以需求為導(dǎo)向 創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)分制綜合改革的探索與實踐

王侃 魏金強(qiáng)

摘 要：為適應(yīng)新時代對高等教育的要求，北方工業(yè)大學(xué)積極開展學(xué)分制改革的探索與實踐。在實施學(xué)分制改革的過程中，以學(xué)生和社會需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為驅(qū)動，不斷創(chuàng)新學(xué)分制教學(xué)管理模式，通過建立動態(tài)彈性的教學(xué)體系、制定靈活的學(xué)業(yè)管理政策、設(shè)立鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新學(xué)分等改革，不斷滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新需求，不斷滿足社會發(fā)展對高校多樣化人才培養(yǎng)的新要求，有效解決了制約個性化、多樣性人才培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;需求導(dǎo)向;多樣化人才培養(yǎng);北方工業(yè)大學(xué)

目前，我國大部分高校實行學(xué)分制教學(xué)管理。隨著高等教育進(jìn)入新時代，社會對創(chuàng)新型人才的需求以及學(xué)生個性化成才的需求，對新時代的學(xué)分制改革提出了新的挑戰(zhàn)。北方工業(yè)大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）較早實施了學(xué)分制，在最初的學(xué)分制實施過程中，雖然在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)了成績績點和學(xué)分這兩個學(xué)分制的核心要素，但是存在過多的強(qiáng)制性要求等問題，不能完全滿足新時代大學(xué)生的個性化需求和國家對創(chuàng)新性人才的需求。為此，學(xué)校嘗試開展以需求為導(dǎo)向、創(chuàng)新為驅(qū)動的學(xué)分制綜合改革探索。

學(xué)分制綜合改革的基本原則

學(xué)分制綜合改革的基本原則，是以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和國家對創(chuàng)新型人才的需求引導(dǎo)學(xué)分制綜合改革。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須先創(chuàng)造一個寬松自由的環(huán)境，改革以剛性教學(xué)計劃為指導(dǎo)的教學(xué)計劃，由學(xué)生自主選擇所修的課程，從而充分發(fā)揮學(xué)生探索新興學(xué)科、了解最新科學(xué)技術(shù)成果、不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的主觀能動性。良好的人才培養(yǎng)模式需要給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由，學(xué)分制體系下自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生發(fā)揮個人潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)分制綜合改革要以制度創(chuàng)新為驅(qū)動。要全面提高人才培養(yǎng)能力，就要以創(chuàng)新的思維，不斷改革教學(xué)管理制度，推進(jìn)學(xué)分制管理制度深化改革，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，最大限度地保障學(xué)生的個性化成長。

學(xué)分制綜合改革的著力點

在學(xué)分制綜合改革的過程中，學(xué)校著重對創(chuàng)新教學(xué)管理制度、改革學(xué)業(yè)管理政策、加大學(xué)分供給能力等有關(guān)學(xué)分制的核心點進(jìn)行了探索。

1.以創(chuàng)新為驅(qū)動，深化學(xué)分制教學(xué)管理制度改革

一是實施動態(tài)彈性學(xué)分制。學(xué)校不斷開展學(xué)分制改革創(chuàng)新的探索，與時俱進(jìn)地實施動態(tài)彈性學(xué)分制，定期修訂學(xué)分制政策。目前，采取的最長修業(yè)年限為6年，并且為個性化需求設(shè)計了更具彈性的學(xué)制，為個性化培養(yǎng)模式奠定了堅實的制度基礎(chǔ)。例如：為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，2017年修訂的學(xué)分制學(xué)業(yè)政策規(guī)定：因休學(xué)創(chuàng)業(yè)，累計休學(xué)期限最長為4年，且休學(xué)時間不計入最長修業(yè)年限內(nèi)，使休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生最長修業(yè)年限可達(dá)10年。在最長修業(yè)年限內(nèi)，學(xué)生可以隨時進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，也可以隨時回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，只要獲得規(guī)定的學(xué)分就能取得相應(yīng)的文憑。

二是建立個性化課表。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)特長進(jìn)行自由選課，每位學(xué)生都有自己的個性化課表。部分理論課程和實踐能力培養(yǎng)類課程的學(xué)分可以互認(rèn)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，可以跨專業(yè)選課，獲得相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和時間安排，提前修讀專業(yè)課程，實現(xiàn)提前畢業(yè)的愿望。

