“項目制”教學(xué)理念深度實(shí)踐研究

崔木揚(yáng) 王小冬

摘要：文章旨在通過“項目制”教學(xué)理念，針對當(dāng)下環(huán)境設(shè)計教學(xué)存在的一些問題，進(jìn)行教學(xué)改革研究。實(shí)施過程中邀請了兩家公司分別擔(dān)任甲方與乙方，共同參與教學(xué)。課題以真實(shí)項目開展，增強(qiáng)了教學(xué)體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，企業(yè)參與教學(xué)的方式，可以有效地讓學(xué)生了解行業(yè)設(shè)計流程及設(shè)計方法，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的搭接，在綜合性大學(xué)現(xiàn)行管理制度下，對多教師授課模式、教學(xué)成果評價機(jī)制有積極的建設(shè)作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 實(shí)踐教學(xué) 項目制 體驗(yàn)式 展示設(shè)計

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 07-0104-04

一、存在的問題

（一）教學(xué)與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密：近年來，雖然每年有大批學(xué)生畢業(yè)，但企業(yè)依然難于招聘到合適的設(shè)計人才，需求的缺口依然較大。以上現(xiàn)象雖有多方面的原因，但課程教學(xué)與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密是其中的重要因素之一。學(xué)校雖然也在積極開展校企合作，但多數(shù)還是流于走訪參觀，企業(yè)極少進(jìn)入到課堂教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)處于與行業(yè)脫節(jié)的狀態(tài)，學(xué)生對企業(yè)項目真實(shí)設(shè)計流程、行業(yè)動態(tài)、發(fā)展方向、新材料、新技術(shù)及新工藝等方面的了解不夠。

（二）教學(xué)體驗(yàn)性差：由于教學(xué)管理方面存在的現(xiàn)實(shí)困難，尤其是綜合類大學(xué)中，設(shè)計課程的教學(xué)受到諸多外在條件的限制，如教學(xué)場所、教學(xué)時段、教學(xué)形式等，課程教學(xué)難于突破現(xiàn)實(shí)條件的限定，難于建立在深度的體驗(yàn)之上。課題也主要以“虛題虛作”或“實(shí)題虛作”的方式開展，設(shè)計創(chuàng)作過程中在空間場所感受、設(shè)計調(diào)研、設(shè)計成果建設(shè)實(shí)施等方面，缺少真實(shí)的體驗(yàn)與感受，出現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)作限定性弱、隨意性大的問題。

（三）課程組教師教學(xué)缺少交流機(jī)制：從我校的情況來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師背景有室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、建筑設(shè)計與規(guī)劃設(shè)計。從教學(xué)情況來看，所有課程的教學(xué)幾乎都是“一個教師負(fù)責(zé)一門課程”，教師之間缺少課程教學(xué)觀摩與相互之間的交流學(xué)習(xí)，加之教師受教育時期接受的教育理念及教學(xué)方法的差異，不利于形成統(tǒng)一的教學(xué)理念。另外，在“一個教師負(fù)責(zé)一門課程”的教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)上教師之間缺少相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)制，不能形成教師集體授課多種觀點(diǎn)表述的情形，學(xué)生接受的觀點(diǎn)看法為一家之言，不利于學(xué)生形成批判性思維。

（四）成績評定環(huán)節(jié)不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：在以往的成績評定環(huán)節(jié)中，多為任課教師—方完成成績評定，評價過程缺少教師以外其他人員的參與，評價角度單一，評價過程不與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程到上交作業(yè)就基本結(jié)束，成績評定環(huán)節(jié)缺少對學(xué)生信息的反饋，學(xué)生不清楚自己課程作業(yè)成績?nèi)绾萎a(chǎn)生，作品的優(yōu)缺點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)在哪兒等。成績評價過程缺少讓學(xué)生換一個角度來重新審視自己的設(shè)計創(chuàng)作，缺少設(shè)計一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生對作品進(jìn)行反思，對課程教學(xué)無積極的建設(shè)作用。

二、教學(xué)策略

（一）角色轉(zhuǎn)換：為加強(qiáng)課程教學(xué)與行業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對行業(yè)設(shè)計流程與項目設(shè)計模式的了解，此次課程教學(xué)建立在校企合作的基礎(chǔ)上，邀請了兩家公司①參與到課程教學(xué)中，一家為品牌策劃公司，提供本次課題項目設(shè)計任務(wù)，在教學(xué)過程中擔(dān)任甲方。第二家公司為空間設(shè)計公司，在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行課題項目設(shè)計，對課題調(diào)研考察、設(shè)計創(chuàng)作、圖紙制作與項目實(shí)施可行性等方面進(jìn)行把控，在教學(xué)過程中承擔(dān)乙方，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為其公司員工。

