社會(huì)分層視域下“校園貸”高危人群定位與防控策略研究

沈洪艷　張國(guó)福　楊海龍　范悅

關(guān)鍵詞 “校園貸” 社會(huì)分層 社會(huì)階層

基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會(huì)2019年度高教科研課題：社會(huì)分層視域下“校園貸”高危人群定位與防控策略研究（JGJX2019 D449）。課題主持人：沈洪艷。

作者簡(jiǎn)介：沈洪艷，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，碩士研究生，思政教師兼團(tuán)委書(shū)記，研究方向：文化建設(shè)與思想政治教育;張國(guó)福，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，碩士研究生，機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)教研室主任，研究方向：視覺(jué)識(shí)別與智能檢測(cè);楊海龍，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，博士研究生，副教授，教師，研究方向：社會(huì)工作;范悅，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，碩士研究生，黨總支書(shū)記，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：D669 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.056

2016年，多起大學(xué)生因無(wú)力償還“校園貸”而自傷的事件將“校園貸”推至風(fēng)口浪尖并廣受詬病，教育部、銀監(jiān)會(huì)、地方政府都迅速出臺(tái)法律法規(guī)來(lái)規(guī)范和整治“校園貸”業(yè)務(wù)。與此同時(shí)，教育部明確要求高校建立校園不良網(wǎng)絡(luò)借貸日常監(jiān)測(cè)機(jī)制和實(shí)時(shí)預(yù)警機(jī)制，以及應(yīng)對(duì)處置機(jī)制[1]。基于全國(guó)31省份1540所高校至少2.9萬(wàn)在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)形成的《2017中國(guó)大學(xué)生信用現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，在使用“校園貸”的學(xué)生中高達(dá)35%的學(xué)生在與“校園貸”平臺(tái)達(dá)成貸款協(xié)議時(shí)，沒(méi)有了解或不了解按照協(xié)議，最終完成還款的總成本。因此有33%的同學(xué)接受了1.6%以上的月利率，這些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)益受到了嚴(yán)重侵害[2]?！靶@貸”不僅對(duì)大學(xué)生的身心健康甚至生命安全構(gòu)成威脅，還對(duì)高校的學(xué)生教育和管理帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，高校作為“校園貸”管控的重要主體，應(yīng)該重點(diǎn)挖掘“校園貸”使用人群的特征以及特征背后的深層原因，做到精準(zhǔn)施策。

一、社會(huì)分層理論闡釋

（一）社會(huì)分層

社會(huì)分層指社會(huì)成員在社會(huì)生活中由于獲取社會(huì)資源的機(jī)會(huì)和能力不同，在社會(huì)地位上呈現(xiàn)出高低有序的不同等級(jí)、不同層次的現(xiàn)象和過(guò)程[3]。由社會(huì)成員存在權(quán)力、財(cái)產(chǎn)與教育程度等差別，透析生活方式、利益要求等方面差異。這種等級(jí)和層次，自上而下形成等級(jí)階梯或社會(huì)的金字塔。

（二）社會(huì)分層結(jié)構(gòu)

社會(huì)分層結(jié)構(gòu)可以比作是國(guó)家的社會(huì)結(jié)構(gòu)骨架[4]。社會(huì)結(jié)構(gòu)體系由人口結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)階層結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面構(gòu)成。其中，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)既是社會(huì)結(jié)構(gòu)的集中反映也是社會(huì)結(jié)構(gòu)中最重要、最核心的體現(xiàn)，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)指的就是社會(huì)分層結(jié)構(gòu)。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與解讀

參照陸學(xué)藝教授十大社會(huì)階層劃分的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“校園貸”使用人群的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和研究。家庭是社會(huì)的基本單位，大學(xué)生的社會(huì)階層則更多地依附并反映于其原生家庭，所以調(diào)查則是針對(duì)“校園貸”使用人群家庭的社會(huì)階層而展開(kāi)。共發(fā)放300份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收264份，這些人群主要集中在吉林、山東、浙江、海南、江蘇等地。樣本之間呈現(xiàn)出了多樣性和代表性，更能真實(shí)地反映出目前“校園貸”使用人群的真實(shí)情況。

