淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

蒲青萍

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對高中生物教學(xué)提出了越來越多的要求。當(dāng)前，在我國高中階段的教學(xué)中，生物這門學(xué)科占據(jù)著一個(gè)重要的位置，作為高中階段教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)主要構(gòu)成，它發(fā)揮著極為重要的作用。其中，培養(yǎng)高中生在生物學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力逐漸地成為了教育界各位學(xué)者當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)，而本文主要研究的內(nèi)容就是高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)對策

近些年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)水平的提高以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代對學(xué)生的要求在逐漸提高，國家對高中階段的基礎(chǔ)教育工作也進(jìn)行了大幅度的變革，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求。生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，想要學(xué)好生物就必須在學(xué)生的創(chuàng)新能力上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅能夠提升高中生物學(xué)習(xí)過程的趣味性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)對生物這門學(xué)科的更深一層的探索。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中必須要鍛煉的一項(xiàng)技能，因?yàn)閷τ谏镞@門學(xué)科來說，單純理論知識的學(xué)習(xí)只能提高學(xué)生對生物知識淺顯的認(rèn)知能力，但是真正意義上的理解還是需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐操作才能幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地參與課堂實(shí)驗(yàn)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課業(yè)繁重的高中生來說，周而復(fù)始的學(xué)習(xí)任務(wù)是乏味的，因而采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力是當(dāng)前首要的教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這個(gè)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)方式來引出本堂課的課題，老師給出相關(guān)的一些知識點(diǎn)，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓小組探討葡萄糖、ATP和生命活動(dòng)之間的關(guān)系模型，并讓每個(gè)小組分工合作，用自己小組內(nèi)探討出來的模型關(guān)系去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。之后小組內(nèi)各成員各司其職，合力完成實(shí)驗(yàn)，并不斷地觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)中測試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和結(jié)果，在不斷的實(shí)驗(yàn)中找出存在的問題，并將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與最開始假設(shè)的模型進(jìn)行比對，最后向老師呈現(xiàn)出各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)方式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以幫助學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的精神以及多個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的競爭精神。這種形式的課堂有效地幫助了學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去構(gòu)思、去實(shí)踐，最后證明猜想。整個(gè)過程中，學(xué)生都可以最大程度上證明自己的價(jià)值，也能夠使學(xué)生通過自己的努力來使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

二、充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在現(xiàn)階段高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依賴于課本教材以及教師在課堂中所講的內(nèi)容，學(xué)生對生物相關(guān)知識的了解來源過于單一和貧乏，而且大多數(shù)教師的教學(xué)都多多少少有些照本宣科的現(xiàn)象，固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生不用獨(dú)立思考如何進(jìn)行下一步就能順利地得出結(jié)果。在這種現(xiàn)象下的教學(xué)活動(dòng)中長期學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生喪失一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識，阻礙學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。因此需要改變錯(cuò)誤的教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源幫助學(xué)生去做想做的、正確的研究和實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂》這一板塊的內(nèi)容時(shí)，教師可以不必局限于書本上的步驟，在教會(huì)學(xué)生對相關(guān)儀器的使用，規(guī)范實(shí)驗(yàn)手法、順序之后，可以允許學(xué)生自備將要觀察的材料，對不同種類的植物根尖取材、裝片，用低倍鏡先進(jìn)行觀察，再用高倍鏡觀察分生區(qū)的細(xì)胞組織，隨后分別找出細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞，觀察同一種類細(xì)胞分裂各時(shí)期的特點(diǎn)有哪些不同以及不同種類細(xì)胞分裂的特點(diǎn)是否相同。在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生在確保不損壞儀器的前提下有足夠的自由去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問的實(shí)踐探索，從而在充滿激情的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、營造問題情景，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的生物課程的教學(xué)流程大多都是單向的你問我答，而經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)想要有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則需要將原本單向的問答教學(xué)轉(zhuǎn)變成雙向的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生們在長期的學(xué)習(xí)中逐漸形成和培養(yǎng)出應(yīng)有的問題意識與質(zhì)疑意識。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能無限地解決問題。身為一名高中生物教師，我們首先應(yīng)該清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題有哪些，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與探索對問題進(jìn)行解答，之后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一方面的內(nèi)容結(jié)合自己的疑惑去向教師提問，一來一回的互動(dòng)就有效地解決學(xué)生的諸多問題。

綜上所述，高中階段的學(xué)習(xí)對于高中生來說是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此在高中階段的生物教學(xué)過程中需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。俗語有云：授之以魚不如授之以漁。老師將學(xué)習(xí)的技巧教授給學(xué)生能夠產(chǎn)生非常積極的效果，不僅可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可以激發(fā)學(xué)生對生物這門課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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