高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐

夏夢婷

摘要：文化意識是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇體現(xiàn)顯性、隱性文化要素的兩種語篇補充文化背景知識，拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。同時，教師還要更新教育理念，提升文化素養(yǎng)，整合文化資源，完善評價機制，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);顯性文化;隱性文化;文化意識

文化意識是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）所提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強國家認(rèn)同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體，學(xué)會做人做事，成長為有文明有素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。不過，在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識仍面臨諸多困難，比如文化情境不夠真實、碎片化的英語教學(xué)剝離了教材的文化價值等。筆者通過兩篇分別體現(xiàn)顯性、隱性文化要素的文本來對學(xué)生進行文化意識的培養(yǎng)，希望以此探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中踐行課標(biāo)的要求。所謂顯性文化是文化結(jié)構(gòu)中具備明顯的民族屬性、社會形態(tài)、宗教信仰、思維標(biāo)簽等特征，隱性文化則是文化結(jié)構(gòu)中具有語義厚重、深層內(nèi)涵的文化特征。

一、基于顯性文化要素的語篇進行的教學(xué)實踐

（一）解讀內(nèi)容

本課例文本來自譯林版高中英語模塊三Unit3 Back to the past中Reading板塊的Lost Civilizations一文，文本內(nèi)容是關(guān)于一個名叫Ann的高中生記錄自己參觀意大利龐貝古城和中國樓蘭古城文化之旅的日記。本文的主題語境為“人與社會”，語篇類型是必修類中的應(yīng)用文——日記，文本記錄了作者的旅行見聞及情感體驗。讀者通過文本閱讀可以了解關(guān)于兩座古城的發(fā)展歷史，獲取具有代表性的中西文化的顯性文化要性。

（二）了解學(xué)情

授課班級學(xué)生的整體語言能力較強，能熟練運用略讀、找讀等基本閱讀策略。小組合作意識強，部分學(xué)生的課外知識面較廣，但大多數(shù)學(xué)生對兩座古城的基本情況不太了解。

（三）設(shè)定目標(biāo)

筆者為本節(jié)課設(shè)定了三個層面的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)理解類——基于語篇，通過概括文章主旨，識別并比較龐貝古城和樓蘭古城興衰史中的重要事件，整合失落文明古國的具體信息，構(gòu)建語篇知識;二是應(yīng)用實踐類——深入語篇，分析文本細(xì)節(jié)和補充的文化背景知識，思考文明古國消亡的原因，梳理文本中作者的情感態(tài)度變化，加深對主題和文本深層次內(nèi)涵的理解;三遷移創(chuàng)新類——超越語篇，將課堂所學(xué)遷移到實際生活中，寫一篇關(guān)于保護一項人類文明遺址的簡短演講，理性認(rèn)識考古的重要意義，幫助學(xué)生樹立人類命運共同體的意識。

（四）梳理思路

新課標(biāo)要求學(xué)生需了解世界重要歷史文化現(xiàn)象的淵源，認(rèn)識人類發(fā)展的相互依賴性和共同價值，樹立人類命運共同體意識。該文本聚焦“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、社會進步與人類文明”話題，是體現(xiàn)“人與社會”主題語境的顯性文化文本。作者語言風(fēng)格雖較為口語化，但也使用了不少關(guān)于古文明及考古的專業(yè)表達方法，如果學(xué)生缺少必要的文化背景知識，其閱讀過程必會遇到不少問題。于是，筆者在本節(jié)課中重點補充教材之外的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生獲得文化知識，逐步落實對其文化意識的培養(yǎng)。

（五）分析過程

【Step 1： Lead-in】

筆者呈現(xiàn)“Civilization”的海報，并提問該單詞的其含義，要求學(xué)生主動交流對單詞的理解，要求學(xué)生與Oxford Learners Dictionary中“Civilization”的定義作比較。通過提問，不僅引入了主題語境，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生背景知識，促使其快速進入文本話題。

【Step 2： Reading comprehension】

首先，筆者要求學(xué)生略讀全文，完成概括文章主旨的填空練習(xí)。

T： What is mainly talked about in the diary？（Q1）

S： Ann， a British high school girl， wrote this diary to record her experience of a （cultural） tour to the two lost civilizations： （Pompeii /p?m?pe?i/ 龐貝古城） in Italy and （Loulan） in China.