三、“校園貸”高危人群的定位分析

由社會(huì)分層理論可知，不同社會(huì)成員或利益群體對(duì)資本的持有量不同形成階層間差異，進(jìn)而引發(fā)個(gè)體行動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系產(chǎn)生變化?！靶@貸”使用人群與未使用人群所處的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)差異會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在支出模式、休閑活動(dòng)、信息接收和處理、購(gòu)物方式上存在差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用“校園貸”的大學(xué)生群體在財(cái)富、權(quán)力和聲望上都處于劣勢(shì)，所獲取的社會(huì)資源有限，這一客觀事實(shí)直接影響了他們的個(gè)體行動(dòng)方式，面對(duì)社會(huì)資源獲取有限的窘境，“校園貸”成為了他們獲取資源較為便捷的一種途徑和渠道。下面按照陸學(xué)藝教授的十大社會(huì)階層相關(guān)理論進(jìn)一步論證高危人群定位的準(zhǔn)確性。

（一）家庭收入視角下的切入

社會(huì)階層劃分中財(cái)富是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。2019年1月25日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局高級(jí)統(tǒng)計(jì)師金紅給出了官方的界定，她在解讀《2018年全國(guó)時(shí)間利用調(diào)查公報(bào)》的相應(yīng)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)表示，可以將月收入在2000元以下的調(diào)查對(duì)象界定為低收入群體;月收入在2000- 5000元的調(diào)查對(duì)象界定為中等收入群體;月收入在5000-10000元的界定為較高收入群體;月收入在1萬(wàn)元以上的界定為高收入群體。如大學(xué)生家庭人口數(shù)按3人計(jì)算，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭平均月總收入在4167-6667元區(qū)間的大學(xué)生使用“校園貸”的可能性最大。這一數(shù)據(jù)與國(guó)家統(tǒng)計(jì)局給出的標(biāo)準(zhǔn)基本上吻合。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局所使用的這組量化數(shù)據(jù)可以幫助高校管理人員評(píng)估學(xué)生社會(huì)階層狀況，在家庭收入上，父母雙方均為中等收入及以下人群的家庭子女應(yīng)是防控“校園貸”的重點(diǎn)人群。

（二）組織資源占有量上的衡量

社會(huì)成員擁有的組織資源有差異。新時(shí)代，國(guó)家采取多項(xiàng)措施，在縮小組織資源差距方面取得了重要進(jìn)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“校園貸”使用人群家庭的父母從職業(yè)分工來(lái)看較具代表性，他們多是以從事體力勞動(dòng)或是沒(méi)有技術(shù)要求的商業(yè)服務(wù)工作，其中從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的數(shù)量最多，占比達(dá)到了33.3%，從事商業(yè)服務(wù)的占比29.9%。

（三）職業(yè)聲望上的比較

聲望的測(cè)量較為復(fù)雜，社會(huì)學(xué)家李春玲則給出了最全面的中國(guó)社會(huì)聲望研究，按照職業(yè)大致劃分出7個(gè)等級(jí)群體，這些群體因職業(yè)聲望不同所占位次也有所差異。“校園貸”使用人群的家庭在社會(huì)分工上主要從事于沒(méi)有技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的體力勞動(dòng)和商業(yè)服務(wù)活動(dòng)，社會(huì)聲望處于較低位置。

以上分析再次印證了“校園貸”使用人群處于不利的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中，他們的社會(huì)階層位置靠后，最具有表征性的因素有：

其一，家庭收入集中于中下游。

其二，父母受教育的程度普遍偏低。

其三，父母多從事無(wú)需技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的勞作性、服務(wù)性職業(yè)。

反過(guò)來(lái)，這些表征也為確定“校園貸”高危人群提供了依據(jù)和參考，帶有這些階層特征的大學(xué)生即為高危人群，是高校重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

