在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

高文娜

摘 要：文章以對(duì)《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)交互層次塔理論，著重探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念及思路。研究表明，基于Moodle平臺(tái)的在線課程可以滿(mǎn)足精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交互活動(dòng)、生生交互活動(dòng)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。并通過(guò)反思提出了在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要處理好教師、學(xué)習(xí)者以及其他互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的交互工具，以期為后期在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程;交互;學(xué)習(xí)活動(dòng);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）14-0049-04

一、引言

本文主要研究基于Moodle平臺(tái)在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及教育教學(xué)理論的發(fā)展，在線課程建設(shè)的重點(diǎn)已從最初的注重教學(xué)資源轉(zhuǎn)為教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)支持服務(wù)并重[1]。特別是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[2]。也就是說(shuō)，在線交互活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)是影響遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也有利于解決遠(yuǎn)程教育由于教與學(xué)時(shí)空分離而導(dǎo)致教學(xué)關(guān)系不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，聯(lián)通主義作為適合成人教育的學(xué)習(xí)理論，為開(kāi)放教育教學(xué)工作者及研究者提供了教學(xué)研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。而教學(xué)交互層次塔揭示了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教學(xué)交互理論體系的核心[3]，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展的重要理論基礎(chǔ)。隨著在線學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，特別是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，教學(xué)交互的內(nèi)涵和形式不斷變化與豐富[4]。

筆者在建設(shè)《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程的過(guò)程中，基于聯(lián)通主義教學(xué)理論以及教學(xué)交互層次塔理論，利用Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的交互功能對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)交互活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)造適合交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境;從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者要積極融入學(xué)習(xí)環(huán)境并發(fā)生有效學(xué)習(xí)行為。通過(guò)二者的有效互動(dòng)，從而促使學(xué)習(xí)行為真正、有效地發(fā)生。

二、相關(guān)理論綜述

1.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是加拿大學(xué)者西蒙斯（George Siemens）于2005年在《教育技術(shù)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》等學(xué)術(shù)媒介上發(fā)表的研究成果，是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下提出的。西蒙斯將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論定位為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，用以解決信息大爆炸時(shí)代如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)即連接和網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)由節(jié)點(diǎn)和連接兩部分組成，為了促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)，我們需要培養(yǎng)和維護(hù)連接[5]。一方面，學(xué)習(xí)者通過(guò)流動(dòng)于各種網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)信息來(lái)完善學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建;另一方面，學(xué)習(xí)者又通過(guò)知識(shí)的流動(dòng)循環(huán)，形成面向社會(huì)化學(xué)習(xí)及自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)[6]。也就是說(shuō)，在如今信息來(lái)源多樣化、知識(shí)更新快速化的時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的提供往往跟不上知識(shí)的更新和變化，在這種情況下，就要通過(guò)各種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

由于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是在對(duì)學(xué)習(xí)者有能力利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)以及能對(duì)信息作出判斷的前提條件下才適用，所以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)更適合高等教育和在職學(xué)習(xí)，或者說(shuō)更適合高等教育與非正式學(xué)習(xí)[7]。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中，教學(xué)交互主體達(dá)到了前所未有的多樣化，包括促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、小組、人際網(wǎng)絡(luò)等組成的主體，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及各種技術(shù)媒介所構(gòu)成的主體[8]。這種交互的方式更加具有開(kāi)放性，能夠解決成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，也能夠改善傳統(tǒng)交互方式形式單一所引起的學(xué)習(xí)疲勞感，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)多樣化的教學(xué)交互環(huán)境中達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.教學(xué)交互層次塔理論

教學(xué)交互層次塔理論是陳麗于2004年提出的，是將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互模型按照“操作交互—信息交互—概念交互”從下到上表示教學(xué)交互由低級(jí)到高級(jí)、由具體到抽象的一個(gè)過(guò)程[3]。操作交互是學(xué)習(xí)者與媒體界面的交互，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)媒體的熟練程度;信息交互是學(xué)習(xí)者與教學(xué)要素的交互，體現(xiàn)的是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平;概念交互是學(xué)習(xí)者的概念與新概念的交互，是評(píng)價(jià)教學(xué)交互是否促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

