法律思維培養(yǎng)模式初探

關(guān)鍵詞 法律思維 思維養(yǎng)成 培養(yǎng)模式

作者簡介：龔大春，三江學(xué)院法商學(xué)院副教授，研究方向：知識產(chǎn)權(quán)刑法、證據(jù)法。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.068

職業(yè)思維是解決專業(yè)問題的基本素養(yǎng)，法律職業(yè)是法治社會中運用法律知識解決社會法律問題的專門行業(yè) ，法律思維是法律職業(yè)的專業(yè)思維方式，是從事法律職業(yè)的最為重要的素養(yǎng)之一，因而也是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成的基本專業(yè)素養(yǎng)和法學(xué)教育的基本任務(wù)之一。法學(xué)教育主要是課內(nèi)教育，課外教育只能起到輔助作用，如何通過課內(nèi)教育培養(yǎng)學(xué)生的法律思維是法學(xué)教育工作者的基本課題，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式是法律思維培養(yǎng)的基本途徑，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式的探索具有重要意義。

一、 法律思維

思維具有不同層面的概念，在哲學(xué)層面，它是與存在并列而對立的概念，指相對于客觀世界的主觀世界。法律思維是職業(yè)思維的一種，法律思維不是哲學(xué)層面的概念，而是決定于職業(yè)的社會定位和社會功能特定的思維方式。然而，法律思維雖然經(jīng)常被法律職業(yè)和法學(xué)工作者提起，一直以來卻并沒有統(tǒng)一的概念或一致的含義。

（一）法律思維的特點

一般而言，職業(yè)思維應(yīng)該具備這么幾個方面的內(nèi)容：（1）價值取向，即該職業(yè)所追求的社會價值。價值取向決定職業(yè)的社會目標和職業(yè)行為目的，因而決定職業(yè)思維的方向。價值取向決定于職業(yè)的社會定位和功能，是社會系統(tǒng)對特定職業(yè)的定位和要求。（2）思維路徑，即從事該職業(yè)應(yīng)當考慮和遵循的路徑。思維路徑是通向價值追求和職業(yè)目標的基本條件，有價值方向而沒有路徑，思維就沒法進行。（3）思維動力，即發(fā)起思維和讓思維持續(xù)的推動力量。思維有形象思維、抽象思維等不同形式的思維，不同形式思維的主要差別就在于思維力的不同，實際上是腦力活動的特點不同。（4）思維對象，即思維活動針對的具體客觀現(xiàn)象。思維對象是需要解決的問題的所在，所以，不同的職業(yè)思維就具有不同的思維對象。

具體到法律思維，我們不妨借助在大海上航行的船只形象地概括出以下思維特點：（1）正義是燈塔。燈塔是指引航行方向的，在法律思維中，指引思維方向的是正義。正義是社會賦予法律和法律人的價值目標，法律思維應(yīng)該以實現(xiàn)社會正義為終極目標。（2）法條是航道。航道是通向目的地的安全便捷路線，在法律思維中，思維不能天馬行空，而是必須依據(jù)和遵循法律規(guī)范，法條是法律規(guī)范的具體承擔(dān)者，所以，法律思維的現(xiàn)實航道就是法條。（3）邏輯是風(fēng)帆。風(fēng)帆是航行的動力設(shè)施，在法律思維中，推動思維前行的不是一時的情緒沖動，不是陣陣“海風(fēng)”，也不是空泛的“理性”，而是一個個嚴謹?shù)倪壿嫴襟E，即三段論邏輯推理 。（4）行為是錨。錨是海船的啟停設(shè)施，使船只得以著落，在法律思維中，思維的著落點在于行為，因為法律是規(guī)范行為的，法律思維就是要解決行為問題。

（二）法律思維的概念

根據(jù)以上特點，我們可以把法律思維定義如下：法律思維是以正義為價值追求的以法律規(guī)范為依據(jù)、以三段論為邏輯形式的解決行為的法律問題的思維方式。

這個概念把法律思維定位在職業(yè)思維層面，完整地概括了法律思維的基本內(nèi)容和特點，清晰嚴謹，也易于把握和展開進一步的研究。

二、法律思維的養(yǎng)成規(guī)律

思維是一種腦力活動，職業(yè)思維職業(yè)思維作為一種職業(yè)素養(yǎng)則是一種思維模式和習(xí)慣，職業(yè)思維的養(yǎng)成就需要一個過程，而這個過程是要遵循一定規(guī)律的。一般而言，思維養(yǎng)成首先要明確價值追求，其次是進行思維路徑的訓(xùn)練，最后是思維的理性提升。