四、高校的應(yīng)對(duì)策略

（一）守好新生入學(xué)關(guān)，筑牢學(xué)生防范意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是“校園貸”高發(fā)時(shí)期，大一發(fā)生比例明顯高于大二，此時(shí)大學(xué)生剛升入大學(xué)，對(duì)學(xué)校的管理、教師的引導(dǎo)多能表現(xiàn)出正面的回應(yīng)，這時(shí)候所形成的抵制“校園貸”的觀念會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)揮作用，所以從防范時(shí)間和效果來(lái)看，大一是防范“校園貸”的最佳時(shí)期。以往新生入學(xué)教育的內(nèi)容主要包括保護(hù)人身安全、和諧寢室關(guān)系、適應(yīng)大學(xué)生活以及促進(jìn)個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容，在校園貸泛濫的當(dāng)下，高校理應(yīng)加入“校園貸”防范教育。在日常管理上學(xué)校還要加強(qiáng)價(jià)值觀、消費(fèi)觀和信用教育，由學(xué)生工作處、校團(tuán)委牽頭，宣傳部配合，開(kāi)展全校范圍的主題教育，通過(guò)主題班團(tuán)會(huì)、專(zhuān)題講座、案例分享會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等方式讓“校園貸”防范教育從入學(xué)教育延伸至日常教育，確保教育不斷線、不脫節(jié)、不止步。

（二）設(shè)立危機(jī)干預(yù)工作室，建立高危人群檔案

確保高校在管控“校園貸”上能精準(zhǔn)發(fā)力，可以組建“校園貸”危機(jī)干預(yù)工作室，工作室兼行“校園貸”甄別和危機(jī)干預(yù)功能，收集、整合專(zhuān)業(yè)資料為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的警示資源，讓學(xué)生認(rèn)清“校園貸”本質(zhì)。工作室要做好高危人群的防控，可對(duì)學(xué)生給予科學(xué)的心理疏導(dǎo)，避免自傷事件發(fā)生，并提供專(zhuān)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和對(duì)策指導(dǎo)。針對(duì)高危人群要建立專(zhuān)門(mén)的檔案，以便于學(xué)生管理部門(mén)定期排查和跟進(jìn)，檔案中要詳細(xì)記錄學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭關(guān)系和諧度等信息，檔案僅供高校危機(jī)干預(yù)使用，不能泄露學(xué)生個(gè)人隱私。定期與高危人群家長(zhǎng)溝通，形成學(xué)校和家庭默契配合、齊抓共管的有利局面。

（三）完善困難資助機(jī)制，構(gòu)建臨時(shí)困難資助體系

“校園貸”使用人群中，多數(shù)學(xué)生家庭收入較低，高校有必要將高危人群納入到資助系統(tǒng)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)存在困難的學(xué)生優(yōu)先考慮進(jìn)行資助，同時(shí)幫助其培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，斬?cái)唷靶@貸”伸向他們的黑手。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生深陷“校園貸”泥潭，導(dǎo)致家庭財(cái)務(wù)出現(xiàn)困境，學(xué)校應(yīng)啟動(dòng)臨時(shí)困難資助體系，將其納入“臨特困”群體，給予及時(shí)關(guān)懷，幫助學(xué)生滿足基本的生活需求，同時(shí)積極尋求校外基金的支持來(lái)完善和補(bǔ)充現(xiàn)有資助體系。此外，高校可以探索與金融銀行緊密合作，在學(xué)生無(wú)力償還貸款的緊要時(shí)刻，由金融銀行先行墊付，幫助他們暫時(shí)度過(guò)難關(guān)后在和學(xué)生清算債務(wù)，使借貸行為回歸合理、合法、合規(guī)的軌道。

五、結(jié)語(yǔ)

“校園貸”作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，不能全盤(pán)否定其存在的價(jià)值，但其發(fā)展過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，并由此引發(fā)了多起校園悲劇，危害了大學(xué)生的身心健康。因此，如何阻斷“校園貸”的傷害，仍需要社會(huì)、高校、大學(xué)生共同思考應(yīng)對(duì)之策。

參考文獻(xiàn)：

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