與多元藝術(shù)種類結(jié)合的小學(xué)音樂教學(xué)

張羽

摘? 要：音樂作為藝術(shù)的一種，具有陶冶人心靈、提升人境界的功能，對(duì)此功能的實(shí)現(xiàn)便是音樂教育的旨?xì)w，而實(shí)現(xiàn)的方式除卻對(duì)音樂本身的挖掘探索之外，還可依據(jù)其與同屬于藝術(shù)范疇的其余藝術(shù)形式間的相通性，將其與多元藝術(shù)種類相結(jié)合，在創(chuàng)造出一種新型音樂教學(xué)范式的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)?；诖耍疚木汀芭c多元藝術(shù)種類結(jié)合的小學(xué)音樂教學(xué)”話題做出分立，從音樂與文學(xué)、音樂與美術(shù)、音樂與舞蹈三個(gè)方面進(jìn)行闡述，借具有意義的文字、形象可感的畫面、律動(dòng)起伏的肢體感受音樂的外在聲音、內(nèi)在含意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;多元藝術(shù)種類;結(jié)合

音樂是一種聽覺藝術(shù)和時(shí)間藝術(shù)，需要聽者在樂曲所占據(jù)的時(shí)間范疇內(nèi)，透過(guò)聽覺去感受、揣摩音樂所可能具有的思想與感情，而絕大多數(shù)聽者對(duì)于音樂思想與感情的感知結(jié)果都是模糊的。對(duì)于生活經(jīng)歷與思情感知力皆相對(duì)匱乏的小學(xué)生而言，其對(duì)音樂的純聽覺感知便更為艱難?；诖?，我們便欲探究一條可以將音樂意義外向化展示出來(lái)的教學(xué)道路，即與多元藝術(shù)種類如文學(xué)、美術(shù)與舞蹈相結(jié)合，以文字、畫面與肢體作為傳遞音樂意義的可解、可觀載體，以提升學(xué)生的音樂鑒賞素養(yǎng)與藝術(shù)氣質(zhì)。

一、音樂與文學(xué)：文字詮釋

音樂與文學(xué)皆屬于藝術(shù)，前者通過(guò)聲音來(lái)呈現(xiàn)美，傳遞思想情感，而后者則通過(guò)文字來(lái)展現(xiàn)美，表達(dá)思想感情，兩者皆具有浪漫的詩(shī)意而可在人類抒情的本質(zhì)上達(dá)到契合，但文學(xué)相較于音樂而言卻能依托其文字用具的社會(huì)契約性而更具有清晰詮釋事象人情的潛力，更具有被人清晰認(rèn)知與理解的可能。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，則可與文學(xué)相結(jié)合，在相似的情感氛圍內(nèi)，以文字來(lái)詮釋音樂的意義。

例如：在《思鄉(xiāng)曲》一曲的欣賞教學(xué)中，在此樂曲所展現(xiàn)出來(lái)的濃郁的、柔情的思鄉(xiāng)情懷之下，我在介紹了本曲的創(chuàng)作背景之后，伴著音樂向同學(xué)們深情地朗誦了同樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，悠長(zhǎng)多情的曲調(diào)在“后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂薄班l(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”的回憶、吟誦與嘆息下，其想念的、牽掛的、又無(wú)法觸碰的情感便得到了緩緩的展現(xiàn)，同學(xué)們借助對(duì)由此文字傳遞出的“海峽兩岸母子分隔、祖國(guó)內(nèi)外夫妻分離、塵土上下母子永別”的意象和意境的想象，其內(nèi)心便能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，進(jìn)而帶入到對(duì)音樂的欣賞中，并將詩(shī)與音樂融為一體，將詩(shī)之美、詩(shī)之情、樂之美、樂之情凝合成為藝術(shù)之大美、之大情，凝合成為自己高雅的心靈境界與藝術(shù)氣質(zhì)。

