如何提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)的有效性

摘 要：新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教師積極響應(yīng)新課改號(hào)召，在實(shí)際教學(xué)中高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，并真正打造高效語文課堂。文章首先介紹了語文預(yù)習(xí)的重要性，其次總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的已有阻力，最后重點(diǎn)探究了提高語文預(yù)習(xí)有效性的策略，旨在拓展語文教改空間，為相關(guān)師生在有效預(yù)習(xí)方面提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí)語文;預(yù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0059-02

目前農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果不容樂觀，要想真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為高年級(jí)語文教與學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，勢(shì)必要探索語文有效的語文預(yù)習(xí)路徑。從增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等角度來分析，適時(shí)創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文有效性預(yù)習(xí)方法具有迫切性和必要性，此外，這是滿足新時(shí)期教與學(xué)需要、提高語文教與學(xué)效率的基本要求。

一、語文預(yù)習(xí)的重要性

1.激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)課文內(nèi)容、了解課文中心思想，這對(duì)學(xué)生自信心培養(yǎng)、自學(xué)能力鍛煉有重要意義。預(yù)習(xí)階段難免會(huì)遇到生字、生詞以及不理解的語句，學(xué)生在特殊標(biāo)記基礎(chǔ)上利用字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐一攻克，一定程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生成就感和自豪感，有利于再次調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。

2.集中課堂注意力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在能動(dòng)性引導(dǎo)下完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，加之理解能力有待提高，所以預(yù)習(xí)階段會(huì)遇到阻力，為檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果、解答預(yù)習(xí)難題，學(xué)生會(huì)在課堂上專心聽講，并積極配合語文教師，以此營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍[1]。當(dāng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律后，語文教學(xué)活動(dòng)就能夠順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也就能夠得到保證。

3.提高主體地位

語文預(yù)習(xí)階段，小學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，逐漸改變對(duì)教師、家長的依賴心理，憑借主觀能動(dòng)性獲取語文知識(shí)、強(qiáng)化語文素養(yǎng)。長此以往，有利于減輕教師及家長的教育壓力，推動(dòng)師生關(guān)系、家校關(guān)系、親子關(guān)系和諧發(fā)展，最終能夠促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)常見的問題

1.學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)淡薄

農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不全面，即便教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在應(yīng)付心理暗示下被動(dòng)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)有效性無從顯現(xiàn)[2]。分析原因可知，低年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間安排不夠合理，且學(xué)生自我管控能力較差，多數(shù)學(xué)生機(jī)械化預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)有效性大幅降低。長此以往，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)觀正確樹立將起到阻礙作用，進(jìn)而弱化語文學(xué)習(xí)效果。

2.家長配合效率偏低

農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的家長將語文預(yù)習(xí)任務(wù)完全交給教師，一定程度上會(huì)加大教師工作壓力，且預(yù)習(xí)有效性因合力分散而降低。究其原因，很多家長學(xué)歷水平較低，在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)較難發(fā)揮指導(dǎo)作用，換言之，這類家長在孩子語文預(yù)習(xí)中有心無力。再加上，部分家長進(jìn)城務(wù)工或忙于農(nóng)活，在孩子預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)投入的精力和時(shí)間少之又少，所以語文預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。

3.學(xué)校預(yù)習(xí)效果較差

農(nóng)村小學(xué)語文教師受應(yīng)試教育思想影響較大，部分教師一味關(guān)注語文學(xué)科成績，通過課文背誦、題海戰(zhàn)術(shù)來迅速提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，實(shí)際上，語文預(yù)習(xí)流于形式，所制訂的預(yù)習(xí)計(jì)劃不夠規(guī)范、預(yù)習(xí)目標(biāo)不夠細(xì)化。殊不知，語文預(yù)習(xí)是語文教與學(xué)效果提升的助推劑，如果教師短時(shí)間內(nèi)未能強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)，且預(yù)習(xí)方法低效，那么語文閱讀、語文寫作等教學(xué)工作也就會(huì)舉步維艱[3]。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文有效預(yù)習(xí)的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)

小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)生開展。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，要正確樹立預(yù)習(xí)意識(shí)，利用閑暇時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，以便為課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)起到導(dǎo)向作用。由于低年級(jí)學(xué)生自我約束能力較差，所以校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師、學(xué)生家長要正向指引，讓學(xué)生切身感受語文有效性預(yù)習(xí)的作用，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極性。預(yù)習(xí)意識(shí)是預(yù)習(xí)實(shí)踐的原動(dòng)力，基于此，學(xué)習(xí)主體要從意識(shí)層面進(jìn)行自我開導(dǎo)，從內(nèi)心深處接受預(yù)習(xí)，參與預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)效用有效發(fā)揮，從中獲得語文預(yù)習(xí)樂趣。

興趣是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，這在語文預(yù)習(xí)中同樣適用。對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)主動(dòng)尋求語文預(yù)習(xí)興趣點(diǎn)，在興趣引導(dǎo)下靜心完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。例如，預(yù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第十三課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生大致瀏覽預(yù)習(xí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)單上細(xì)化預(yù)習(xí)目標(biāo)，以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，因?yàn)槌醪筋A(yù)習(xí)無難度可言，并且學(xué)生能夠獲得自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)有重要意義。這一環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠列出后鼻韻母認(rèn)讀（ang、eng、ing、ong）、整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)（wu、zi等）、音節(jié)拼讀（t-ing、p-ing、y-ong）、音節(jié)拼寫、詞語認(rèn)讀（泳池、乒乓球賽等）、生字學(xué)習(xí)等目標(biāo)。正式預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)習(xí)單準(zhǔn)備所需工具，逐項(xiàng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，對(duì)疑難問題用紅色筆標(biāo)記，對(duì)待確定的問題用黃色筆提醒，對(duì)已掌握并靈活運(yùn)用的語文知識(shí)用綠色筆記錄。預(yù)習(xí)過后，學(xué)生能夠收獲滿滿，并期待課堂教學(xué)。由此得知，及時(shí)捕捉語文預(yù)習(xí)興趣點(diǎn)十分關(guān)鍵，這對(duì)預(yù)習(xí)意識(shí)強(qiáng)化、預(yù)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)有助推作用。

