聾生書面語“有”字句的習(xí)得考察

陳 珂，李 森，陳夕娥

(1．蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院，安徽蚌埠 233030；2．蚌埠市特殊教育中心，安徽蚌埠 233080)

關(guān)于手語是人類語言的認(rèn)識，目前于學(xué)界已基本達(dá)成共識[1]。聾人的母語是手語，聾人學(xué)本族語言（主要指書面語）和聽人學(xué)習(xí)第二語言一樣，也屬于二語習(xí)得的范疇。以二語習(xí)得理論指導(dǎo)聾人書面語的習(xí)得與教學(xué)符合語言學(xué)規(guī)律，也有助于改善教學(xué)效果[2]。

“有”字句是現(xiàn)代漢語中一種形式多樣、表義豐富、使用頻率較高的特殊句式[3]，是聾生習(xí)得漢語書面語的難點之一。目前，我國關(guān)于聾生書面語特殊句式的習(xí)得研究數(shù)量較少，僅有學(xué)者對聾生的“否定結(jié)構(gòu)”[4]和“把字句”[5]習(xí)得進(jìn)行過考察，而對“有”字句尚未予研究。以二語習(xí)得理論以及漢語“有”字句本體研究為理論基礎(chǔ)，借鑒我國手語研究及外國留學(xué)生漢語習(xí)得研究的最新成果，通過分析自然語料，對小學(xué)、初中、高中各階段聾生漢語“有”字句的習(xí)得情況進(jìn)行調(diào)查分析后，得出聾生“有”字句的習(xí)得特點，可為我國聾生的書面語教學(xué)提供一定的幫助。

一、語料與考察項目

該研究通過調(diào)查統(tǒng)計76名在校聾生的日記①該日記分為小學(xué)、初中、高中三個階段，每階段有10萬字，共30萬字。，共檢索到“有”字句1 520句，其中正確用例1 245句，偏誤用例275句。因多數(shù)聽障青少年及成人的閱讀能力遠(yuǎn)低于健聽學(xué)生，大概相當(dāng)于普通小學(xué)生四五年級的水平[6-7]，為此，此研究還考察了68名普通學(xué)校小學(xué)六年級在校學(xué)生的日記②該日記共有30萬字，其中檢索到“有”字句2 163句。，作為對比研究語料。

關(guān)于“有字句”范圍，我國學(xué)術(shù)界的看法歷來有廣義和狹義兩種觀點：廣義的“有字句”指句中含有“有”的句子，即只要含有“有”（包括否定形式“沒有”“沒”）的句子都被稱為“有”字句，以詹開第[8]29為代表的學(xué)者持有這種觀點。狹義的“有字句”特指以“有”（包括否定形式“沒有”“沒”）做謂語或謂語中心的句子，持這種觀點的學(xué)者有黎錦熙[9]、呂叔湘[10]65、劉月華[11]等。目前學(xué)術(shù)界普遍贊同狹義“有”字句的觀點[12-13]，為此，此文也將考察“有”字句界定為狹義的“有”字句。

“有”字句表義豐富，除了呂叔湘最早提出的可以表示“存在、領(lǐng)屬、領(lǐng)有”[10]65這三種基本意義外，還可表示“估量、比較”[14]、“發(fā)生或出現(xiàn)”[15]等引申意義。有字句結(jié)構(gòu)形式多樣，句法結(jié)構(gòu)和語義之間的對應(yīng)關(guān)系較為復(fù)雜。20世紀(jì)，學(xué)界對“有”字句的分類或從意義的角度劃分，如呂叔湘[10]66，或從形式的角度劃分，如詹開第[8]32。近年來，學(xué)者開始采用句法和語義相結(jié)合的方法對“有”字句進(jìn)行分類，如張豫峰[16]在語義分類中分析“有”字句“前段”與“后段”的句法成分；胡袁園[17]把“有”字句分成十三個下位句式，且分析句式和語義之間的對應(yīng)關(guān)系；肖奚強[18]125-126結(jié)合句法和語義兩個標(biāo)準(zhǔn)，將外國留學(xué)生的“有”字句分為七種類型，其分類簡明，也涵蓋了“有”字句常見的句法結(jié)構(gòu)。同時，肖奚強曾對留學(xué)生的“有”字句做過細(xì)致研究，認(rèn)為聾生學(xué)習(xí)漢語和留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語都屬于二語習(xí)得范疇，為此，此文將沿用肖奚強的做法，也將有字句分為7個下位句式，分別用T1、T2、T3、T4、T5、T6、T7依次代表這七種下位句式，以便展開研究：

Tl：A + 有 + B（A為表方位、處所或時間的名詞性詞語時，句式表示“存在”義，A為方位詞、處所詞或時間詞之外的詞語時，句式表示“領(lǐng)有”或“領(lǐng)屬”義）