（二）項目制教學(xué)方法：此次課題任務(wù)為甲方（品牌策劃公司）提供，為公司旗下“上午”品牌護(hù)膚系列產(chǎn)品設(shè)計集營銷、推廣及體驗(yàn)為一體的展示空間。課程教學(xué)以課題“項目”為核心，以實(shí)題真做為基本原則，將教學(xué)過程分為項目開題、設(shè)計調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)作、設(shè)計制作、方案匯報五個部分，并針對每一部分制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，使其成為保障課程教學(xué)的根本。以項目制為核心的設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題意識，注重設(shè)計調(diào)研與設(shè)計成果形成之間的邏輯推理關(guān)系，由此加大了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（三）深度體驗(yàn)式教學(xué)手段：體驗(yàn)式教學(xué)注重體驗(yàn)與感受，設(shè)計創(chuàng)作建立在真實(shí)體驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教學(xué)體驗(yàn)主要從以下兩個方面來實(shí)現(xiàn)。一是企業(yè)設(shè)計模式的體驗(yàn)。教學(xué)構(gòu)建了以品牌公司為甲方，以空間設(shè)計公司為乙方，學(xué)生為乙方公司員工，承接設(shè)計項目任務(wù)的角色體驗(yàn)，該體驗(yàn)主要以獲得真實(shí)的項目設(shè)計流程和設(shè)計結(jié)果評價為目的。二是設(shè)計過程中的真實(shí)感受體驗(yàn)。包括產(chǎn)品的使用體驗(yàn)、場所感受體驗(yàn)、客戶對象的接觸體驗(yàn)以及企業(yè)真實(shí)項目設(shè)計運(yùn)作模式的體驗(yàn)等。真實(shí)體驗(yàn)感受的建立，有利于讓設(shè)計創(chuàng)作在真實(shí)客觀條件影像下展開，使設(shè)計成果不再是不可實(shí)施的胡亂構(gòu)想，同時由于真實(shí)體驗(yàn)的感染力，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其變被動為主動學(xué)習(xí)。

（四）建立多方參與的評價機(jī)制：設(shè)計成果評價是教學(xué)中的重要組成部分，對課程教學(xué)有指導(dǎo)性的意義。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)成果由教師一方評價，學(xué)生學(xué)習(xí)過程終止于成績評定環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，建立了由教師、品牌設(shè)計公司（甲方）、空間設(shè)計公司（乙方）和學(xué)生共同參與的評價機(jī)制。評價過程中，需要每一方都提出自己的觀點(diǎn)和評判的理由，這樣有利于教師與教師之間的交流，有利于行業(yè)設(shè)計思想與學(xué)校教學(xué)理念之間的融合，有利于形成了多方思想交流的局面。建立在多方參與下的評價機(jī)制，促進(jìn)了各方的換位思考，促進(jìn)了相互之間的溝通與交流，促進(jìn)了學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)作的反思，有利于教師對日后課程教學(xué)做出改進(jìn)。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）制訂計劃：展示設(shè)計課程為我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)四年級上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)主干課程，總學(xué)時64課時，教學(xué)周數(shù)16周，每周4課時。課程教學(xué)以項目制展開，分前8周和后8周兩個課題。文章以前八周“上午”品牌護(hù)膚產(chǎn)品展示空間設(shè)計項目為例，制訂了教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度計劃。（表1）教學(xué)過程分為兩個階段，階段一為設(shè)計調(diào)研，涵蓋項目任務(wù)啟動，空間設(shè)計調(diào)研、使用人群調(diào)研、產(chǎn)品展示調(diào)研等。階段二為設(shè)計創(chuàng)作階段，包括設(shè)計概念的提取與運(yùn)用、設(shè)計創(chuàng)作、圖紙制作、成果匯報等。

（二）項目開題：第—次課程教學(xué)內(nèi)容為項目開題，采用集中授課的方式，參與授課的教師有校內(nèi)與校外企業(yè)人員。在綜合型大學(xué)中，由于與其他學(xué)科統(tǒng)一管理制度的因素，學(xué)生不便于在上課時間外出調(diào)研與考察。因此，在教學(xué)中采用了引進(jìn)來的方法，將校外企業(yè)人員邀請到課堂之中。在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要校外教師參與的情況下，均采用該措施。

