小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)研究

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)泛指以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為主的教學(xué)活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力，更重要的是對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升課堂教學(xué)中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，文章主要通過(guò)四部分進(jìn)行闡述，一是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際意義進(jìn)行說(shuō)明，二是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，三是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行闡述，四是針對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，提升學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0023-02

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)展開(kāi)的實(shí)際意義

新課改模式下的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、奠基學(xué)生全部能力發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。教師需在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，展示學(xué)生的自我個(gè)性[1]。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師要著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的實(shí)際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

但是限于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師往往只做到了前兩項(xiàng)，而沒(méi)有注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在與其他人進(jìn)行交流時(shí)難免會(huì)因?yàn)榭陬^語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失而出現(xiàn)一些尷尬狀況，在書(shū)面表達(dá)過(guò)程中學(xué)生也出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。這違背了新課改教學(xué)的初衷，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)情況做出有效調(diào)整，突顯出學(xué)生在語(yǔ)文交際課堂上的主體性，讓學(xué)生在自主構(gòu)思過(guò)程中寫(xiě)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己對(duì)于周邊事物的所思所感。幫助學(xué)生與他人進(jìn)行交流，根據(jù)新課改目標(biāo)提升學(xué)生的整體能力，體現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)模式下的素質(zhì)教育目標(biāo)，最后運(yùn)用各種方法來(lái)形成學(xué)生特定的交往能力。幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力以及口頭語(yǔ)言能力的雙重發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的重視程度不夠

當(dāng)前雖然口語(yǔ)交際教學(xué)受到了很多教學(xué)工作者的重視，但是學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力還是較弱的。這也主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際沒(méi)有引起太大程度的重視，一些學(xué)生甚至只認(rèn)為做好課本上的一些基礎(chǔ)紙質(zhì)練習(xí)題就好了，他們并沒(méi)有認(rèn)為口語(yǔ)交際與自己的實(shí)際生活有多大的聯(lián)系。部分學(xué)生甚至在表達(dá)過(guò)程中還出現(xiàn)了前后不協(xié)調(diào)、前后矛盾的情況。一些學(xué)生由于性格內(nèi)向也不愿意與他人進(jìn)行交流，這都是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂上出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不高

很多語(yǔ)文教師不太了解口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際使用價(jià)值，一些教師甚至認(rèn)為口語(yǔ)交際能力是學(xué)生天生的，因此他們也沒(méi)有采取一定的措施去培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。再加上目前素質(zhì)教育的限制程度，很多教師都不重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。這無(wú)形之中給學(xué)生上了一道枷鎖，學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際課堂上難以表現(xiàn)自我，而教師也僅僅局限于單方面的知識(shí)教學(xué)。在這樣的惡性循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)

1.動(dòng)態(tài)發(fā)展性

口語(yǔ)交際過(guò)程不僅僅是單方面的表達(dá)闡述，它也包括雙方的共同交流過(guò)程。在單方闡述方面，說(shuō)話者需要考慮如何讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思，做到言之有理。同時(shí)，說(shuō)話者還必須根據(jù)聽(tīng)者的反應(yīng)情況來(lái)調(diào)整整個(gè)說(shuō)話話題。而在雙方的交流過(guò)程中，由于聽(tīng)說(shuō)雙方角色的不同轉(zhuǎn)換，這也導(dǎo)致整個(gè)交流過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)方的具體原因與表達(dá)狀況，對(duì)此做出不一樣的回答。在交流互動(dòng)過(guò)程中配合雙方實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好教學(xué)活動(dòng)推薦，以此來(lái)達(dá)到口語(yǔ)交際的實(shí)際目的[2]。

2.簡(jiǎn)便快捷性

簡(jiǎn)便在口語(yǔ)交際過(guò)程中是十分重要的，一方面受時(shí)空的限制，交往者來(lái)不及組織復(fù)雜的長(zhǎng)句。而另一方面，在具體的情境中，交往雙方動(dòng)態(tài)或者在語(yǔ)境中來(lái)表達(dá)它們的實(shí)際意義也節(jié)省了一些無(wú)用詞匯的說(shuō)明過(guò)程，它真正達(dá)到了交往的相關(guān)目的。

3.規(guī)范有效性

在具體表達(dá)過(guò)程中，人們必須規(guī)范自我言行才能夠表達(dá)出準(zhǔn)確的意思。所以在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師也需要要求學(xué)生運(yùn)用好語(yǔ)言，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)讓他人了解學(xué)生所說(shuō)的話。要求學(xué)生在交際過(guò)程中把話說(shuō)清楚，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到交流過(guò)程的呼應(yīng)，并做到交流態(tài)度大方得體。

4.實(shí)踐拓展性

口語(yǔ)交際活動(dòng)并不是由單人就能夠完成的，實(shí)際上它也是一種具有較大社會(huì)效應(yīng)的活動(dòng)。這是在社會(huì)成員領(lǐng)域內(nèi)通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐最終實(shí)現(xiàn)的，而它的話題也來(lái)源于社會(huì)生活。它的交流形式較為多變，與學(xué)生的實(shí)際生活狀況相比存在著很大的差別，因此，這也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性能。

四、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的方法

1.明確具體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化口語(yǔ)交際實(shí)際內(nèi)容

教師要想實(shí)現(xiàn)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也必須從思想上加強(qiáng)對(duì)于口語(yǔ)交際這樣一項(xiàng)實(shí)際活動(dòng)的重視。了解交往能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，符合語(yǔ)文課程教學(xué)重點(diǎn)，最終拓寬學(xué)生的整個(gè)思維。