三是建立學(xué)分制綜合改革信息化支撐管理體系。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的不斷變化和個性化需求的不斷增長，為了支撐不斷創(chuàng)新的學(xué)分制培養(yǎng)方案，學(xué)校自主研發(fā)了能夠與這種培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學(xué)分信息的實時瀏覽、學(xué)業(yè)分析、師生的互動反饋等諸多功能。系統(tǒng)與移動互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了對接，學(xué)生可以用手機(jī)等移動終端隨時隨地進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互換、選課申請、轉(zhuǎn)專業(yè)申請、課業(yè)咨詢、意見反饋等工作。指導(dǎo)教師可以通過信息系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、選課狀況、課程修讀、考試、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)業(yè)狀況等學(xué)業(yè)問題在線予以指導(dǎo)，為學(xué)分制改革提供了信息化支撐。

2.以學(xué)生為本，創(chuàng)新學(xué)分制學(xué)業(yè)管理制度

一是制定靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度。學(xué)生所修讀的課程，在一定范圍內(nèi)學(xué)分可以互換，成績可以互認(rèn)，使學(xué)生選課的自主權(quán)更加擴(kuò)大。在實施“北京市高水平人才交叉培養(yǎng)計劃”過程中，又制定了適應(yīng)“外培計劃”“雙培計劃”“實培計劃”以及“貫通培養(yǎng)”的學(xué)分互認(rèn)和成績記載政策。

二是實行開放的轉(zhuǎn)專業(yè)制度和輔修制度。充分尊重學(xué)生的興趣、特長，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)。本科生在大學(xué)二年級可以根據(jù)自己的實際需求不受任何限制地提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，轉(zhuǎn)到其他專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了校內(nèi)專業(yè)自由轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)專業(yè)成功率超過85%。各專業(yè)設(shè)置輔修培養(yǎng)方案，其他專業(yè)的學(xué)生通過修讀輔修課程，獲得輔修專業(yè)證書。轉(zhuǎn)專業(yè)制度和輔修制度，最大限度地滿足學(xué)生的專業(yè)興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三是建立選考制度。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立選考制度。對已經(jīng)修讀過的課程，學(xué)生平時可以不隨班參加課程的修讀，通過自學(xué)，直接參加期末考試。該項制度允許學(xué)生通過自學(xué)，直接參加某些課程的期末考試而獲得學(xué)分，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)時間上的壓力。

四是實施個性化英語課程改革。基于新生入學(xué)時英語成績存在較大差異的現(xiàn)實，遵循“因材施教”的教育理念，實施個性化英語課程改革。新生入學(xué)后第一學(xué)年集中學(xué)習(xí)“大學(xué)英語”課程，實施分層教學(xué)。大學(xué)二年級開始，為全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)英語個性化課程，每學(xué)期每門課程2學(xué)分，所用教材為個性化課程教材，學(xué)生選修英語語言技能、學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語、跨文化交際英語、綜合素養(yǎng)等方面的課程，根據(jù)自己的個性化需求強(qiáng)化英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五是為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)課程。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求和發(fā)展趨勢，推行使用在線開放課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)模式選擇。建設(shè)一批精品在線開放課程，在中國大學(xué)MOOC、智慧樹等幕課平臺上線，供學(xué)生選修。這些課程的建設(shè)，優(yōu)先考慮了學(xué)校各類精品課程、全校通識課程、大類（專業(yè)）基礎(chǔ)課程及資源積累比較豐富的優(yōu)質(zhì)課程;同時，也關(guān)注到體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢、適合在線教學(xué)的課程。加大對外部優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的利用，積極引進(jìn)國家精品在線開放課程等慕課資源，使學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也為教師教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。學(xué)校相繼引入學(xué)堂在線等慕課平臺上名校名師的國家級精品在線課程，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，每學(xué)年有近25%的學(xué)生獲得在線教育學(xué)分。

3.深化人才培養(yǎng)方案改革，夯實學(xué)分制制度基礎(chǔ)

學(xué)分制綜合改革的核心是給學(xué)生更多自主選擇和自由發(fā)揮的空間。人才培養(yǎng)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，確立了人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特色及培養(yǎng)要求、課程體系、教學(xué)安排、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。修訂后的新版人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步降低總學(xué)分要求，為合理解決“難以讓學(xué)生有充分的時間做自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展”的問題提供了更大可能。

一是合理調(diào)整總學(xué)分。各專業(yè)以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育專業(yè)認(rèn)證要求為基礎(chǔ)規(guī)范，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生個性化發(fā)展需求，全面修訂培養(yǎng)方案，多數(shù)專業(yè)學(xué)分由180學(xué)分降低至165學(xué)分。

二是合理調(diào)整學(xué)分比例。選修課程總學(xué)分不少于理論課程總學(xué)分的20%，讓學(xué)生有充分的時間做自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。理工類專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分比重不少于總學(xué)分的25%，其他專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分比重不少于總學(xué)分的15%，鼓勵學(xué)生把更多的時間用于創(chuàng)新實踐，獲得創(chuàng)新實踐學(xué)分。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)學(xué)分管理體系