T2：A + 有 + B + VP（VP為動詞短語，根據(jù)B與VP之間的語義關(guān)系，該句式可分為：連動類“有”字句，“有 + B”與“VP”之間存在原因、條件、假設(shè)等語義關(guān)系；兼語類“有”字句，B是“有”的受事，同時也是VP的施事或受事）

T3：A + VP + 有 + B（表示B存在的狀態(tài)或方式）

T4：A + 有 + 所 + VP（表示變化或發(fā)生義，偏向于把變化量值往小處說）

T5：A + 有 + VP（表示出現(xiàn)或發(fā)生變化，但不說明變化、發(fā)生的量值的多少）

T6：A + 有 + 數(shù)量/程度副詞 + Adj（Adj為形容詞，表示對事物A的性狀、程度、數(shù)量的一種估量）

T7：A + 有 + B + Adj（表示A與B在某種性狀、數(shù)量、程度等方面的比較）

以上句式確定后,需分別對聾生小學(xué)、初中、高中三個階段“有”字句的使用情況作出統(tǒng)計出，然后對此使用情況進(jìn)行分析和推測。

二、結(jié)果與討論

（一）與普通小學(xué)生、外國留學(xué)生使用情況的對比分析

按照上述“有”字句的句式分類，我們把聾生、普通小學(xué)生以及外國留學(xué)生“有”字句的使用情況列成下表1。值得注意的是，表1借鑒了肖奚強[18]128關(guān)于使用頻率的計算方法，其中使用頻次指相應(yīng)句式在語料中出現(xiàn)的總次數(shù)，為使用頻次/語料總字?jǐn)?shù)①其中聾生和普通小學(xué)生的語料總字?jǐn)?shù)均為30萬字，外國留學(xué)生語料總字?jǐn)?shù)為90萬字，使用頻率數(shù)值為萬分位。，正確頻次為各趨向補語句式使用正確的頻次/該句式總使用頻次×100%。外國留學(xué)生使用頻率的數(shù)據(jù)是借鑒了董小琴學(xué)者對南京師范大學(xué)漢語中介語偏誤信息語料庫共90萬字語料統(tǒng)計出來的使用頻次[19]，并按照如上“使用頻率”公式計算而得出的結(jié)果。

表1 聾生、普通小學(xué)生、外國留學(xué)生“有”字句使用情況調(diào)查表

需要說明得是，在統(tǒng)計普通學(xué)校小學(xué)生日記的2 163條例句中，僅發(fā)現(xiàn)1例錯誤，其偏誤頻率低于百分之一，于此忽略不再討論。關(guān)于外國留學(xué)生“有字句”的使用情況，學(xué)界目前只有“使用頻率”統(tǒng)計結(jié)果可供借鑒，尚未見對“正確頻次”和“偏誤頻次”的統(tǒng)計，故在此只有一個使用頻率的統(tǒng)計項。此外，在聾生語料中，研究還發(fā)現(xiàn)不該使用而誤用“有”字句的例句，共有170例，其中T5句式有75例，T6句式有72例，T3句式有10例，T2句式有7例，T1句式有6例。雖然這類偏誤的產(chǎn)生與“有”字句直接相關(guān)，但于本質(zhì)上，這些句子并不是真正意義上的“有”字句。為此，此文主要于正確率方面對其進(jìn)行分析研究，而于其它環(huán)節(jié)不再作分析討論。

根據(jù)表中數(shù)據(jù)所列，將聾生“有”字各句式的使用頻率按從高到低的順序排列為：T1 > T2 > T6 >T5 > T3 > T7 > T4；普通小學(xué)生“有”字各句式的使用頻率按從高到低的順序排列為：T1 > T2 > T5 >T6 > T3 > T4 > T7；外國留學(xué)生“有”字各句式的使用頻率按從高到低的順序排列為：T1 > T2 > T7 >T5 > T6 > T3、T4。通過對聾生和普通小學(xué)生對各句式的使用頻率來比較分析，可以發(fā)現(xiàn)二者的排序大體相似，排在前兩位的是T1和T2句式，T3、T5、T6句式排在中間，T4和T7的使用頻率排在最后。聾生“有”字句的使用頻率雖較高于外國留學(xué)生，但各句式的使用頻率均低于普通小學(xué)生。聾生“有”字句的使用頻率大致相當(dāng)于普通小學(xué)生使用頻率的三分之二，正確頻次比普通小學(xué)生的一半多一點，這說明聾生對“有”字句各句式的使用量不足，其存在不同程度的回避使用。