教師要以正確而又全面的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待語(yǔ)文課堂，把語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中的一些常見(jiàn)問(wèn)題展示出來(lái)。教師要利用好一些多媒體資源，在整合課堂教材資源的基礎(chǔ)之上設(shè)定相關(guān)的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生在角色互動(dòng)過(guò)程中了解課文創(chuàng)設(shè)的一些疑問(wèn)點(diǎn)，借助一問(wèn)一答的實(shí)際對(duì)話環(huán)境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。教師可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本上的一些經(jīng)典例句，最后讓學(xué)生在課后總結(jié)自己在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際感受。教師還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)班級(jí)前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)交流，重視學(xué)生的口語(yǔ)交際問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題給予不同學(xué)生不同的指導(dǎo)方案，在發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)過(guò)程中了解語(yǔ)文課程教學(xué)話題，最終強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)際效果。

2.提升學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)能力，重視學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上規(guī)范學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，最終升華自我對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)知。為此教師也需要根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)發(fā)好語(yǔ)文課堂上可利用的內(nèi)外資源，依托專項(xiàng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練挑選一些能夠符合該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特性的交往話題。

將語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境與學(xué)生互動(dòng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用這樣的實(shí)時(shí)語(yǔ)文課堂打開(kāi)學(xué)生的話匣子，將口語(yǔ)交際提升作為一種實(shí)際發(fā)展過(guò)程落實(shí)在學(xué)生的日常生活之中，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)于口語(yǔ)交際的實(shí)際欲望。讓學(xué)生在交流互動(dòng)過(guò)程中指出他人學(xué)習(xí)的一些不同之處，最后采用同桌互相評(píng)價(jià)模式幫助學(xué)生積極參與。學(xué)生會(huì)在互動(dòng)互學(xué)過(guò)程中充分表達(dá)自己的思想，它也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的整體興趣。教師可從語(yǔ)文課堂教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、答、辯等多種形式出發(fā)，通過(guò)多元化教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文交際能力的掌握程度。關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出實(shí)際引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到自己的進(jìn)步，最終增強(qiáng)學(xué)生的交往信心。

3.重視課外口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生融入生活

語(yǔ)文教師需以一些學(xué)生感興趣的課外交流活動(dòng)作為語(yǔ)文課堂交際的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校、在班集體內(nèi)不定期地舉辦一些學(xué)生演講、學(xué)生朗誦、學(xué)生主持活動(dòng)，讓學(xué)生在親自操練過(guò)程中提升心理素質(zhì)。這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文交往能力，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我鍛煉。

在參與活動(dòng)時(shí)，教師需先要求學(xué)生準(zhǔn)備與活動(dòng)相關(guān)的主題素材，通過(guò)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)道路了解學(xué)生的整個(gè)交往能力，借助全方位的指導(dǎo)過(guò)程讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡情地發(fā)展自我，不因?yàn)槿魏蔚慕虒W(xué)顧慮而限制學(xué)生的交往能力。此外，教師還應(yīng)該從生活出發(fā)，尋找一些與生活相關(guān)的語(yǔ)文題來(lái)做好語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生沐浴在生活的海洋之中，最終從特定的生活情境中去觀察了解。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)決心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際交往能力。生活的交往工具就是口語(yǔ)交流，口語(yǔ)交際的最終目的也是服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際溝通交往。教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣或者熟知的生活話題，讓學(xué)生在課后去多觀察了解這些話題。記錄自己在生活中的所思所想，并把這些所思所想用語(yǔ)言的形式展示在課堂之上，豐富學(xué)生的整個(gè)交流情感。例如平常教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在放假時(shí)跟隨爸爸媽媽一同前往商場(chǎng)，去了解商場(chǎng)發(fā)生的各種事情?；蛘邊⒓痈鞣N旅游活動(dòng)，在旅游活動(dòng)參與過(guò)程中交流自己的心得。這些都是由實(shí)際出發(fā)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師可以借由這些交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。但是在開(kāi)展這些口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，教師也要考慮好學(xué)生可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，在精神以及物質(zhì)上給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。

4.參與學(xué)生的交流活動(dòng)，指引學(xué)生的交流方向

語(yǔ)文教師是學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最為信任的人物，他（她）們也在整個(gè)課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向標(biāo)作用。語(yǔ)文教師需想方設(shè)法地做好日常的教學(xué)引導(dǎo)工作，參與到學(xué)生的實(shí)際交流活動(dòng)中。

教師要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，關(guān)注學(xué)生在課堂發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際進(jìn)程。根據(jù)不同交流環(huán)境下學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓規(guī)范化的交流語(yǔ)言成為奠基學(xué)生后期發(fā)展的重要工具。教師應(yīng)注重交流過(guò)程中的創(chuàng)新以及靈活性，讓學(xué)生在語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中了解實(shí)際交往的樂(lè)趣。教師要幫助學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中獲取成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生做出自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上多傾聽(tīng)一些他人的發(fā)言，最終通過(guò)自我思考了解問(wèn)題。特別是對(duì)一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外的實(shí)際交流，提高學(xué)生的交際能力，端正學(xué)生的口語(yǔ)交際態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)樹(shù)立正確的態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該借助于口語(yǔ)交際教學(xué)鍛煉學(xué)生的交流能力，把口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中的課外交際活動(dòng)以及教師參與活動(dòng)作為課堂的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展有效訓(xùn)練。教師要利用有效資源調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的實(shí)際參與欲望，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)過(guò)程打下牢固基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳宏.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[J].考試周刊， 2016（10）：42.

作者簡(jiǎn)介：許春麗（1970—），女，壯族，廣西龍州人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。