研究生光通信技術(shù)與應(yīng)用課程雙語(yǔ)教學(xué)改革探討

覃琴 陳名松

摘? 要：光通信技術(shù)與應(yīng)用是通信和電子學(xué)科的重點(diǎn)專業(yè)課程，為使光通信技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)能跟上國(guó)內(nèi)外該學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生能夠?qū)κ澜绨l(fā)展進(jìn)展有所了解，參與國(guó)際交流，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是必然的選擇。本校采用線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合多媒體課件和板書(shū)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并從教材選用和課程考核等方面進(jìn)行了改進(jìn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，并將科研融入教學(xué)，改革課程考核，提高了課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究生;光通信技術(shù)與應(yīng)用;雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）24-0135-04

Abstract： Optical Communication Technology and Application is the key professional courses in communication and electronics. In order for the teaching of optical communication technology and application courses to keep up with the development trend of the discipline at home and abroad， students must be able to understand the development of the world more effectively and participate in international exchanges. Bilingual teaching is an inevitable requirement. In the teaching process， the bilingual teaching method combining multimedia courseware and blackboard writing was used to improve the selection of textbooks and curriculum assessment， so that students can actively participate in the teaching process， integrate scientific research into teaching， reform curriculum assessment， and improve the effectiveness of curriculum teaching.

Keywords： graduate student; Optical Communication Technology and Application; bilingual education

一、概述

隨著通信和電子學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用水平和能力的社會(huì)需求，對(duì)光通信技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)改革迫在眉睫，尤其是我國(guó)2016年正式加入“華盛頓協(xié)議”，成為國(guó)際工程專業(yè)認(rèn)證聯(lián)盟中的一員，使國(guó)內(nèi)的工業(yè)生產(chǎn)從產(chǎn)業(yè)鏈的低端向高端推進(jìn)，在此過(guò)程中，如何培養(yǎng)出具有良好國(guó)際交流能力的科技人才，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化顯得尤為重要。隨著我國(guó)“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)國(guó)際化人才的需求與日俱增，學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)讀寫(xiě)能力需要不斷提高，雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高等教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。

通信產(chǎn)業(yè)和電子產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為我國(guó)重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)，其應(yīng)用范圍已滲透到每個(gè)人日常生活的各方各面，具有發(fā)展迅速、應(yīng)用性強(qiáng)、國(guó)際融合度高等特點(diǎn)[2]。隨著通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，光通信技術(shù)與應(yīng)用這門(mén)課程已成為國(guó)內(nèi)外各高校通信、電子學(xué)科重點(diǎn)專業(yè)課程。與此同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展對(duì)從事光通信技術(shù)的相關(guān)專業(yè)人才提出了更高的要求，社會(huì)崗位從業(yè)人員需求也在不斷增加。無(wú)論是光通信技術(shù)發(fā)展或社會(huì)職位的需求，研究生都需要具備光通信雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、光通信技術(shù)與應(yīng)用課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)大綱調(diào)整

專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一種形式，主要任務(wù)仍然是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)椴捎玫慕虒W(xué)形式是雙語(yǔ)教學(xué)就降低對(duì)專業(yè)課程的要求和難度。編寫(xiě)光通信技術(shù)與應(yīng)用這門(mén)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱時(shí)，宗旨在于內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的難易程度能夠盡可能的與中文課程大綱能夠一致，以保證學(xué)生對(duì)所掌握知識(shí)的一致性。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，各高校卻面臨著許多的困難。在以前采用中文單語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，本門(mén)課程多年來(lái)一直有著固定的授課學(xué)時(shí)，采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行授課后，學(xué)時(shí)數(shù)并沒(méi)有任何增加，從而導(dǎo)致相同的學(xué)時(shí)數(shù)既要講解英文又要說(shuō)明中文，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，相同學(xué)時(shí)數(shù)采用雙語(yǔ)課程授課完成原中文課程大綱要求難度大。

（二）教學(xué)模式單一

光通信技術(shù)與應(yīng)用課程本身具有知識(shí)面廣、發(fā)展迅速等特點(diǎn)，且與許多專業(yè)課程密切聯(lián)系和交叉，因此學(xué)習(xí)難度較大[3]。然而，目前很多教師在雙語(yǔ)課程中依然采用傳統(tǒng)以教師講授教學(xué)為主的教學(xué)模式，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)光通信技術(shù)與應(yīng)用課程本身內(nèi)容理解的效果甚微，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

（三）考評(píng)模式單一

在最終成績(jī)考評(píng)方面，大部分專業(yè)課程包括兩個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)考評(píng)和期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)考評(píng)時(shí)大多數(shù)又包含作業(yè)考評(píng)和出勤到課情況考評(píng)。在光通信技術(shù)與應(yīng)用雙語(yǔ)課程教學(xué)中，這兩個(gè)部分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠全面。專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)不僅是教學(xué)專業(yè)課程，更是一種新的思維方式和新方法的一種學(xué)習(xí)，因此需要采取更加科學(xué)合理的成績(jī)考評(píng)方式。