具體到法律思維，首先是要明確法律的價值追求，即正義 。正義作為法律的最高最終價值，在不同的法律部門和條文中會體現(xiàn)為公平、公正、平等、自由，甚至效率等具體價值。明確法律的價值追求是法律思維養(yǎng)成的第一步。其次是法律思維路徑的訓(xùn)練和以三段論為邏輯方法的訓(xùn)練.訓(xùn)練是對模式的熟練運用和習(xí)慣養(yǎng)成的基本途徑，只有反復(fù)的訓(xùn)練才能慢慢養(yǎng)成思維習(xí)慣，模式才能運用嫻熟。最后是法律思維的理性提升，即由習(xí)慣和感性而上升為清晰的理論認識，并能靈活運用于司法實踐。這是在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的理性升華，通過升華使法律思維的價值、方式方法都能夠真正上升為理性認識和熟練技能，且能夠在實踐中融會貫通、靈活運用。

三、法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式

法律思維的培養(yǎng)模式必須根據(jù)上述法律思維的養(yǎng)成規(guī)律，結(jié)合具體情況設(shè)計和運用。本文僅探討一般性的課內(nèi)培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和要求

模式即模范形式，模式往往反映了某種規(guī)律性要求，因而具有一般性，可以相對廣泛地普遍地適用。培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)學(xué)生某方面素養(yǎng)或能力的模范方式，培養(yǎng)模式應(yīng)該反映某種教育規(guī)律，且能夠普遍適用。

1.培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

培養(yǎng)模式應(yīng)該是以一個方針指導(dǎo)下的多種方式的有機結(jié)合。首先，培養(yǎng)模式應(yīng)該以一個方針為指導(dǎo)，因為培養(yǎng)模式要體現(xiàn)教育或者素養(yǎng)養(yǎng)成的一般規(guī)律。一般規(guī)律是主要矛盾作用下的基本規(guī)律，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該以體現(xiàn)一般規(guī)律，有一個指導(dǎo)方針。同時，任何素養(yǎng)的養(yǎng)成都受到多種因素的作用，培養(yǎng)模式就要考慮不同因素，就要有針對性的方式方法，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該是多種方式的。多種方式不是隨意擺放的，因為素養(yǎng)養(yǎng)成的作用因素不是隨意的而是有機結(jié)合的，所以，培養(yǎng)模式應(yīng)該是以一個方針指導(dǎo)下的多種方式的有機結(jié)合。

2.培養(yǎng)模式的要求

培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)特定素養(yǎng)培養(yǎng)目的的，而且是作為一般性模范方式，所以，培養(yǎng)模式設(shè)計得好不好，還要看這個模式能不能體現(xiàn)這兩個目的。培養(yǎng)模式應(yīng)該符合這么兩個要求，即具有特定的培養(yǎng)功能和可以在相同或相似條件下復(fù)制運用。

（二）法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式

由于知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐，而且學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ，所以，實踐教學(xué)是任何教育的基本方針。結(jié)合以上法律思維的特殊養(yǎng)成規(guī)律，我們可以以法學(xué)實踐教學(xué)為指導(dǎo)方針，設(shè)計多種課內(nèi)教學(xué)方式，并進行有機結(jié)合，形成法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式。

總結(jié)多年和多人的教學(xué)經(jīng)驗，法律思維課內(nèi)培養(yǎng)方式一般有：課堂辯論、法條解讀、案例分析、實案跟蹤、模擬法庭和學(xué)期論文等。它們可以有不同的結(jié)合，進而形成不同的培養(yǎng)模式。

法條解讀法是運用已有法學(xué)理論和法律知識通過一定方法解讀有關(guān)法律法條，獲取、掌握有關(guān)法律知識的法律學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)法律思維的方法。該方法又包括文意解讀和整體解讀兩種主要方法，并以文意解讀為主。法條解讀的目標是從法條中正確解讀出某個法律行為的構(gòu)成要件，理論依據(jù)是法律行為的構(gòu)成要件與語法結(jié)構(gòu)存在對應(yīng)關(guān)系。這個方法在法律規(guī)范的分析解讀中培養(yǎng)法律思維，也最能體現(xiàn)法律思維規(guī)范性特征。

課堂辯論是組織學(xué)生之間或師生之間對相關(guān)法律知識或案件進行辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。課堂辯論利用課堂針對具體法律問題直接進行法律思維訓(xùn)練，對提升法律價值認識、法律規(guī)范理解和法律思維邏輯推理能力有直接效果。

案例分析、實案跟蹤和模擬法庭均針對實際案件，是綜合訓(xùn)練行為分析、規(guī)范適用和邏輯推理能力的有效方法，并在綜合分析中提升對法律價值追求的認識。該方法也是最能集中體現(xiàn)實踐教學(xué)基本方針的方法，最契合法律職業(yè)的方法。

學(xué)期論文是通過學(xué)期小論文寫作訓(xùn)練學(xué)生的法學(xué)理論研究或案件評析能力，可以是理論性論文，也可以是案件評析。這種方法對提升學(xué)生關(guān)于法律價值的認識最有效。因而，也是培養(yǎng)法律思維的基本方法。

