讓“素材之花”在習(xí)作中綻放

摘 要：寫作素材是語文寫作的重要基礎(chǔ)，尤其是對小學(xué)生而言，其在寫作技巧等方面的能力有限，就需要積累豐富的寫作素材來支撐語文寫作。在寫作素材的積累上，教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點和實際教學(xué)情況，幫助學(xué)生高效地進行素材積累。文章作者分析了寫作素材的內(nèi)涵以及素材在寫作中的作用，并探究了積累寫作素材的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);素材積累

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0063-02

只有擁有足夠多的素材，寫作才能夠做到“下筆如有神”。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，寫作具有一定的難度。長期的教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在寫作時通常不知道該寫什么。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因就是小學(xué)生沒有足夠的寫作素材積累，因此在日常的教學(xué)工作中，教師需要幫助學(xué)生積累寫作素材，教會學(xué)生積累素材的方法，比如，從哪里可以積累到素材以及如何積累素材等。

一、寫作素材的內(nèi)涵

素材是藝術(shù)創(chuàng)作中的重要元素。素材的定義是：在真實的生活中客觀存在的內(nèi)容，沒有被加工過的感性分散的原始材料。根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作形式的不同，素材可以分為兩大類：用于寫作創(chuàng)作的是寫作素材，這類素材不僅包含了歷史典故、名言警句，也包含了創(chuàng)作者自身所經(jīng)歷的人或事;用于設(shè)計創(chuàng)作的素材是設(shè)計素材，其通常包括了圖片、音頻、視頻等。

二、素材在寫作中的作用

寫作素材可以增加文章的獨特性。寫作時沒有應(yīng)用足夠的素材的話，文章很容易變得千篇一律，沒有創(chuàng)新性。素材的積累有助于寫作的立意新穎，比如，讓小學(xué)六年級學(xué)生以“再見了，老師”為題寫一篇作文，以“教師是人類靈魂的工程師”為立意，可以歌頌老師的奉獻并感恩老師在過往時光中教會自己成長，也可以從“程門立雪”的角度出發(fā)，回顧自己與老師相處的點滴并將文章升華到如何尊重老師。因此，在有豐富素材積累的前提下，學(xué)生寫作時能夠很容易找到寫作的切入點，并在素材的基礎(chǔ)上對文章主題進行創(chuàng)新發(fā)散。

除此之外，素材還能夠起到增加文章真實性的作用。小學(xué)階段是對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的初始階段，學(xué)生的寫作能力有限，因此小學(xué)階段的寫作練習(xí)通常采用的是話題作文的形式，這種作文形式對作文的主題有一定的限制，學(xué)生需要在一定的內(nèi)容范圍中寫作。比如，學(xué)生在寫《我的媽媽》時，需要通過樣貌言語行為甚至是事件對“媽媽”這個角色進行刻畫，但是許多學(xué)生在描述媽媽的外貌之后就不知道該怎樣進一步呈現(xiàn)“媽媽”這個形象，從根本上來說還是學(xué)生缺乏習(xí)作素材的積累，寫出來的文章只有表面的描述，在用事件去進行主題的升華時缺乏真實感，最后呈現(xiàn)的作文也沒有說服力。

三、寫作素材積累的方法

1.通過生活積累

“藝術(shù)來源于生活卻高于生活?！边@句話表明了寫作的內(nèi)容應(yīng)該基于生活實踐，并對生活實踐進行總結(jié)升華，從中得到生活感悟或者實現(xiàn)情感表達。在小學(xué)教育之中，小學(xué)生接觸信息的渠道有限，因此，教師在開展教學(xué)的過程中就需要貫徹教育家陶行知先生的“生活即教育”，將小學(xué)語文寫作教學(xué)和生活實踐相聯(lián)系，讓小學(xué)生從自身的實際生活中獲取寫作素材。一方面由于是自身的親身經(jīng)歷，因此會對事物有更加深刻的感受，情緒也會更加強烈;另一方面源自真實生活的內(nèi)容也會更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。

以人教版小學(xué)語文三年級作文《有趣的發(fā)現(xiàn)》為例，這篇作文就需要學(xué)生對自己在生活中發(fā)現(xiàn)的有趣內(nèi)容進行描寫，范文里寫到“我一不小心把一點蛋糕渣掉在地上了，一只小螞蟻爬了過來，聞一聞”以及“我發(fā)現(xiàn)那只螞蟻又和許許多多螞蟻動一動觸角，那群螞蟻就都來了，看來它們是要一起把這點蛋糕渣搬回家，我越看越入迷。”到最后，小作者對這次發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)：“后來通過查資料，我知道螞蟻是用觸角跟對方說話的，這真是一個有趣的發(fā)現(xiàn)呀！”

從范文可以看出，這位小作者所寫的有趣的發(fā)現(xiàn)起源于蛋糕掉在地上這個意外，但是通過細心地觀察和后續(xù)地求證，小作者發(fā)現(xiàn)螞蟻是用自己的觸角來和同伴傳遞信息的，這位作者的文章內(nèi)容經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)的起因—發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)的總結(jié)這樣一個過程，文章內(nèi)容也真實有趣，讓讀者和小作者一起學(xué)到了新知識。這表明通過生活進行素材的積累能夠獲取到大量真實、有趣能夠引發(fā)共鳴的素材，用這種素材進行寫作能夠極大地提高作文的真實性、趣味性和感染力。