項目開題教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為四個部分。一、校內(nèi)教師講解此次課程教學(xué)改革實(shí)踐的目的，具體設(shè)計任務(wù)及實(shí)施的方法，介紹參與此次課程教學(xué)的公司，安排課程進(jìn)度計劃及工作內(nèi)容，講解項目設(shè)計成果要求及成績評價機(jī)制等。二、品牌策劃公司（甲方）講授此次展示設(shè)計的護(hù)膚品牌及系列產(chǎn)品，展示空間所在的位置和設(shè)計需求三方面內(nèi)容②。教學(xué)過程中，他們將產(chǎn)品帶到課堂，讓同學(xué)親自進(jìn)行產(chǎn)品使用體驗(yàn)，較大程度活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生對產(chǎn)品有了更加深刻的認(rèn)識。三、空間設(shè)計公司（乙方）講解在接到設(shè)計任務(wù)后，如何進(jìn)行設(shè)計需求分析與開展設(shè)計工作，向?qū)W生發(fā)放此次的設(shè)計任務(wù)書（圖1），并布置相關(guān)設(shè)計任務(wù)。設(shè)計公司人員從項目設(shè)計流程方面對課題進(jìn)行了分析，讓學(xué)生更清晰地了解到行業(yè)設(shè)計流程以及如何開展真實(shí)項目設(shè)計。四、校內(nèi)教師對課程做出總結(jié)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)注意事項，對學(xué)生進(jìn)行分組③，（圖2）建立網(wǎng)絡(luò)交流群等。最后，組織學(xué)生就此次課程教學(xué)展開討論。

（三）設(shè)計調(diào)研：設(shè)計調(diào)研共有三周的時間，課堂教學(xué)以校內(nèi)教師為主，課后學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、客戶調(diào)研與分析總結(jié)等工作。在課堂輔導(dǎo)時間之外，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行設(shè)計輔導(dǎo)?！矫媸羌由顚W(xué)生對企業(yè)的了解，另—方面，在設(shè)計公司開展設(shè)計輔導(dǎo)工作，更能加強(qiáng)學(xué)生項目設(shè)計的體驗(yàn)感，加強(qiáng)對行業(yè)現(xiàn)狀的了解。

設(shè)計調(diào)研階段是課程教學(xué)的重要部分，調(diào)研的深入與否，關(guān)系到設(shè)計結(jié)果的成敗，此次課題調(diào)研從三方面來開展。一是對空間場地的調(diào)研，該部分調(diào)研要求學(xué)生親自到現(xiàn)場對場所狀況進(jìn)行調(diào)研考察，相關(guān)的內(nèi)容包括場地面積大小、空間高度、交通狀況、人流方向.消防疏散、視線關(guān)系分析等方面。通過現(xiàn)場的實(shí)地感受，加深了學(xué)生對空間尺度的感受，另外，更能直觀地體會到在場所內(nèi)的所有因素對方案設(shè)計的相互作用與影響關(guān)系。二是對目標(biāo)客戶人群進(jìn)行調(diào)研，包括客戶群體性喜好，視覺引導(dǎo)、駐足觀看、產(chǎn)品體驗(yàn)、交流洽談、商品購買等商業(yè)行為進(jìn)行分析，有針對性地對購買同類產(chǎn)品的人群的商業(yè)購買行為進(jìn)行觀察，并結(jié)合問卷與訪談的方式，做到對目標(biāo)人群的全面了解。該部分調(diào)研涉及到廣告展示、產(chǎn)品展示、空間設(shè)備、家具的使用、空間造型等方面的設(shè)計。三是對品牌理念、品牌視覺形象以及產(chǎn)品本身進(jìn)行分析。該部分的調(diào)研建立在品牌策劃公司（甲方）組織對品牌、產(chǎn)品的專題講述基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生清楚此次展示設(shè)計的產(chǎn)品的核心理念——“美好的事情總是發(fā)生在上午”的這一核心理念的由來，以及由該理念延伸出來的產(chǎn)品在形態(tài)、色彩及質(zhì)感方面的特征。理解了從設(shè)計概念到設(shè)計成果之間的因果邏輯關(guān)系，學(xué)生也就逐漸理解了將產(chǎn)品視覺形象與空間設(shè)計相結(jié)合的思考方法，如圖3。