二、音樂與美術(shù)：畫面詮釋

小學(xué)生以形象思維為主要的思維方式，且人本身即對(duì)“眼觀”的東西具有更強(qiáng)的感知，“百聞不如一見”即是這個(gè)道理?；诖耍谀硞€(gè)相通點(diǎn)的連接下，作為聲音藝術(shù)的音樂便具有了與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)相結(jié)合的可能性與可行性，通過(guò)形象可感的畫面來(lái)詮釋只能通過(guò)感知來(lái)理解的音樂意義，可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

例如：在《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》一曲的教學(xué)中，在“雪花亮晶晶”“告訴小青蛙，告訴小甲蟲，告訴小刺猬”等歌詞對(duì)音樂意義的詮釋之外，我又利用多媒體向同學(xué)們展示了多幅美麗的、夢(mèng)幻的冬雪圖。音樂播放與圖景展現(xiàn)的共時(shí)性，能夠全面地調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的聽覺、視覺、想象與情感，如在飄飛的白雪的籠罩下安靜祥和的紅色屋子、在白雪皚皚的原野上一同打雪仗的同伴、小孩子在雪地中堆雪人的情景與人人臉上洋溢著的笑容等，能夠使學(xué)生更深入地感知到音樂旋律的歡快，及在此歡快之下的對(duì)美麗的冬雪世界的無(wú)限熱愛之情，這便是美術(shù)畫面之于音樂的詮釋方式與作用。其對(duì)于以形象思維為主要思維方式的小學(xué)生的音樂感知與音樂素養(yǎng)培育而言，是必不可缺且無(wú)可替代的。

三、音樂與舞蹈：肢體詮釋

“詩(shī)樂舞”一體是原始的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，即音樂與舞蹈相生相伴而相互成就，前者作為后者的靈魂，而后者又作為前者的詮釋形式之一存在。舞蹈根據(jù)音樂節(jié)奏、旋律和情感而設(shè)計(jì)動(dòng)作，而又通過(guò)肢體的伸縮起伏展現(xiàn)音樂節(jié)奏、旋律和情感，將音樂意義與音樂之美通過(guò)可視的方式呈現(xiàn)出來(lái)。音樂與舞蹈的結(jié)合所展現(xiàn)的藝術(shù)境界又往往遠(yuǎn)高于單純的音樂或舞蹈而能夠有效地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與氣質(zhì)。

例如：在《茉莉花》一曲的教學(xué)中，為了讓同學(xué)們感知曲子優(yōu)美的旋律和意境，除卻引入了相關(guān)的文學(xué)文本與美術(shù)圖景外，我還利用多媒體向同學(xué)們播放了以《茉莉花》為背景音樂的舞蹈視頻。舞者優(yōu)美的身姿詮釋了樂曲純美的曲調(diào)，柔緩的動(dòng)作過(guò)程則展現(xiàn)了樂曲悠揚(yáng)的旋律與柔美的情感，隨著節(jié)奏與旋律快慢的變化而變化的肢體動(dòng)作則將舞蹈變換為一支可觀的、形象的音樂。音樂與舞蹈相結(jié)合的畫面通過(guò)對(duì)同學(xué)們視覺與聽覺的調(diào)動(dòng)，而創(chuàng)造出一個(gè)大美、渾融的藝術(shù)境界，使同學(xué)們投入其中而潛移默化地接受著藝術(shù)的熏陶，提升著心靈精神的境界。

總之，音樂與多元藝術(shù)種類的結(jié)合是對(duì)藝術(shù)類項(xiàng)之間相通性的充分運(yùn)用，是對(duì)音樂之美進(jìn)行充分挖掘與呈現(xiàn)的有效方式，因而可引入小學(xué)音樂教學(xué)中，用以提升學(xué)生的音樂藝術(shù)感知力。但要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的首要前提便是教師自身要有深厚的音樂與藝術(shù)修養(yǎng)，因此需要教師在教學(xué)的同時(shí)亦不忘在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深耕。

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