為了讓學(xué)生掌握在生活中積累寫作素材的方法，教師可以組織開展一堂觀察課，讓學(xué)生和自己的同桌互相觀察，從同桌的外貌到同桌的物品再到同桌的行為，經(jīng)過觀察之后完成作文《我的同桌》，由于經(jīng)歷了前期的觀察實踐再結(jié)合日常的朝夕相處，學(xué)生在寫作時就會有大量的內(nèi)容可寫。此外，學(xué)校也會經(jīng)常組織各種活動，比如，演講比賽、唱歌比賽、運動會等，在這種活動期間，教師可以布置相應(yīng)的作文，讓學(xué)生基于自己的活動參與經(jīng)歷完成一次寫作。比如，學(xué)校運動會中有拔河比賽，就有學(xué)生寫了作文《記一次拔河比賽》，在文中寫道“兩個班的選手在繩子的兩邊站好，握住繩子擺好姿勢，只等裁判的哨聲響起?！莸囊宦?，裁判吹響了比賽的哨音，剎那間，圍觀同學(xué)的尖叫聲、此起彼伏的加油聲、拔河選手們‘嘿咻嘿咻的用勁聲匯集在一起，現(xiàn)場的氣氛一下達到了高潮。只見我們班的體育委員彎著腰，右腿彎曲，左腿伸直，咬緊牙關(guān)，把臉憋得通紅，似乎是用盡了全身的力氣。”

2. 通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取素材

利用互聯(lián)網(wǎng)尋找素材能夠突破學(xué)生無法接觸到一些事物的局限性，進而實現(xiàn)對素材的拓展。比如，人教版五年級下冊第六單元的習(xí)作是《中國的世界文化遺產(chǎn)》。許多學(xué)生不一定去過北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑坑等，因此無法通過親身經(jīng)歷來完成習(xí)作，這種情況下就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生搜集多樣化的素材。

以敦煌莫高窟為例，教師通過向?qū)W生展示經(jīng)網(wǎng)絡(luò)搜集到的莫高窟的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生以看圖的形式了解莫高窟。比如，教師向?qū)W生展示莫高窟最著名的飛天壁畫，讓學(xué)生猜測畫中的人物在做什么，有的學(xué)生認為是在跳舞，有的學(xué)生認為是在表演音樂節(jié)目等。之后教師結(jié)合圖片向?qū)W生解釋“飛天”是對敦煌壁畫中飛仙形象的統(tǒng)稱，這些飛仙們有飄逸的衣裙、飛舞的彩帶并且凌空飛翔。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)素材對主題進行延展，增加學(xué)生的素材累積。同樣是敦煌莫高窟“飛天”的主題，教師可以將其與中國航天相結(jié)合。在開展教學(xué)的過程中，筆者向?qū)W生展示了2019年中國航天日的主題海報，讓學(xué)生找尋海報中的“飛天”形象，進而告訴學(xué)生“飛天”代表了古代中國人對飛上天空的美好愿望，而如今我們的航天員已經(jīng)實現(xiàn)了太空行走。教學(xué)活動從最基礎(chǔ)通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生積累與中國世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的素材，升華到由“飛天”形象引發(fā)的關(guān)于中國的發(fā)展、航天的夢想、古人的愿望等。

從互聯(lián)網(wǎng)獲取素材的豐富性和自由性能夠極大地豐富寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容，極大地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更加多樣化的素材。

3.通過閱讀積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”極為客觀地揭示了閱讀與寫作之間的關(guān)系。一方面，通過大量的閱讀，學(xué)生能夠積累許多可以直接應(yīng)用到寫作中的素材，如名言警句、成語故事、優(yōu)美的詞句，等等，這些素材能夠提高學(xué)生作文的文學(xué)性;另一方面，閱讀又能夠增長學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生接觸世界的渠道，讓學(xué)生看到自己生活之外的事物。

以人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的習(xí)作內(nèi)容《我的動物朋友》為例，學(xué)生需要通過寫作向別人介紹自己的動物朋友。許多學(xué)生家里可能沒有養(yǎng)小動物，平時接觸小動物的機會也較少，因此可以通過閱讀幫助學(xué)生增加對小動物的認識，積累與小動物有關(guān)的素材。比如，教師可以向?qū)W生推薦《彼得兔的故事》《西頓野生動物故事集》《小牛阿米》等小學(xué)生課外讀物。

讓學(xué)生通過課外的閱讀來獲取寫作素材，不僅能夠幫助其增長見識，還能夠幫助其在寫作時面對不同的題目都有內(nèi)容可寫，有情感可以表達。許多小學(xué)生在寫作時無話可說，無事可講，其實主要是因為缺乏閱讀，缺乏積累，沒有鍛煉出發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，因此增加學(xué)生的閱讀量就成了提高寫作能力的重要手段。閱讀對寫作的促進是一個長期的過程，并不是小學(xué)生通過閱讀一本書或一篇文章獲取到一定的寫作素材之后就不用再繼續(xù)閱讀這樣簡單。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀量的提高，讓學(xué)生能夠通過閱讀獲取到大量的寫作素材，進而提高自身的寫作能力。

結(jié)語

教學(xué)實踐表明，小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)種種困難的主要原因就是對素材的積累不夠，因此處于沒有內(nèi)容可寫或者不知道該寫什么就只能胡編的困境。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生更加有效地從生活、網(wǎng)絡(luò)和閱讀中獲取素材，完成素材的積累，提高作文的新穎性、趣味性、真實性、深刻性。

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作者簡介：王秀娜（1981—），女，壯族，廣西德保人，小學(xué)一級教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教育教學(xué)。