然后，筆者要求學(xué)生跳讀文章，完成龐貝古城和樓蘭古城興衰史信息的時間軸填空。在這個過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)略讀和找讀的閱讀方法，學(xué)生結(jié)合時間軸梳理文本框架及細(xì)節(jié)信息（如圖1所示）。通過閱讀，學(xué)生理解了文本標(biāo)題“Lost Civilizations”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了文本的主題意義：在一次文化之旅中尋回“失落的文明”，學(xué)習(xí)日記體裁的語篇類型。

最后，筆者要求學(xué)生分別細(xì)讀龐貝古城和樓蘭古城兩部分的日記和補充的相關(guān)文化背景知識，再以小組為單位回答如下問題：What can prove that Pompeii was a civilized andprosperous city？（Q2） Why did Pompeii become a lost civilization？（Q3）How was Pompeii preserved？（Q4）What can prove that Loulan was a civilized and prosperous city？（Q5）Why did Loulan become a lost civilization？（Q6）How was Loulan preserved？（Q7）并分析兩座古城何以稱為文明、為何消亡及如何被保護的。同時，筆者又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有關(guān)作者情感變化的句子，進而比較龐貝古城和樓蘭古城的異同（如下所示）。

筆者以What-Why-How為主要邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文本內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息、推斷事件起因、解讀作者情感變化。學(xué)生在比較與判斷的過程中認(rèn)識世界文化的多樣性，激發(fā)其珍惜人類共有文明的情感，幫助其樹立正確的價值觀。

【Step 3： Critical thinking】

筆者引導(dǎo)學(xué)生小組討論考古的重要意義，鼓勵他們交流對人類文明遺址的感悟及保護遺址的方法，要求學(xué)生就保護一項人類文明遺址為話題寫一篇簡短的演講稿并進行演講，具體寫作框架如下：

Preserving

Preserving is so significant in that it

. It also reminds us to .In the 21st century， we as global citizens .

學(xué)生的習(xí)作為“Preserving human civilization is so significant in that it represents our legacy from our ancient ancestors and provide information of how we humans evolved. It also reminds us to cherish what we have today. In the 21st century， we as global citizens must learn from previous successes and mistakes and preserve our civilizations to the future.”可見，筆者利用習(xí)作支架引導(dǎo)學(xué)生靈活運用課內(nèi)所學(xué)，從人類文明角度重新認(rèn)識中華文化，貼近學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生積極傳播中華文化。

【Step 4： Summary】

筆者幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)完善演講稿。

（六）補充信息

1.龐貝古城

教材中讀后練習(xí)題之一是補全Ann的另一篇旅行日記，文中說明了當(dāng)時龐貝城里的人們?yōu)楹尾辉诨鹕奖l(fā)前逃走的原因。話題內(nèi)容延續(xù)了Reading部分，語篇類型又與Reading部分保持一致。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該練習(xí)題回答了前面的Q3，同時補充了第一條關(guān)于龐貝古城的文化背景知識鏈接——展示當(dāng)時龐貝古城的地圖（如圖2所示），幫助學(xué)生了解龐貝古城臨海的地理位置。這既是其經(jīng)貿(mào)繁榮的重要因素，又是導(dǎo)致其被維蘇威火山爆發(fā)所淹沒的原因。

Ann在日記中不僅生動描述了對龐貝古城的參觀，還介紹了考古人員如何保護龐貝遺址的專業(yè)工作。根據(jù)文本可知，遇難者的身體全部被燒化，在火山灰中剛好留下人形空當(dāng)，研究者便利用這些人形空當(dāng)制作出逼真的遇難者模型，放置于龐貝古城供后人參觀。由于考古研究的具體過程超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，筆者預(yù)設(shè)出學(xué)生閱讀的難點，進而設(shè)計Q4，同時呈現(xiàn)第二條文化鏈接——龐貝逼真遇難者模型的圖片，訓(xùn)練學(xué)生“看”的技能，幫助其形象理解文本內(nèi)容，加深其對研究者保護龐貝古城遺跡的認(rèn)知。

2.樓蘭遺跡

原文提到古城因沙塵暴消亡，后被瑞典探險家斯文·赫定發(fā)現(xiàn)，但沒有詳細(xì)展開敘述，故筆者補充三條文化鏈接：一是樓蘭古城的舊地圖，圖上可見古城毗鄰羅布泊，曾是絲綢之路上最繁華的一站。二是文中斯文·赫定的推斷——塔里木河改道導(dǎo)致羅布泊干涸，樓蘭因此消失。筆者引導(dǎo)學(xué)生反思語篇，分析產(chǎn)生沙塵暴的原因，從而了解文化現(xiàn)象的淵源，激發(fā)其珍惜和保護人類文明的情感。三是中國社會科學(xué)院赴樓蘭的考古探險工作，幫助學(xué)生回答Q7，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識考古工作的艱苦，增強學(xué)生保護民族文化的信念。

二、基于隱性文化要素的語篇進行的教學(xué)實踐

（一）解讀內(nèi)容

本課例為譯林版高中英語模塊四Unit1 Advertising中Reading板塊Advertisements的拓展性閱讀材料Stereotyping in Advertising一文，該文的主題語境為“人與社會”，是一篇以“廣告中的刻板印象”為話題的說明文，文中運用事實和案例介紹了這一現(xiàn)象的含義、緣由及類型。讀者需要深入解讀文本，才能挖掘出廣告用語背后關(guān)于年齡、性別、種族等方面的隱性文化要素。文本角度新穎，語篇結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔，對部分學(xué)生有一定的閱讀挑戰(zhàn)。

