從科普教育重要性角度談科普期刊的創(chuàng)新及管理

【摘要】青少年兒童成長的過程當中，受到家庭、校園、社會環(huán)境的多元化影響，其對科學知識的認知度、興趣度以及理解程度等都將深入化的影響著青少年兒童的邏輯思維能力、學習力、發(fā)散力的拓展?？破掌诳鳛樾W科普體系構建中極為重要的一部分，其創(chuàng)新與管理將對小學生科普認知的深化具有極為重要的影響力，科普期刊是教育的基礎形式，科普期刊將進一步地影響著科普教育的成效，并對青少年的認知系統造成深入的引導，從而影響著他們的科普認知形態(tài)。

【關鍵詞】科普教育;小學科普;高年級科普教育;科普期刊;創(chuàng)新管理

一、小學高年級科普教育的重要性

小學科普教育是現代教育轉型與升級中極為重要的組成部分，不論是之于教育系統的整體化發(fā)展，抑或是對于青少年兒童的個體化成長，科普教育都具有積極的推進作用。

（一）課程改革的深入化需求

近些年來，教育課程改革的深入發(fā)展推動著教育形式的多元化建設，小學科普教育的建設性發(fā)展是強化教育體系構建的有效性舉措之一，亦是現代教育體系當中不可或缺的重要部分。高年級小學生不論是生理抑或是心理都處于成長的關鍵性時期.對科學文化知識的認知主要來自于家庭以及學校的有效性引導，加之現代化課程體系的深入化需求，強化青少年兒童科普知識體系的構建對于課程改革而言具有實質性意義。

（二）綜合素質教育的趨向性引導

現代教育體系的持續(xù)性發(fā)展過程中，對于強化小學生綜合素質教育的計劃性引導呈現出多元化的改革趨勢，科普教育作為現代化教育體系當中重要的組成部分，對于推動青少年綜合素質的強化以及科學知識體系在義務教育階段的普及，是綜合素質教育所需，亦是教育發(fā)展的必然趨勢。

（三）推進科普認知體系的優(yōu)化形成

在現代化教育發(fā)展的過程當中，小學科普教育是青少年兒童專業(yè)科學知識啟蒙的重要階段。科普期刊的閱讀是該年齡段學生獲得科學知識普及的主要方式，因而，針對不同年齡階段的科普需求所進行的科普教育推進更具作用力。

二、小學高年級科普期刊的特點分析

青少年兒童成長的過程當中，受到家庭、校園、社會環(huán)境的多元化影響，其對科學知識的認知度、興趣度以及理解程度等都將深入化地影響著青少年兒童的邏輯思維能力、學習力、發(fā)散力的拓展?？破掌诳鳛樾W科普體系構建中極為重要的一部分，其創(chuàng)新與管理將對小學生科普認知的深化具有極為重要的影響力，科普期刊是教育的基礎形式，科普期刊將進一步地影響著科普教育的成效，并對青少年的認知系統造成深入的引導，從而影響著他們的科普認知形態(tài)。小學科普教育期刊具有較強的層次性特征，低中高各個年段的科普讀物其特征亦是有所不一的。

（一）強調科普閱讀的互動性

高年級科普閱讀旨在通過科學知識的滲透帶動青少年兒童學習的積極性。相比較于低年級兒童，高年級兒童的理解能力以及動手能力更強，因而，該年齡階段學生科普讀物將由引導性轉化為互動性，即通過科普文字提問的形式引發(fā)學生的探索興趣，進而有效地引導學生的發(fā)散思維，充分帶動高年級小學生科普學習的積極性，增強其科普閱讀的主動性。

（二）主張科普閱讀的趣味性

與小學低年段科普閱讀期刊圖文結合形式有所不同的是，高年級科普期刊中的圖文比重的篇幅設計中，其內容的偏向性是根據高年級青少年兒童生理性特點、心理特點、認知能力、學習能力等多維角度進行針對性的優(yōu)化的。因而，小學科普期刊的趣味性和知識性的結合便成為科普期刊內容設計、版面設計、知識領域的核心引導要素。

（三）拓展科普教育的實操性

小學科普期刊的閱讀并不是單一化的理論性閱讀，而是通過科普知識的掌握將其應用于實操過程當中。高年級科普期刊中，其實踐性操作內容較之理論性普及占有更多的比重，強化青少年的實操動手能力及其實踐性操作認知，是小學高年級科普教育的根本目的。該年齡階段青少年兒童的科普讀物有著更強的教育性，且內容不再停留于單一化的閱讀層面，而是以科普知識閱讀的形式激發(fā)青少年兒童的探索欲，從而推動科學實驗操作的進行，并為其提供豐富的理論知識。