教學(xué)交互層次塔理論將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中復(fù)雜的教學(xué)交互現(xiàn)象清晰地展示出來(lái)，也使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量更加具有操作性。其中，教學(xué)交互層次塔理論的第二個(gè)層面，也就是信息交互層面，又被分為了三種形式，包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交互活動(dòng)和生生交互活動(dòng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是對(duì)信息交互層中三類(lèi)交互活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)[9]?？梢哉f(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，當(dāng)在線學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主流時(shí)，對(duì)在線學(xué)習(xí)信息交互層面三類(lèi)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)決定著在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

不少學(xué)者依據(jù)該理論對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將其用于基于微信課程群的教學(xué)交互[10]、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)交互[11]、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的教學(xué)交互[12]等等。可以說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生變化的情況下，依據(jù)教學(xué)交互層次塔理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)交互的載體、媒介也會(huì)發(fā)生變化，其目的就是將教育技術(shù)與學(xué)習(xí)資源通過(guò)有效的交互活動(dòng)更好地設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供幫助，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、基于Moddle平臺(tái)在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

筆者將以基于Moodle平臺(tái)的《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程建設(shè)為例，具體介紹如何結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)交互層次塔理論，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期給后期的在線課程建設(shè)提供一些參考。結(jié)合教學(xué)交互層次塔理論，我們將從自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)、生生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行一一闡述。

1.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)為主[9]。針對(duì)開(kāi)放教育的成人學(xué)習(xí)者具有較低的自主學(xué)習(xí)能力以及碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間等特點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)與學(xué)習(xí)資源的交互活動(dòng)，達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。利用Moodle平臺(tái)對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型進(jìn)行有機(jī)組合，為學(xué)習(xí)者提供適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果是在線課程建設(shè)過(guò)程中重要的建設(shè)內(nèi)容。王志軍等認(rèn)為，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)步驟和活動(dòng)反饋四個(gè)要素[9]。這四個(gè)要素在在線課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有良好的操作性。

《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程將這四個(gè)要素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中。下面，筆者以第二章“信用與利息”中“技能練習(xí)”為例，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

從表1可以看出，四要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法能夠比較完整地對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者能夠清楚地了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程，并通過(guò)學(xué)習(xí)資源的有機(jī)組合，達(dá)到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的。在實(shí)際生活過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者都會(huì)接觸到存錢(qián)、取錢(qián)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于金融知識(shí)的差異性，學(xué)習(xí)者對(duì)利率的了解以及利息計(jì)算的方法有差異。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己實(shí)際的知識(shí)水平選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。

2.師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師和學(xué)生之間的交互即為師生交互。按照交互活動(dòng)反饋時(shí)間的差異性，可以將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的師生交互活動(dòng)分為同步交互和異步交互。從組織的形式來(lái)看，同步交互包括直播課堂、QQ、微信、視頻會(huì)議、電話等方式進(jìn)行交流，異步交互包括討論、郵件等方式。從活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，交互活動(dòng)主要包括講授、討論、輔導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)等方式。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)組織過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育一般采用的是同步交互和異步交互相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

基于Moodle平臺(tái)的師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是指如何利用Moodle平臺(tái)所提供的活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，Moodle平臺(tái)提供了測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、聊天、投票、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式的活動(dòng)類(lèi)型。雖然現(xiàn)在能支持交互活動(dòng)的技術(shù)工具越來(lái)越多，但是從教育的本質(zhì)來(lái)看，在線討論仍然不失為一種有用的教學(xué)工具[13]。Moodle平臺(tái)的討論區(qū)具有分組設(shè)置靈活、公開(kāi)、信息同步記錄的特點(diǎn)[14]，同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置不同的討論區(qū)格式并對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分的功能。

但是要開(kāi)展有效的師生交互活動(dòng)，教師對(duì)交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常重要，它是決定交互效果的關(guān)鍵因素。師生交互的活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的預(yù)設(shè)活動(dòng)，更重要的是課程開(kāi)展過(guò)程中的生成性活動(dòng)[9]。除此之外，教師在整個(gè)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的引導(dǎo)和反饋也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。及時(shí)的引導(dǎo)可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)問(wèn)題的思考，適時(shí)的反饋能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程的師生交互活動(dòng)采用了測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、問(wèn)卷調(diào)查等方式。下面，筆者以課程中的“前導(dǎo)案例”為例，探討基于Moodle平臺(tái)討論區(qū)的師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體的“前導(dǎo)案例”交互活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