（二）聾生“有”字句各學(xué)習(xí)階段的使用情況分析

1．“有”字句各句式在不同學(xué)習(xí)階段的使用頻率分析

“有”字句各句式在不同學(xué)習(xí)階段的使用頻次、使用頻率以及聾生使用頻率占普通小學(xué)生使用頻率的百分比可以給予清晰的表示，如表 2所示?！坝小弊志涓骶涫降氖褂妙l率均隨著學(xué)習(xí)階段的上升而逐步上升。7個句式在小學(xué)、初中、高中不同學(xué)習(xí)階段的使用頻率百分比處于不同的水平上。為了方便分析，可將其大致分為三級水平，即使用頻率百分比在60%以上的為一級水平、使用頻率百分比介于20% – 60%之間的為二級水平、使用頻率百分比低于20%的為三級水平。為此，可進(jìn)一步顯示出在高中階段達(dá)到處于一級水平的為T1、T2、T5、T6句式，其中T1在整個學(xué)習(xí)階段基本處于一級水平；T2在小學(xué)、初中階段處于二級水平，而進(jìn)入高中上升到一級水平；T5、T6在小學(xué)和初中很少使用，直到高中階段才升到一級水平。處于二級水平的句式有 T3和T7，T3的使用頻率在整個學(xué)習(xí)階段中都處于二級習(xí)得水平，T7直到高中才進(jìn)入到二級水平。處于三級習(xí)得水平的句式是 T4，這一句式從小學(xué)一直到高中都沒有被激活的現(xiàn)象。為此，按三個學(xué)習(xí)階段使用頻率百分比的水平，各句式從高到低的排序為：T1 > T2 > T5 > T6 > T3 >T7 > T4。

表2 各句式不同學(xué)習(xí)階段分布圖

2．“有”字句各句式在不同學(xué)習(xí)階段的正確率分析

“有”字句各句式在不同學(xué)習(xí)階段的使用頻次、正確用例和正確頻率統(tǒng)計結(jié)果如表3所示?？傮w而言，“有”字句各句式的使用正確頻率隨著學(xué)習(xí)階段的上升而逐步提高。如T1句式的使用正確率在小學(xué)、初中、高中三個學(xué)習(xí)階段都達(dá)到了平均正確率（81.907%）；T2、T5和T6在高中階段的使用基本達(dá)到了平均正確率，但T5句式的使用正確率是在初中階段才提升上來的，而T2、T6句式則是到了高中階段才達(dá)到平均正確率，而T3、T7和T4句式一直到高中階段也沒有達(dá)到使用的平均正確率。為此，三個學(xué)習(xí)階段各句式使用的平均正確率從高到低排序為：T6 > T5 >T1 > T2 > T3 > T4 > T7。

表3 各階段不同句式使用正確率分布表

根據(jù)綜合聾生使用頻率的排序、聾生在三個學(xué)習(xí)階段使用頻率百分比水平的排序以及聾生三個學(xué)習(xí)階段平均正確率的排序，不難發(fā)現(xiàn)：T1、T2句式在三個學(xué)習(xí)階段的使用頻率最接近普通學(xué)生，是聾生習(xí)得較好的句式；T5和T6句式的使用平均正確率雖然高于T1、T2，但在以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)之外，還發(fā)現(xiàn)了上文中所提及的大量不應(yīng)使用而誤用T5、T6的例句（其中T5有75例，T6有72例），誤用頻次達(dá)到應(yīng)當(dāng)用而使用頻次（T5有33例，T6有35例）的兩倍以上，表明聾生并沒有真正掌握這兩類句式，所以將其列于T1、T2句式的后面，而T5句式的使用平均正確率略低于T6，使用頻率更接近于普通學(xué)生，使用時間也早于T6句式，所以排在T6句式的前面；T3句式的使用頻率和正確率均高于T4和T7句式，故排于第五；T4句式在三個學(xué)習(xí)階段中完全沒有使用，故排于最后。據(jù)上所述，最終得出的聾生“有”字句的習(xí)得順序為：T1 > T2 > T5> T6>T3 > T7 > T4。

三、結(jié)論與建議

研究語法知識的習(xí)得及其習(xí)得順序?qū)岣叨Z教學(xué)的針對性和有效性。通過選取真實的聾生日記文本，并以普通小學(xué)生的日記文本為對比語料，同時結(jié)合外國留學(xué)生的使用情況，對聾生“有”字句的習(xí)得順序進(jìn)行研究，得出如下結(jié)論：

聾生“有”字句的習(xí)得過程是有序的。這種習(xí)得順序和使用規(guī)則的復(fù)雜程度有關(guān)，也受到手語與書面語差異性的影響。手語與書面語的差異性越小，聾生對“有”字句的習(xí)得就越容易。反之，手語與書面語的差異性越大，聾生對“有”字句的習(xí)得就越難。通過上文分析可以得出：T1、T2兩種句式的習(xí)得情況最好，可以首先教授；T5、T6、T3這三種句式，可以于第二階段教授；T5、T6這兩種句式，教師需提醒學(xué)生注意使用規(guī)則，避免不當(dāng)用而誤用；T7、T4句式放于最后教學(xué)，教師需講清楚具體的使用條件，注意防止學(xué)生回避使用。