如何高質(zhì)量指導(dǎo)幼兒自主游戲

向娟

摘? 要：幼兒園課程游戲化改革以來，區(qū)域活動(dòng)成了幼兒一日活動(dòng)里非常重要的活動(dòng)形式之一，是幼兒自主游戲的重要形式之一。隨著課程游戲化改革的不斷深入，自主游戲的價(jià)值越來越明顯。但是自主游戲常常因?yàn)榻處熤笇?dǎo)不當(dāng)而影響了自主游戲的質(zhì)量，不利于體現(xiàn)其教育價(jià)值。為此我們對(duì)高質(zhì)量指導(dǎo)幼兒自主游戲進(jìn)行了實(shí)踐與探索，并提出了具有可操作性的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;指導(dǎo);策略

幼兒園課程游戲化改革以來，幼兒游戲的時(shí)間明顯延長(zhǎng)，自主游戲更是讓孩子們體驗(yàn)到了游戲的樂趣。但是，教師由于指導(dǎo)自主游戲的經(jīng)驗(yàn)不足，常常因?yàn)榻槿霑r(shí)機(jī)以及介入方式等不恰當(dāng)，對(duì)幼兒自主游戲形成了干擾，甚至導(dǎo)致游戲結(jié)束。這引起了我們的重視，并對(duì)如何高質(zhì)量指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲提出了有針對(duì)性的策略，對(duì)此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、自主游戲中教師觀察“目標(biāo)明確”是前提

自主游戲具有生成性的特點(diǎn)，這是因?yàn)橛變河螒蛐袨橹械牟淮_定因素太多，教師不能預(yù)知幼兒游戲行為。那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行游戲觀察以及觀察什么，才能為我們進(jìn)行游戲指導(dǎo)提供可靠信息呢？我們認(rèn)為首先要明確觀察的目的，有明確的觀察目標(biāo)，并確定適宜的觀察視角是關(guān)鍵。

如在“家鄉(xiāng)特色美食”的自主游戲中，孩子們游戲的場(chǎng)面非常熱鬧，教師也僅僅從整體上進(jìn)行了觀察，因?yàn)榻處焹H僅是“走馬觀花”似的觀察，導(dǎo)致觀察結(jié)果沒能給幼兒游戲指導(dǎo)提供有效的數(shù)據(jù)與信息，這樣的觀察意義不大。究其原因，是我們對(duì)這個(gè)游戲的觀察目標(biāo)沒有細(xì)化，因此具體的觀察也就不具操作性了。在第二次游戲時(shí)，我們對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，如幼兒是否了解自己所扮演角色的職業(yè)特點(diǎn);幼兒在游戲中是否投入;哪些幼兒擅長(zhǎng)“服務(wù)”，哪些幼兒對(duì)制作美食感興趣;等等。這些觀察目標(biāo)的內(nèi)容顯性化、可操作性強(qiáng)。在這樣的觀察目標(biāo)引領(lǐng)下，教師對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行了認(rèn)真觀察，并做了記錄，如天天（化名）、飛飛（化名）對(duì)于制作美食非常感興趣，洋洋（化名）、芳芳（化名）對(duì)“服務(wù)”比較感興趣，特別是芳芳在“服務(wù)”他人點(diǎn)餐時(shí)能夠詳細(xì)介紹食物的營(yíng)養(yǎng)和味道，等等。由此可見，從觀察目標(biāo)出發(fā)，教師可以迅速確定觀察的方向，使游戲觀察的質(zhì)量得到有效提高。

二、自主游戲中教師的介入時(shí)機(jī)和方式是關(guān)鍵

在幼兒游戲時(shí)，教師不能從自己的視角決定什么時(shí)候介入，也不能隨意使用介入方式，因?yàn)樽灾饔螒蛑薪處煵磺‘?dāng)?shù)慕槿霑?huì)對(duì)幼兒的游戲帶來干擾，甚至可能導(dǎo)致游戲結(jié)束，因此教師要慎重選擇游戲介入的時(shí)機(jī)與介入指導(dǎo)的方式。

如在“我愛我家”的搭建游戲中，青青（化名）正全神貫注地搭建房子，雖然她由于搭建經(jīng)驗(yàn)不足、搭建技能有限導(dǎo)致房子要么搭得太矮，要么總是容易倒塌，但是她一直都在非常有興致地、反復(fù)嘗試搭建得更高一些，并嘗試使用新的搭建方法。有一個(gè)教師主觀上認(rèn)為應(yīng)該介入指導(dǎo)，教給青青一些搭建技能，于是就主動(dòng)走過去教給青青應(yīng)該怎樣搭建才不容易倒塌，結(jié)果因?yàn)榻處煹倪@個(gè)主觀判斷失誤，導(dǎo)致青青結(jié)束了此次搭建，經(jīng)詢問才弄清楚她結(jié)束游戲的原因：老師教給我的方法太難了。也許教師所教的技能并沒有那么難，很可能是因?yàn)榻處熃槿敕绞匠隽藛栴}。此次教師使用了說教的方式，很容易因?yàn)橹v解不清給孩子的理解帶來障礙。針對(duì)這一情況，在第二次指導(dǎo)時(shí)，教師選擇了平行游戲的介入指導(dǎo)方式，即在孩子旁邊和孩子玩同樣的游戲，并展示新的搭建技能，一邊搭建一邊講解新的技能是什么，怎么搭建，這樣孩子可以直觀地了解新的技能是什么，可以解決自己搭建中的難題，然后將這種新的技能應(yīng)用到自己的搭建游戲中，進(jìn)而快速提升自己的搭建水平。

三、自主游戲中教師指導(dǎo)要不斷創(chuàng)新

傳統(tǒng)的自主游戲指導(dǎo)比較重視結(jié)果，忽視了幼兒游戲的過程。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)新教師指導(dǎo)方法，構(gòu)建與課程游戲化改革相適應(yīng)的教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。

如在美術(shù)區(qū)“根雕”手工制作游戲中，有的教師使用了“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行游戲觀察與指導(dǎo)，不但使觀察與指導(dǎo)更具有針對(duì)性，更關(guān)注幼兒的游戲過程，而且還提高了幼兒教師觀察與指導(dǎo)的水平，豐富了他們觀察、指導(dǎo)游戲的方式。有位教師對(duì)曉曉（化名）、凡凡（化名）跟蹤觀察后，撰寫了“學(xué)習(xí)故事”，對(duì)于“跟蹤觀察”中看到了什么、“分析評(píng)價(jià)”中學(xué)習(xí)了什么、“支持策略”中下一步該怎么做等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。將學(xué)習(xí)故事反復(fù)應(yīng)用到自主游戲觀察與指導(dǎo)中，有效提高了教師解讀幼兒游戲行為的水平，增強(qiáng)了教師觀察的意識(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變了角色，使自主游戲的價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

幼兒園課程游戲化改革延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，增強(qiáng)了幼兒園課程的趣味性，激發(fā)了幼兒的游戲興趣，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)該關(guān)注自主游戲的質(zhì)量，使自主游戲真正發(fā)揮其教育價(jià)值。本文對(duì)于如何高質(zhì)量指導(dǎo)自主游戲進(jìn)行了詳細(xì)探討，為教師進(jìn)行自主游戲觀察與指導(dǎo)提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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