探究職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新方向

卜愛會

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì);高職英語教學(xué);英語教學(xué)模式;創(chuàng)新方向

對于以培養(yǎng)復(fù)合型與應(yīng)用型專業(yè)人才的高職院校而言，必須重視將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建完備的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)核心能力，推動學(xué)生實現(xiàn)更好的個人成長與發(fā)展[1]。作為高職教育體系中一門具有十分重要地位的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語學(xué)科在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面承擔(dān)著突出的職能，這就要求高職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，有效增強(qiáng)英語教學(xué)實效性。為此，高職英語教師應(yīng)對英語教學(xué)現(xiàn)狀形成全面的認(rèn)知，通過科學(xué)分析把握其中存在的問題及其成因，找準(zhǔn)高職英語教學(xué)模式以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的路徑，有效將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)結(jié)合起來。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）未能形成明確的英語教學(xué)目標(biāo)

盡管當(dāng)前對于高職英語教學(xué)的目標(biāo)有著較為標(biāo)準(zhǔn)化的文字表述，但在具體的英語教學(xué)實踐之中，教學(xué)目標(biāo)卻顯然缺乏明確性，究其原因，主要在于教師沒有充分把握英語學(xué)科與其他課程之間的關(guān)系，沒有從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度去思考英語教學(xué)應(yīng)該取得什么樣的成果，因而導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏方向性與實效性，很難真正有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。與此同時，教師未能給予備課環(huán)節(jié)應(yīng)有重視，同樣是導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏明確目標(biāo)的重要原因之一，由于沒有通過認(rèn)真?zhèn)湔n明確教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，因而教學(xué)過程通常具有較強(qiáng)的主觀隨意性，難以科學(xué)有效的發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）未能有效應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方法

現(xiàn)階段，受制于主客觀兩方面因素的影響，大部分高職英語教師在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣于沿用陳舊落后的單向灌輸式教學(xué)方法，即將英語知識以線性方式傳授給學(xué)生，沒有充分認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，未能有效開展課堂互動，因而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生很難形成英語學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，由于缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力，大多數(shù)教師對于將具備創(chuàng)新性的教學(xué)方法引入英語教學(xué)之中持排斥態(tài)度，這也導(dǎo)致英語教學(xué)效率較為低下，很難真正將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其中[2]。

（三）未能構(gòu)建完善的考核評價體系

當(dāng)前，高職英語課程的主要考核評價方式仍為單一的終結(jié)性考試，在這一考核評價方式下，許多學(xué)生平時不重視認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，而是寄希望于考前突擊，因而他們?nèi)狈Χ苏挠⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)積極性與主動性。與此同時，教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程缺乏關(guān)注，沒有重視應(yīng)用激勵手段增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心與成就感，不能有效給予學(xué)生全面的學(xué)習(xí)評價[3]。

二、高職英語教學(xué)模式以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向展開創(chuàng)新的具體方向

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱

教學(xué)目標(biāo)是教師在展開教學(xué)時的基本遵循，對于教師各項教學(xué)活動的展開有著極其重要的指導(dǎo)價值[4]。為此，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)創(chuàng)新，首先要求英語教師明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)涵，展開英語課程教學(xué)大綱設(shè)計，進(jìn)而推動英語教學(xué)走上規(guī)范化發(fā)展道路，有效地在英語教學(xué)過程中同步對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。從英語學(xué)科視域出發(fā)對職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，教師應(yīng)將在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英文資料查閱能力、綜合英語應(yīng)用能力以及與職業(yè)資格證要求有關(guān)的英語綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)研討完善英語課程教學(xué)大綱。與此同時，教師應(yīng)提高對于備課環(huán)節(jié)的重視力度，重視在備課環(huán)節(jié)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從而有效增強(qiáng)教學(xué)實效性

（二）應(yīng)用創(chuàng)新方法，構(gòu)建創(chuàng)新模式

要想有效將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)引入英語教學(xué)之中，教師必須增強(qiáng)創(chuàng)新意識，著力將具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)實踐，從而真正滿足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和英語教學(xué)創(chuàng)新模式構(gòu)建的需求[5]。考慮到英語這門課程所具備的高度實踐性以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求，情境教學(xué)法這一具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法是十分契合高職英語教師構(gòu)建創(chuàng)新英語教學(xué)模式的方法，通過創(chuàng)設(shè)具體的英語教學(xué)情境并在情境中展開英語知識的教學(xué)和英語應(yīng)用技能的培養(yǎng)，教師能夠真正讓學(xué)生感受到英語在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進(jìn)而有效增強(qiáng)英語課堂的生動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)重視利用好多媒體設(shè)備這一重要的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工具，通過向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的英語應(yīng)用場景，有效地幫助學(xué)生理解英語知識、習(xí)得英語應(yīng)用能力。比如，在對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力這一職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展時，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放英語影視劇中與職場領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的視頻剪輯片段，有效創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)教學(xué)情境，既幫助學(xué)生積累相關(guān)英語知識，又能讓學(xué)生感受英語文化中對于領(lǐng)導(dǎo)力的理解與詮釋，進(jìn)而能夠有效地發(fā)展他們的職業(yè)素質(zhì)。

（三）優(yōu)化評價體系，給予全面評價

針對當(dāng)前課程教學(xué)評價體系不夠完善的問題，英語教師應(yīng)重視應(yīng)用過程性評價，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及英語實踐任務(wù)完成情況，給予他們針對性的建議，推動他們不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期展開自我評價和互相評價，以此形成對于自身英語學(xué)習(xí)情況的全面了解。此外，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)注重適當(dāng)應(yīng)有激勵手段，給予學(xué)生積極的心理暗示，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心，推動他們更為積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。

（四）開展實踐活動，促進(jìn)學(xué)以致用

實踐是學(xué)生形成良好英語素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)最為行之有效的方式，為此，教師應(yīng)重視通過開展豐富多樣的英語實踐應(yīng)用活動，有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[6]。在此方面，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的專業(yè)特征，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實效性。比如，對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以開展“國際電商發(fā)展方案設(shè)計大賽”，讓學(xué)生應(yīng)用英語完成方案寫作;對于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以開展“酒店發(fā)展總體規(guī)劃設(shè)計比賽”，讓學(xué)生應(yīng)用英語為國際酒店設(shè)計發(fā)展規(guī)劃。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠更好地實踐自己的專業(yè)能力，他們的職業(yè)素質(zhì)也將得到有效增強(qiáng)。

總而言之，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)背景下，高職院校必須加強(qiáng)英語教學(xué)改革力度，重視將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)與要求滲透至英語教學(xué)過程之中，進(jìn)而在幫助學(xué)生構(gòu)建完備的英語知識體系并促進(jìn)他們的英語綜合應(yīng)用能力提高的同時，有效地發(fā)展他們的職業(yè)素質(zhì)，從而切實達(dá)成職業(yè)教育的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)。為此，必須正視當(dāng)前存在于高職英語教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、考核評價方式較為片面等一系列問題，通過制定包含明確教學(xué)目標(biāo)的完善教學(xué)大綱、將創(chuàng)新教學(xué)方法引入英語教學(xué)實踐、對英語課程考核評價體系進(jìn)行優(yōu)化完善以及開展豐富多樣的英語實踐活動，有效實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與英語教學(xué)的深度融合，在增強(qiáng)英語教學(xué)實效性的同時，有效提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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