從圖1可以看出，在五步驟的學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論區(qū)發(fā)揮了重要的作用。其中，在第②步中，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的初期理解來(lái)發(fā)表對(duì)案例的看法;在第④步中，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí);在第⑤步中，是教師將學(xué)習(xí)者前期的討論內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，并發(fā)布至討論區(qū)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)經(jīng)過(guò)了一個(gè)流動(dòng)循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)社會(huì)化學(xué)習(xí)及自身學(xué)習(xí)達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在實(shí)際的操作過(guò)程中，案例的討論過(guò)程是在師生交互、生生交互的共同參與下完成的，只不過(guò)教師對(duì)整個(gè)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和反饋以及對(duì)整個(gè)交互活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性的作用?？梢哉f(shuō)，教師是整個(gè)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.生生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)生與學(xué)生之間的交互即為生生交互。生生交互可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，減少分離學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，將社會(huì)化學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，起到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效果。Moodle平臺(tái)中，適合生生交互的活動(dòng)類(lèi)型主要有討論區(qū)、聊天室、Wiki協(xié)作、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。

討論區(qū)和聊天室可以通過(guò)設(shè)置討論話題的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)討論，在師生交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我們已經(jīng)討論過(guò)?！癢iki協(xié)作”是可供多人進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，它既可以應(yīng)用于師生之間進(jìn)行溝通或共建資料庫(kù)，也可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)者共同完成一項(xiàng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有查看、編輯的權(quán)限，是開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)較好的一項(xiàng)工具，可以打破以往開(kāi)展小組活動(dòng)的空間和時(shí)間的局限性?！盎?dòng)評(píng)價(jià)”是一種能夠?qū)W(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種交互活動(dòng)，特別適合小組的協(xié)作化學(xué)習(xí)，教師通過(guò)設(shè)置互動(dòng)評(píng)價(jià)的要求、操作方法以及作業(yè)的說(shuō)明，開(kāi)展相應(yīng)的交互活動(dòng)?！盎?dòng)評(píng)價(jià)”不僅可以做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，還能更好地注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)生生之間的學(xué)習(xí)交互，起到拓寬視野、相互學(xué)習(xí)的目的。

以《金融基礎(chǔ)知識(shí)》在線課程為例，在實(shí)施的過(guò)程中可以采用“Wiki協(xié)作”和“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的方式開(kāi)展生生交互活動(dòng)。例如，用“互動(dòng)評(píng)價(jià)”的方式時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者人數(shù)劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位通過(guò)閱讀材料為一個(gè)家庭設(shè)計(jì)理財(cái)方案，然后采用小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式給方案評(píng)分，小組之間評(píng)價(jià)方案的過(guò)程就是一次更深度的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

1.教師是交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和促進(jìn)者

在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效果如何，與教師對(duì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與程度有很大的關(guān)系。首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理、明確地設(shè)計(jì)活動(dòng)要求和流程;其次，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、最新發(fā)展，選擇有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)主題;最后，教師要明確自己在不同交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同角色。這些都需要教師具備在線教學(xué)的藝術(shù)和素養(yǎng)。教師要做好交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，需要加強(qiáng)自己在線教學(xué)的能力。

2.發(fā)揮學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的作用

只有學(xué)習(xí)者有效參與的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)才是成功的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)交互層次塔理論，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由低級(jí)向高級(jí)推動(dòng)學(xué)習(xí)者從操作交互到信息交互，最終到概念交互，形成自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。而學(xué)習(xí)者作為交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與主體，對(duì)交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著改進(jìn)的作用。交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的效果及時(shí)調(diào)整交互學(xué)習(xí)的內(nèi)容和策略。

3.合理借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多種交互工具

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展往往也更加多樣化。在基于Moodle平臺(tái)的在線課程交互學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的其他交互工具構(gòu)建混合式的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的便捷性，讓成人學(xué)習(xí)者更容易地參與到交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

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（編輯：李曉萍）

*基金項(xiàng)目：西安廣播電視大學(xué)2017年度重點(diǎn)課題“開(kāi)放教育視域下基于Moodle平臺(tái)的在線課程建設(shè)研究——以非統(tǒng)設(shè)選修課《金融基礎(chǔ)知識(shí)》課程為例”（編號(hào)：2017xaddktyj-07）。