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新需求，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的常態(tài)化、規(guī)范化，不斷完善人才培養(yǎng)計劃，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和授課內(nèi)容，增加實踐創(chuàng)新學(xué)分。

一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理辦法。深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，努力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分管理辦法，在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利、獲得軟件著作權(quán)、參與教師科研項目、參與創(chuàng)業(yè)實踐活動等，均能獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，極大地調(diào)動了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主動性和積極性。制定了以優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目替代畢業(yè)設(shè)計的學(xué)分管理制度，提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，培育更多能成功走向市場的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二是實施實驗室開放制度。鼓勵師生參與實驗室開放工作，建立了課題發(fā)布、學(xué)生自主選題、網(wǎng)絡(luò)預(yù)約、課題驗收、學(xué)分認(rèn)定、成果展示、成果獎勵等實驗室開放規(guī)程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的研究興趣，自帶題目或者與指導(dǎo)教師共同商定題目，學(xué)生還可以在實驗室獨立進(jìn)行創(chuàng)新實驗，實驗室開放為提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提供了有效的途徑。學(xué)生在開放實驗中取得的成果，可以獲得實踐創(chuàng)新學(xué)分，每年有25%的學(xué)生參加實驗室開放項目并獲得學(xué)分。

三是提供虛擬仿真自主實驗教學(xué)項目。虛擬仿真實驗教學(xué)是推進(jìn)實踐教學(xué)學(xué)分管理體系、提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教育部開展認(rèn)定的分類范圍內(nèi)的相關(guān)專業(yè)，根據(jù)實驗教學(xué)計劃和實際情況，在堅持“能實不虛”的基礎(chǔ)上積極開展虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)，為學(xué)生提供線上線下教學(xué)相結(jié)合的自主實驗教學(xué)模式，學(xué)生線上自主完成實驗項目，經(jīng)指導(dǎo)教師驗收合格，即可獲得該項目的實驗學(xué)分。

學(xué)分制綜合改革實踐成效

一是學(xué)生個性需求得到滿足。實施學(xué)分制綜合改革后，全部學(xué)生可以自由選課，擁有自己的個人課表，根據(jù)培養(yǎng)計劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，已有653名學(xué)生根據(jù)自己的安排，提前完成了課程學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得畢業(yè)要求的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求和學(xué)位授予條件，實現(xiàn)了提前畢業(yè)。有828名學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，延長了修學(xué)年限。2019年，有159名學(xué)生實現(xiàn)了轉(zhuǎn)專業(yè)的需求，轉(zhuǎn)專業(yè)成功率達(dá)到85.5%;有791人次進(jìn)行了選考。

二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增強(qiáng)。在創(chuàng)新學(xué)分制改革實踐過程中，學(xué)生的實踐創(chuàng)新潛能得到了極大的釋放，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生在省部級及以上學(xué)科競賽獲獎較多。2018-2019學(xué)年，學(xué)生參加國家級重大學(xué)科競賽34個，共獲得全國特等獎1項、一等獎15項、二等獎82項、三等獎141項，榮獲國家級獎項學(xué)生人數(shù)397人。學(xué)生參加省部級各類學(xué)科競賽87個，共獲得省部級特等獎2項、一等獎188項、二等獎393項、三等獎502項，榮獲省部級獎項學(xué)生人數(shù)1，802人。全校本科生參加省部級及以上學(xué)科競賽人數(shù)達(dá)3，181人次，參賽率為30%。

三是學(xué)生升學(xué)人數(shù)大幅增加。在學(xué)分制綜合改革的帶動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力不斷提高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到釋放，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的愿望得以實現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望更加強(qiáng)烈，考取研究生的信心更加堅定，學(xué)生升學(xué)率逐年提高。2019年，本科生國內(nèi)考研率為20.00%，出國深造率為9.55%，總體升學(xué)率為29.55%。

四是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提高。近年來，應(yīng)屆畢業(yè)生一次就業(yè)率超過98%。2019屆畢業(yè)生在京就業(yè)比例達(dá)到76%，服務(wù)北京十大高精尖產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到43.79%，為首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了人才支持。大部分畢業(yè)生從事所學(xué)專業(yè)的工作，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展快，大部分學(xué)生畢業(yè)后五年左右成為單位的骨干力量。據(jù)人工智能公司iPIN近兩年發(fā)布的《中國大學(xué)畢業(yè)生薪酬排行榜》，在全國高校中，學(xué)校畢業(yè)生薪酬排行位居第63位。

（作者單位：北方工業(yè)大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]