（四）中期匯報：課程中期匯報在第5周，時長為4課時，教學(xué)采用集中授課的方式，參與人員有企業(yè)人員、校內(nèi)教師和學(xué)生。方案匯報需要各個小組對調(diào)研階段的成果進(jìn)行整理，制作成展板釘在教室的軟木墻面上，方便進(jìn)行成果匯報與交流展示。匯報的主要內(nèi)容包括場地分析、使用人群分析、產(chǎn)品陳列展示分析、品牌形象運(yùn)用分析、商業(yè)行為設(shè)計策略與空間形態(tài)設(shè)計構(gòu)思等。方案匯報以企業(yè)項目匯報的方式展開，甲方品牌公司人員從投資者的角度，對產(chǎn)品的陳列與展示、體驗(yàn)與售賣，品牌的推廣等方面進(jìn)行評述，提出設(shè)計調(diào)研過程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再次跟同學(xué)們強(qiáng)調(diào)此次展示空間設(shè)計的主旨目標(biāo)，糾正了同學(xué)們一貫憑自我主觀感受進(jìn)行設(shè)計的慣性方式，進(jìn)一步為同學(xué)們厘清了項目設(shè)計宗旨。乙方空間設(shè)計公司從承接設(shè)計任務(wù)企業(yè)的角度，針對調(diào)研過程中出現(xiàn)的問題，提出解決問題的方法，講解圖形表述方面需要注意的問題，讓學(xué)生了解到企業(yè)項目設(shè)計的方式與方法。通過匯報交流，讓學(xué)生獲得了來自多方面的觀點(diǎn)，較好地促進(jìn)了相互之間的交流，如圖4。

（五）創(chuàng)作設(shè)計：在創(chuàng)作設(shè)計階段，課堂教學(xué)由校內(nèi)教師與空間設(shè)計公司共同完成，課程內(nèi)容包含以下幾個方面。一、設(shè)計概念的運(yùn)用研究。在設(shè)調(diào)研階段提出設(shè)計概念的基礎(chǔ)上，完成概念的設(shè)計運(yùn)用，呈現(xiàn)的方式為設(shè)計概念的圖形推演及在空間中的設(shè)計運(yùn)用思考，具體涉及到空間形態(tài)造型、質(zhì)感的選擇與色彩運(yùn)用三個方面。例如，有小組同學(xué)從純露產(chǎn)品的水滴原形與女性柔美特征相結(jié)合，發(fā)展出漣漪的空間曲線形態(tài)。（圖5）另外，有小組同學(xué)將展示的純露產(chǎn)品由玫瑰萃取的方法比喻為魔法，指出每一個普通女人使用產(chǎn)品后都有像“灰姑娘”幻化的類比，提出“灰姑娘的玻璃花房”的設(shè)計概念。在空間設(shè)計方面，通過抽象的花瓣造型與色彩等要素，營銷浪漫的空間氣息，結(jié)合產(chǎn)品展示、體驗(yàn)與售賣，完成空間對人的幻化夢想的促成。（圖6）二、商業(yè)行為與商業(yè)展示的設(shè)計創(chuàng)作。該部分主要針對客戶的商業(yè)行為進(jìn)行分析，探討如何激發(fā)客戶的觀看欲望、體驗(yàn)欲望與購買欲望，設(shè)計創(chuàng)作通過空間限定手法進(jìn)行行為引導(dǎo)設(shè)計。例如，有小組尋找到旅游過程中人的獵奇心理與商業(yè)購物過程中的心態(tài)的共同點(diǎn)，將該展覽展示空間定義為人物角色“Rose”帶領(lǐng)游客旅游的購物體驗(yàn)空間，進(jìn)行空間的設(shè)定、展品的布置與陳列，以空間敘事的方法增加空間的感染力。（圖7）三、平面部分設(shè)計研究。該部分工作需要列舉出所有的功能空間，分析其相互之間的關(guān)系，結(jié)合各自需要的空間面積大小，進(jìn)行平面分區(qū)與布置。四、三維空間設(shè)計研究。三維創(chuàng)作階段需要綜合前幾個階段的研究成果，將產(chǎn)品視覺形象表達(dá)、空間立面設(shè)計、頂面設(shè)計進(jìn)行綜合設(shè)計處理。（圖8）該階段需要繪制大量的設(shè)計草圖，最后借助AutoCAD、SketchUp、3Dmax等軟件完成平面圖紙與三維空間效果圖的制作。