三、小學高年級科普期刊的創(chuàng)新及管理途徑

小學高年級科普期刊的創(chuàng)新及管理是推動青少年兒童科普認知體系構建的關鍵性環(huán)節(jié)?？破掌诳皇强破战逃钠瘘c，而非終點，只是入口而非全部。如果僅停留在淺層互動性的科普閱讀，根本無法深入達成科普教育的目的。因此要打造科普期刊的影響力，在吸引足夠的青少年讀者的基礎上，需要讓書面內容實體化。

（一）開展多元化科學教育課程

科普期刊是科學教育課程的載體，開展多元化科學教育課程是推進學生科普閱讀興趣、強化科普閱讀成效的重要方式。首先是邀請行業(yè)專家開發(fā)體系化的科普教育課程，由資深教師執(zhí)教，課程形式可以采用集中講座、團隊競賽、實驗操作等方式，進行科普教學，將科普期刊內容延伸至科普教育課程之中，使其形成一體化且深入性的教學模式，深度挖掘青少年讀者的參與熱情。

其次形成衍生產品的開發(fā)，衍生產品可以分為講座視頻的廣泛分發(fā)，如相應APP和自媒體，與此同時，研發(fā)科普教學的教具、科學實驗的用具，并植入視頻中進行有效的營銷推廣。再次是服務的開發(fā)，如科技夏令營、科普研學之路等。把科學、工程、技術、數學、人文、藝術、歷史立體化整合，把STEAM教育理念貫穿其中，與國內、國際知名大學進行聯合，為學生提供諸如編程與人工智能、游戲設計與建設、攝影與電影制作、3D建模與設計等可參與的科技主題或探索課程，打造沉浸式、項目式的研學體驗。

（二）創(chuàng)新科普期刊閱讀互動模式

科普閱讀是科普教育最為基礎的形式，傳統的互動型的科普教育已經轉向互動型的科普教育發(fā)展，而科普文字的創(chuàng)新對于科普教育形式的強化而言具有積極的作用。現代化的科普教育過程當中，是以人為本的閱讀形式，亦是基于閱讀者的理解能力、學習能力、學習興趣等多個方面進行全面化開拓的，因而，只有符合學生閱讀需求的科普期刊創(chuàng)新才更具實質性意義。互動不是簡單的傳統的互動，而是借助最前沿的信息科技技術，進行全面立體化的沉浸式的互動，給學生帶來全新的體驗，如找游戲公司和知名學術機構三方合作開發(fā)，將真正意義的科技元素，用AR、VR技術全面呈現出來。游戲種類可以分三方面，如重回重大科學發(fā)現歷史現場，如愛因斯坦發(fā)表廣義相對論、獲得諾貝爾獎的歷史場景、美國1960太空科技突破，進行科學歷史溯源。第二方面通過可視化讓青少年讀者能夠接觸到當前科技發(fā)展的前沿信息。第三方面是帶有科幻色彩的創(chuàng)想未來，這并非是胡思亂想，而是有科學根據的，建筑在科學基礎上的幻想。

（三）深化科普閱讀認知體系

高年級小學生獲取科普知識的形式較為多樣化，但是絕大部分都以閱讀的形式進行階段性的深化，從而構建科普認知體系。通過科普期刊閱讀的逐漸拓展，循序漸進地帶領高年級小學生進行科普閱讀體系的深入化認知，使科普期刊內容閱讀充分發(fā)揮其作用。通過生活中的問題導向，以項目工程制的方法，激發(fā)青少年的參與熱情，培養(yǎng)他們綜合運用各學科知識解決實際問題的能力，有效建構青少年的科學認知體系，為他們今后的個人發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，在現代化教育的轉型與升級中，科普教育之于青少年兒童的認知體系構建以及思維能力、學習能力、理解能力等綜合素質的全方位強化而言具有積極的推動力。在青少年兒童成長的過程中，科普教育的深入化影響對其智力開發(fā)、能力強化、認知構建而言都具有一定的引導作用?？破掌诳喿x作為科普教育的基礎形式，其創(chuàng)新與管理都將與青少年兒童的科普教育體系發(fā)生著緊密的關聯，并成為其提升綜合素質的重要引導元素。

參考文獻：

[1]張偉麗，劉鳳民，張佩珍，謝綠香，常晉璐，鄧雪晶，張紅霞，高校教師與科普基地搭建平臺開展小學生科普活動的研究[J].廣東科技，2017，26（09）：68-70.

[2]彭麗蕓.甘肅小學科普教學方法研究探討[J].甘肅科技，2017，33（04）：54-55.

[3]陳丹丹.小學科普校本課程開發(fā)研究[D]，閩南師范大學，2016.

[4]湯大莎，朱可鑫，小學科學課程與科技館有效融合的原則、方式和策略[J].當代教育論壇（管理研究），2011（11）：31-33.

[5]王小林，論小學科普知識教育的重要性[J].黑龍江科技信息，2010（32）：178.

【作者簡介】吳建宇，江西教育傳媒集團有限公司副編審。