三、光通信技術(shù)與應(yīng)用課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)探索

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

我校學(xué)生在學(xué)習(xí)光通信技術(shù)與應(yīng)用課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《光學(xué)》、《光電檢測(cè)技術(shù)》、《半導(dǎo)體物理》、《激光原理與技術(shù)》之類的先修課程，所以對(duì)于本門(mén)課程會(huì)使用到的部分基礎(chǔ)中文知識(shí)有所掌握，對(duì)于先修課程中已經(jīng)講解過(guò)的中文知識(shí)，可以通過(guò)線上教學(xué)的方式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)已知中文知識(shí)點(diǎn)的英文學(xué)習(xí)，通過(guò)布置作業(yè)的形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況。通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況了解，能夠知道學(xué)生是否有自覺(jué)學(xué)習(xí)，通過(guò)最近的試點(diǎn)和實(shí)踐，學(xué)生反映良好。一方面，讓學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)懂得中文意思的知識(shí)點(diǎn)英文自學(xué)，提高了學(xué)生的英文閱讀能力。另一方面，這樣也能在相同學(xué)時(shí)內(nèi)保證按照課程大綱要求完成授課。

（二）教材的選取

如何在滿足光通信技術(shù)發(fā)展基本技術(shù)和特點(diǎn)的情況下，選擇優(yōu)秀的原版教材用書(shū)，是需要充分論證和了解教材具體情況的，優(yōu)秀的原版教材用書(shū)能夠地道、全面的反映科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和方向，提供該領(lǐng)域的最新專業(yè)知識(shí)，但英文原版教材用書(shū)價(jià)格上相對(duì)貴。經(jīng)過(guò)認(rèn)真比對(duì)分析，最終，本課程選取了電子工業(yè)出版社出版，Gerd Keiser編著的《Optical Fiber Communications》（The Fourth Edition）影印版作為本課程教材用書(shū)。該教材系統(tǒng)介紹了光通信理論和技術(shù)，并廣受業(yè)內(nèi)外好評(píng)，被許多著名大學(xué)選為課程教材用書(shū)。我校選擇了第四版，其主要內(nèi)容包括數(shù)字和模擬光纖通信系統(tǒng)、光網(wǎng)絡(luò)以及光纖通信系統(tǒng)測(cè)量等。該教材用書(shū)在內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，對(duì)于一些高深的推導(dǎo)都標(biāo)有“*”的標(biāo)志，略去這些標(biāo)有標(biāo)志的部分也不會(huì)影響全書(shū)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完成這些有標(biāo)志的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)略差的同學(xué)忽略也不會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而適用不同基礎(chǔ)的學(xué)生。書(shū)籍中每章節(jié)還有許多例題和習(xí)題，例題和習(xí)題的選取結(jié)合通信工程的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生加深與工程實(shí)踐緊密相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固，并拓寬視野。本書(shū)的理論體系嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容體系完整全面、可讀性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)例緊密聯(lián)系是本書(shū)的特點(diǎn)，非常適合選取用做教材用書(shū)。

（三）教學(xué)手段及方法

《光通信技術(shù)與應(yīng)用》課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)習(xí)慣了中文學(xué)習(xí)和教學(xué)的學(xué)生和老師都是一種全新的嘗試。因此，在前期設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)盡可能精密周全，以確保雙語(yǔ)教學(xué)能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。我校在授課模式上選用線上線下混合式教學(xué)，線上安排作業(yè)，作業(yè)包含已學(xué)中文知識(shí)點(diǎn)英語(yǔ)自學(xué)和課后作業(yè)，線下采用多媒體課件和板書(shū)相結(jié)合的形式。多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于相同時(shí)間內(nèi)可以講授的信息量大，表現(xiàn)方式生動(dòng)、形式新穎，結(jié)合板書(shū)的搭配使用，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)加深解釋，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知能力。為了保證教學(xué)效果并彌補(bǔ)由于語(yǔ)言發(fā)生變化后給學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)，我們精心制作了完整的《光通信技術(shù)與應(yīng)用》雙語(yǔ)課程教學(xué)英文多媒體課件，設(shè)計(jì)制作了通信、電子器件和工程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重點(diǎn)知識(shí)的工作原理Flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)的演示加深印象，從而能更加形象且直觀的理解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。該課件制作色彩鮮明、包含動(dòng)態(tài)圖、科學(xué)性強(qiáng)且具有趣味性，深受學(xué)生喜愛(ài)。此外，根據(jù)西方教育理念，課件的制作盡可能的具有啟發(fā)性和生動(dòng)性，以避免使用國(guó)內(nèi)的“填充”教育方式。根據(jù)英語(yǔ)教科書(shū)，首次出現(xiàn)的一些概念會(huì)在課件中得到準(zhǔn)確的說(shuō)明，從而確保向?qū)W生教授英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。如果學(xué)生聽(tīng)不懂，再使用中文進(jìn)行解釋。在課件中插入一些照片、音頻和動(dòng)畫(huà)等設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)文件的添加能夠讓原本呈現(xiàn)在教材上枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以使用板書(shū)作為重點(diǎn)補(bǔ)充，這樣方便學(xué)生易于理解和整理筆記。在借助多媒體課件和板書(shū)靈活搭配的教學(xué)方式下，教師可以很好的充分掌握課堂授課節(jié)奏，有張有弛，與學(xué)生充分互動(dòng)并取得良好的課堂教學(xué)效果。