2.提高家長配合效率

農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，為提高語文預(yù)習(xí)有效性，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，使其肩負(fù)起預(yù)習(xí)指導(dǎo)職責(zé)，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)親子關(guān)系，真正為語文教育教學(xué)工作助力[5]。無論是小學(xué)生，還是學(xué)生家長，在知識(shí)學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)個(gè)人進(jìn)步有促進(jìn)作用。對(duì)此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)與農(nóng)村圖書室管理者取得聯(lián)系，為小學(xué)生及其家長提供圖書閱讀服務(wù)，以此滿足學(xué)生及其家長的閱讀需要，這既能開闊視野，又能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生家長習(xí)慣了輔助學(xué)習(xí)模式后，就能夠在語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在預(yù)習(xí)中為孩子樹立良好榜樣，一定程度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)的興趣。例如，預(yù)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》知識(shí)時(shí)，小學(xué)生在家長的督促和指導(dǎo)下制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)，如借助字典準(zhǔn)確標(biāo)記生字讀音、了解生字偏旁結(jié)構(gòu)、結(jié)合生活實(shí)際歸納四季變化情況、練習(xí)詞語表達(dá)、使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在這一過程中，家長更多的是扮演語文教師的角色，根據(jù)課文內(nèi)容動(dòng)手制作四季圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息進(jìn)行四季判斷，并說出判斷依據(jù)。待學(xué)生預(yù)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)后，家長帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”等詞語，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詞語搭配及造句，以此起到知識(shí)正遷移作用，大大提高語文預(yù)習(xí)有效性。家長參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，主動(dòng)與語文教師溝通，真實(shí)反饋學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，這可以為教師教學(xué)方案的針對(duì)性調(diào)整提供重要信息。

3.優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

（1）制定目標(biāo)。語文教師作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容制定目標(biāo)，以此明確預(yù)習(xí)方向，提高預(yù)習(xí)效率及質(zhì)量。一般來說，學(xué)生流利閱讀課文、有感情地朗讀課文是主要預(yù)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)檎n文閱讀過程即學(xué)生語文思維拓展、情境融入的過程，這項(xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，有利于豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，并且學(xué)生能從多角度思考文本內(nèi)涵，對(duì)文本信息進(jìn)行深刻記憶。實(shí)際上，語文學(xué)習(xí)需要一段過程，經(jīng)知識(shí)消化、知識(shí)沉淀，為日后學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，這要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)養(yǎng)成優(yōu)美語句摘抄習(xí)慣，以此充實(shí)作文內(nèi)容，提高作文可讀性。由于小學(xué)生差異性顯著，所以教師制定預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持分層設(shè)置原則，讓各層級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中增強(qiáng)自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。例如，為語文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的C層級(jí)學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師讓其準(zhǔn)確讀出后鼻韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，并在四線格內(nèi)進(jìn)行完整性、規(guī)范性書寫，C層級(jí)學(xué)生既可以在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以將其當(dāng)作課后作業(yè)在家庭中完成。

（2）實(shí)施反饋評(píng)價(jià)。為客觀掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師在反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)樂趣，并以委婉的方式提出改進(jìn)之處，例如，評(píng)價(jià)小學(xué)語文一年級(jí)《小池》古詩預(yù)習(xí)效果時(shí)，部分學(xué)生將露字讀為lòu，這時(shí)教師耐心解釋多音字——露在不同讀音下的意蘊(yùn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新選擇露字在《小池》中的讀音，這時(shí)學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確讀出“小荷才露（lù）尖尖角”。這種評(píng)價(jià)方式既能減少學(xué)生預(yù)習(xí)壓力，又能提高語文教學(xué)效率，使學(xué)生真正在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿動(dòng)力，并期待新課預(yù)習(xí)。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和全面性，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，這對(duì)學(xué)生間友誼增進(jìn)、濃厚班級(jí)氛圍營造有積極影響。最為可貴的是，學(xué)生能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中樂此不疲，直到學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，師生應(yīng)養(yǎng)成反思習(xí)慣，即針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，針對(duì)不足之處及時(shí)改正，這是優(yōu)化預(yù)習(xí)質(zhì)量的必要條件。

（3）組織交流活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)在資金合理使用的前提下應(yīng)引進(jìn)多媒體設(shè)備和智能學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充滿新鮮感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)欲望。對(duì)于教師來說，這也能夠提高預(yù)習(xí)作業(yè)批改效率，真正優(yōu)化語文預(yù)習(xí)效果。在此期間，學(xué)校組織預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升語文預(yù)習(xí)能力，教師經(jīng)巡視指導(dǎo)來彌補(bǔ)學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中的不當(dāng)之處，以此優(yōu)化預(yù)習(xí)效果、保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)收獲所需。

綜上所述，語文預(yù)習(xí)在低年級(jí)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中有著重要作用，這是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及效率的有效方式，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)語文有效性預(yù)習(xí)效果的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校教師的支持?；诖?，通過強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)、提高家長配合效率、優(yōu)化學(xué)校預(yù)習(xí)效果來提升語文預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以推動(dòng)我國農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作邁向新臺(tái)階。

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作者簡介：張高尤（1964—），男，廣西鳳山人，中小學(xué)一級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)鳳山縣更沙中心校拉力教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任。