（六）匯報與展覽：經(jīng)過前期的設(shè)計調(diào)研、設(shè)計創(chuàng)作、設(shè)計制作，最終完成了方案設(shè)計（如圖9、10）。之后的環(huán)節(jié)為課程成果的評價，此次課程的總結(jié)采用先展覽，再匯報、后評分的方式，課程地點(diǎn)由教室調(diào)整到展廳，其目的在于加大課程開放性，擴(kuò)大成果的展示性與交流性。由于場所的開放性及容納度，匯報環(huán)節(jié)邀請了低年級學(xué)生參加。參與到成果評定的有多位校內(nèi)教師、校外企業(yè)人員與學(xué)生三方。教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個部分，首先是小組以抽簽方式?jīng)Q定方案匯報的順序，其次開展方案匯報。參評人員根據(jù)評分表格對匯報講述的內(nèi)容與圖面展示的成果進(jìn)行評分，最后計算出同學(xué)們的成績。在最后一個環(huán)節(jié)，參與評價的師生及校外企業(yè)人員對此次的成績評價與課程教學(xué)做出總結(jié)，向此次一、二、三等獎的小組同學(xué)頒發(fā)了獎品（獎品由品牌公司提供）。（圖10、11）通過此次課程評分，發(fā)現(xiàn)由于參評人員身份不同，看問題角度的差異，出現(xiàn)了學(xué)生評分與企業(yè)評分有較大差異的情形，通過現(xiàn)場評價的意見反饋，促使學(xué)生從其他角度來重新看待和審視自己的作品，讓成績評價環(huán)節(jié)也成了學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

結(jié)論

此次項目制課程教學(xué)，在授課模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式、評價機(jī)制等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，完成了企業(yè)的實(shí)際設(shè)計任務(wù)，形成的教學(xué)總結(jié)有以下幾點(diǎn)：一、通過企業(yè)參與到課堂的教學(xué)方式，開展了深度校企合作交流模式，為學(xué)生在校期間了解企業(yè)做了有效的搭接。二、以真實(shí)設(shè)計任務(wù)為載體，項目制設(shè)計流程為手段的教學(xué)方法，增加了體驗(yàn)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了分析問題與解決問題的能力，使其對行業(yè)設(shè)計流程有了更深刻的認(rèn)識。三、在成果評價過程中，由于看問題角度不一樣產(chǎn)生的對設(shè)計成果評價的差異，促使學(xué)生對設(shè)計創(chuàng)作進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會了換一個角度思考問題。四、在綜合性大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)管理制度下，課程教學(xué)邀請了校外企業(yè)人員、校內(nèi)非主講教師以及其他年級同學(xué)參與教學(xué)，未造成教學(xué)管理的混亂，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，對教師集體授課模式進(jìn)行了有益的探索與嘗試。.

基金項目：云南財經(jīng)大學(xué)本科課堂教學(xué)改革研究項目：《展示設(shè)計》課程教學(xué)改革研究（19211524417）。

注釋

①邀請的公司為昆明靈熙無非品牌設(shè)計有限公司和昆明玖柒STUDIO空間設(shè)計有限公司。

②“上午”品牌護(hù)膚產(chǎn)品包含悅享、靛藍(lán)、小上午與花與星辰四個系列，設(shè)計場所位于昆明市同德購物廣場的—樓和金鷹購物中心室外廣場。

③在教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力，分組時未采取學(xué)生自愿組合的方式，采用了抓鬮的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳星海.以設(shè)計工作流程為導(dǎo)向的項目式界面設(shè)計課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J]裝飾，2017 （11）：108-111.

[2]曹星.高校展示設(shè)計教學(xué)中存在的問題與對策[J]設(shè)計，2015 （08）：142-143

[1]毛建華.展示設(shè)計的跨界與境界[J]南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2018 （05）：178-182

[3]范寅良.具象與抽象：設(shè)計基礎(chǔ)課程新感悟[J]裝飾，2014 （11）：122-124

[4]王克祥.現(xiàn)代展示空間中的模糊性設(shè)計研究[J]設(shè)計，2019，32 （23）：99-101.

[5]梁雯、崔笑聲.出入：明代北京城市空間的圖像學(xué)分析[J]裝飾，2016 （4）：95-97

[6]倪雁冰，胡平.會展空間設(shè)計中地域文化的審美呈現(xiàn)[J]設(shè)計，2019，32 （17）：47-49

[7]王小冬，王曉玲.新疆高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策建議[J]設(shè)計' 2013 （02）：198-199

[8]顧藝，翟恩豪.交互式信息傳遞方式在展示設(shè)計中的運(yùn)用[J]藝術(shù)工作，2019 （06）：99-101.

[9]溫京博.數(shù)字媒體介入下的博物館情境設(shè)計——以美國新聞博物館為例[J]藝術(shù)設(shè)計研究，2019 （02）：86-90

[10]范寅良.凝煉和輸出價值觀：展示策劃教學(xué)的思考[J]裝飾，2019 （08）：98-101