（四）課程考核

不斷探索新的考查和考試方法，注重過(guò)程考核，結(jié)合線上線下平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重。在平時(shí)成績(jī)方面，增加了線上作業(yè)成績(jī)分?jǐn)?shù)，對(duì)于線下平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)考查課堂回答問(wèn)題討論和小組項(xiàng)目報(bào)告。在線上作業(yè)成績(jī)的評(píng)定時(shí)，綜合考慮學(xué)生的自學(xué)情況，布置作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)的效果是否達(dá)到知識(shí)點(diǎn)要求，課后線上作業(yè)重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。線上作業(yè)可以通過(guò)手機(jī)或者電腦隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，而且在程序界面可以設(shè)定不允許采用復(fù)制粘貼的情況完成作業(yè)，這樣也很大程度上避免學(xué)生間作業(yè)的互相直接抄襲。在課堂教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題，學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)英文的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生如何用英語(yǔ)進(jìn)行思考以及用英語(yǔ)交流的能力，還可以通過(guò)這種方式在確保他們正確回答的同時(shí)檢查學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，在課堂討論中，重點(diǎn)考查學(xué)生的參與程度、深度、提出問(wèn)題難度以及討論如何解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)期初進(jìn)行分組，每2～3人一組完成不同主題的報(bào)告，以一個(gè)班有32個(gè)學(xué)生為例，根據(jù)學(xué)生自由組合情況，有可能會(huì)分出11～20個(gè)小組，各小組英文報(bào)告在本學(xué)期課程結(jié)束前兩周提交，根據(jù)這份項(xiàng)目英文報(bào)告的等級(jí)劃分，在優(yōu)、良、中、差四個(gè)不同等級(jí)中各任意選取1組進(jìn)行英文口頭報(bào)告，這樣就至少有四組同學(xué)需要進(jìn)行口頭報(bào)告，口頭報(bào)告限時(shí)15分鐘，可以根據(jù)授課進(jìn)度和課程預(yù)留時(shí)間增加口頭報(bào)告的組數(shù)或者調(diào)整時(shí)長(zhǎng)，這樣能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生的英文組織能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)查找研究能力和語(yǔ)言表達(dá)綜合能力。關(guān)于期末考試的分值，建議全英文題目，并鼓勵(lì)英文答題，英文答題酌情加分。至于考試的內(nèi)容，英文問(wèn)題可側(cè)重于考核基本概念、基本定理、專業(yè)詞匯等英文表達(dá)方式的理解與表述，還可以考核系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力和分析能力。通過(guò)期末考試的考核，客觀考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)情況。

四、光通信技術(shù)與應(yīng)用雙語(yǔ)授課效果分析

本課程是桂林電子科技大學(xué)通信和電子學(xué)科的重點(diǎn)專業(yè)課程，一個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)授課結(jié)束后，向本課程32名上課學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，回收32份，其中有效問(wèn)卷31份，有效率為96.87%。匿名問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%同學(xué)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，25.81%的同學(xué)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備開(kāi)授雙語(yǔ)課的條件。100%同學(xué)擁有智能手機(jī)或者電腦設(shè)備，具備線上布置作業(yè)的條件。

（一）本課程學(xué)生承受英文使用比例程度分析

問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)本次專業(yè)課課程雙語(yǔ)授課的方式以及教學(xué)過(guò)程中使用英語(yǔ)的頻率表示滿意的學(xué)生占比54.83%，有19.35%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)增加英文的講解，有80.64%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式表示認(rèn)可，32.25%的學(xué)生仍希望采用全中文教材，認(rèn)為中文教材更有益于學(xué)習(xí)，19.35%的學(xué)生希望采用全英文教學(xué)方式，認(rèn)為全英文的教學(xué)方式對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果更好，更能理解目前的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)也便于課后對(duì)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)知識(shí)的查找。