這幾個教學(xué)方法只是筆者總結(jié)出的多種方法中的有代表性的一部分，它們在實踐教學(xué)方針指導(dǎo)下發(fā)揮不同的功能。對這些方法進行不同的組合就會構(gòu)成不同的課內(nèi)培養(yǎng)模式。總體而言，這個模式是這樣運作的：以法條解讀訓(xùn)練價值意識和規(guī)范意識并夯實大前提的理解、以案例分析訓(xùn)練小前提意識和事實的分析判斷能力、以辯論綜合訓(xùn)練、以學(xué)期論文理性提升法律思維。法條解讀和案例分析貫穿始終，在上述基礎(chǔ)上開展集中法律辯論，將訓(xùn)練推向高潮，學(xué)期論文做理性總結(jié)提高。

（三）法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式演繹

模式具有一般性，模式的運用需要結(jié)合具體情況才能見效。教學(xué)模式也是這樣，所以，如何結(jié)合具體情況運行模式也是十分重要的一環(huán)。下面以刑法學(xué)為例，演繹法律思維的課內(nèi)培養(yǎng)模式，以進一步展示法律思維課內(nèi)培養(yǎng)模式的運行。

教學(xué)實踐中，《刑法學(xué)》因為其知識量大的原因，通常被劃分為《刑法學(xué)總論》和《刑法學(xué)各論》兩個課程，分別在連續(xù)的兩個學(xué)期授課。這兩個課程，從知識特點上看，《刑法學(xué)總論》相對而言理論性強、知識量大，因而比較適合側(cè)重于培養(yǎng)法律思維中的價值觀念?！缎谭▽W(xué)各論》則知識量大、實踐性強，而且，由于通過《刑法學(xué)總論》奠定了必要的法律思維基礎(chǔ)，尤其是刑法價值認知基礎(chǔ)，因此，《刑法學(xué)各論》比較適合進行法律思維的訓(xùn)練。

《刑法學(xué)總論》的課內(nèi)教學(xué)方法主要是課堂辯論、實案跟蹤、案例分析和學(xué)期論文。這幾種方法的作用和目的如上所述。其中，實案跟蹤是讓學(xué)生在開學(xué)兩周后關(guān)注社會實際案件，可以是輿論關(guān)注的案件，也可以是學(xué)生身邊聽說或其他途徑知道的案件，并提交“實案跟蹤關(guān)注篇”。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注案件走向，在《刑法學(xué)各論》課程的學(xué)期結(jié)束即第二學(xué)期結(jié)束撰寫跟蹤報告“實案跟蹤總結(jié)篇”。實案跟蹤的意義在于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會案件的習(xí)慣和在實際案件中思考學(xué)習(xí)并訓(xùn)練法律思維的能力。課堂辯論包括臨時辯論和集中辯論。臨時辯論是在上課時臨時圍繞相關(guān)知識或案件發(fā)起師生之間或?qū)W生之間的辯論，這個辯論隨時進行，具有調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)思維的作用。集中辯論是在開學(xué)兩周左右拿出參考辯題供學(xué)生準備，期中或偏后一點展開分組對抗辯論。集中辯論具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度系統(tǒng)法律思維的作用。學(xué)期論文是在期初給學(xué)生數(shù)個論題供學(xué)生參考準備，期末上交。學(xué)期論文的要求是專業(yè)性獨立思考，并有一定字數(shù)，但不做格式要求，目的在于提升學(xué)生對刑法價值和刑法規(guī)范的認知水平。案例分析是目前法學(xué)教學(xué)中普遍采用的有效方法，但是，案例分析的時機和方式要靈活，可以課中、課末，可以書面、視頻，也可以口述，總之，不要單調(diào)劃一，而且不能流于舉例，要有討論。

《刑法學(xué)各論》的課內(nèi)教學(xué)方法則適當調(diào)整，主要有法條解讀、課堂辯論、案例分析和學(xué)期論文。其中，法條解讀重在訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范思維的能力，包括準確理解法條內(nèi)涵、分析犯罪行為構(gòu)成、運用刑法價值等。學(xué)期論文則不再是理論探討性論文，而是案例判解評析性論文，即對實際案件的判決進行評析，綜合訓(xùn)練學(xué)生的案件分析、法條理解運用、法律邏輯運用和刑法價值認知的能力，也就是綜合訓(xùn)練學(xué)生的法律思維能力。

注釋：

嚴勵主編.刑法總論[M].中國政法大學(xué)出版社，2011年版序“法學(xué)教育的目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)知識分析和解決實際問題的能力”。

陳波主編.邏輯學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2007年版，第109-120頁.

辛輝，榮麗雙主編.法律的精神[M].中國法制出版社，2016年版，第182頁“法是政治上正義的表現(xiàn)”亞里士多德[古希臘]。

阮齊林.刑法學(xué)[M].中國政法大學(xué)出版社，2011年版，第3-9頁“與初學(xué)者談?wù)剬W(xué)習(xí)刑法學(xué)的方法（代前言）”。

吳沁.學(xué)習(xí)學(xué)概論[M].東北師范大學(xué)出版社，2000年版，第35頁.