí)，要調(diào)動(dòng)廣大教師參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性和積極性，使教師的專業(yè)實(shí)踐技能水平不斷提升，因此，可鼓勵(lì)有著較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的教師，參與一些相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。著手“雙師型”素質(zhì)教師企業(yè)實(shí)踐基地的大量建設(shè)，采用新教師定期實(shí)踐、先實(shí)踐后上崗的制度。針對教師的評價(jià)考核機(jī)制要進(jìn)行革新，在考核范圍內(nèi)納入專利發(fā)明、生產(chǎn)指導(dǎo)及生產(chǎn)實(shí)踐等，通過轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容，促使教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型，實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師比例的提升。同時(shí)，在教師考核體系中納入學(xué)生的實(shí)踐水平和教師的實(shí)踐教學(xué)，要將教師科研的考核重點(diǎn)更多放在應(yīng)用型研究。在業(yè)績考核和職稱晉升等方面，更多傾斜于“雙師型”教師。不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的提升、工作經(jīng)歷的積累，真正加強(qiáng)產(chǎn)教融合。

（四）啟動(dòng)制度改革，完善評價(jià)體系

高校應(yīng)對人事管理考核機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)改革，以更好地適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)院校的實(shí)際發(fā)展需求，促使師資隊(duì)伍良好發(fā)展。把工程鍛煉和教師的職稱晉升、考核相關(guān)聯(lián)，發(fā)布有關(guān)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定文件。對教師職務(wù)評聘機(jī)制和教師隊(duì)伍編制進(jìn)行改革。結(jié)合應(yīng)用技術(shù)院校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評聘方法和高校教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定。新增教師編制是為了能將具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍引進(jìn)來。同時(shí)，加快與應(yīng)用技術(shù)院校特點(diǎn)相符合的高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度和績效評價(jià)體系的建立，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與績效工資分配適當(dāng)傾斜向“雙師型”教師。另外，進(jìn)一步改革學(xué)校的用人制度，將鼓勵(lì)高校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或高級管理人員來學(xué)校任職或兼職，將應(yīng)用院校用人選人的自主權(quán)有效落實(shí)。并且，重視教師培訓(xùn)、培養(yǎng)制度的完善，對“企業(yè)實(shí)訓(xùn)+學(xué)歷教育”的培養(yǎng)方法展開積極探索。

（五）加強(qiáng)技能培養(yǎng)，加大科研力度

針對新引進(jìn)的高層次人才，不應(yīng)在剛?cè)肼毜臅r(shí)候，就將教學(xué)科研任務(wù)分配給他們。首先，在他們剛?cè)肼毜臅r(shí)候，應(yīng)將他們派遣到相關(guān)部門、組織或企業(yè)展開專業(yè)實(shí)踐（通常時(shí)間在半年以上），通過在這段時(shí)間的實(shí)際操作、觀摩、見習(xí)，完成專業(yè)實(shí)踐技能的掌握。然后通過這部分高層次人才，來升華專業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)其復(fù)合型技能的提升[7]。其次，與各類本科專業(yè)對口的大中型企業(yè)建立起更加穩(wěn)固的實(shí)踐基地和常態(tài)化合作機(jī)制，加強(qiáng)兩者間的合作，選擇從事專業(yè)實(shí)踐授課的教師定期去兼職或是實(shí)踐觀摩，對大中型企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的管理、運(yùn)營和組織做全面掌握，使擁有著較高綜合素質(zhì)的教師直接參與到相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的工作，在具體工作中，完成經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐操作技能的掌握。身為應(yīng)用技術(shù)類高等院校的專任教師也要將深入科學(xué)研究、專業(yè)理論教學(xué)作為唯一發(fā)展路徑的陳舊理論擯棄掉，對自身的職業(yè)發(fā)展理念進(jìn)行更新，在發(fā)展方向上朝著實(shí)踐應(yīng)用型人才前進(jìn)。當(dāng)專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃明確了后，就能夠更有目的地提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，以“雙師型”教師為目標(biāo)導(dǎo)向。同時(shí)，應(yīng)對寒暑假和課余時(shí)間進(jìn)行合理利用，利用這些時(shí)間來進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以及專業(yè)實(shí)踐技能的研修，在相關(guān)部門或是企業(yè)掛職和兼職。詳細(xì)來講，可通過如下方式，來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升：進(jìn)入相關(guān)部門、企業(yè)崗位進(jìn)行具體工作，展開系統(tǒng)的工作實(shí)踐與工作記錄，在實(shí)踐中使業(yè)務(wù)技能得到內(nèi)化;邀請相關(guān)部門和企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干展開系統(tǒng)的培訓(xùn);去到相關(guān)部門與企業(yè)展開考察，對專業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)操作、業(yè)務(wù)流程和設(shè)置進(jìn)行觀摩。

五、結(jié)束語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我國的建設(shè)需要更多技能型、應(yīng)用技術(shù)型人才，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要“雙師型”教師隊(duì)伍的支撐。在本文中，筆者分別從教師崗位任職能力建設(shè)、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制、人員素質(zhì)能力和教育理念等多個(gè)方面，對當(dāng)前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題展開了相關(guān)分析，并對問題的成因進(jìn)行了深入探討，最后針對這些問題提出了幾點(diǎn)優(yōu)化建議，希望能為我國“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)形成一定促進(jìn)。

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