（二）了解學(xué)情

授課班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，基本掌握略讀和找讀的閱讀策略，但多數(shù)學(xué)生對“廣告中的刻板印象”這一主題語境和文本折射出的文化內(nèi)涵等的學(xué)習(xí)能力還不足。

（三）設(shè)定目標(biāo)

筆者圍繞主題語境設(shè)定了三個層面的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)理解類——基于語篇，通過定位“刻板印象”的定義和對“廣告業(yè)”的解釋，整合關(guān)于兒童、性別、種族等三類廣告中有關(guān)“刻板印象”的信息，梳理語篇結(jié)構(gòu);應(yīng)用實踐類——深入語篇，歸納廣告中的“刻板印象”造成的積極和消極影響，分析語篇體裁類型、作者寫作意圖及語言風(fēng)格，構(gòu)建說明文的語篇知識，加深理解“刻板印象”中包含的文化內(nèi)涵;遷移創(chuàng)新類——超越語篇，分析一則廣告中提及關(guān)于性別、種族的“刻板印象”，推理廣告?zhèn)鬟_的價值觀，幫助學(xué)生理性看待現(xiàn)象和表達觀點，從文化視角認(rèn)識世界，形成正確的價值觀。

（四）梳理思路

教材Reading板塊的Advertisements一文是一篇介紹廣告含義、性質(zhì)、類別的典型說明文，從最后一段作者呼吁消費者運用智慧、不做廣告的奴隸可以明確讀出作者的寫作意圖，即通過普及廣告的知識，讓讀者正確看待廣告，理性消費。廣告本質(zhì)是文化的一種隱形符號，文本主題所反映出的文化內(nèi)涵值得教師挖掘。Stereotyping in Advertising一文的話題是廣告中存在的對兒童、女性和種族的“刻板印象”，是對Reading板塊主題語境的拓展。本節(jié)課，筆者運用任務(wù)型教學(xué)法，通過要求學(xué)生閱讀文章完成具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重新審視許多司空見慣卻發(fā)人深省的社會文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（五）分析過程

【Step 1： Lead-in】

筆者提出以下問題，并呈現(xiàn)有關(guān)減肥藥的廣告圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考圖片中女性的形象。

Q1： What happened to Amy in Dying to be thin？

Q2： Who is most likely to appear in a weight-loss pill advertisement？

A. An attractive female with a slim figure.

B. An unattractive heavy female.

C. A handsome male.

【Step 2： Fast reading】

筆者要求學(xué)生限時速讀文本后，完成以下兩個閱讀任務(wù)。第一，從文中提取“stereotyping”（刻板印象）和“advertising”（廣告業(yè);廣告活動）的含義。學(xué)生根據(jù)文本得到stereotype一詞的定義，即a fixed idea or image that many people have of a particular type of person or thing， but which is often not true in reality;找到對advertising的描述為It often shapes cultural views and creates standards by introducing a product or service with an idea that makes them desirable.第二，要求學(xué)生根據(jù)段落要義選出各部分的小標(biāo)題，文中空缺的小標(biāo)題分別為：（1） What is stereotyping in advertising？（2）Why do brands use stereotypes in advertising？（3）How are children affected by advertising？（4）How is the role of women changing in advertising？（5）How is race portrayed in advertising？

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過抓住語篇的核心概念來理解文章主題，使學(xué)生了解“刻板印象”的特征：固定，不屬實，不公正，且多與特定種族、性別、社會階級等相關(guān);認(rèn)識到廣告往往會對社會觀點和標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生一定影響;歸納出語篇各部分的主旨，梳理出文章脈絡(luò)，加強其對說明文語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

【Step 3： Detailed reading】

筆者要求學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題等線索完成以下閱讀任務(wù)：分析廣告中使用“刻板印象”的作用;分析廣告中關(guān)于兒童、女性、種族的“刻板印象”分別帶來的影響;歸納“刻板印象”的積極與消極影響。

筆者針對兒童“刻板印象”的段落設(shè)計了如下問題鏈： What is a common stereotype of children？（Q3）What body image and gender stereotypes do children learn at a young age？（Q4）What negative effects do these stereotypes have on children？（Q5，設(shè)計的有關(guān)兒童“刻板印象”的填空練習(xí)題如下所示。）

其中，Q5以句子填空的形式搭建腳手架，可以幫助學(xué)生理解文本所舉的案例對兒童造成的影響，特別是關(guān)于性別的既定看法，為之后學(xué)生對女性“刻板印象”的閱讀做好鋪墊。

筆者針對女性“刻板印象”的段落設(shè)計了如下問題鏈：How is the role of women changing in advertising？（Q6）How could buying power and organization effectively “move the advertising industry away from both gender and racial stereotypes”？（Q7，設(shè)計的有關(guān)女性“刻板印象”的填空練習(xí)題如下所示。）

筆者針對種族“刻板印象”的段落設(shè)計了如下問題鏈：What does each advertisement of Camry say to different cultural groups？（Q8）What is a risk of using stereotypes of race？（Q9）How should we see and judge stereotypes in advertisements and why？（Q10，設(shè)計的有關(guān)種族“刻板印象”的連線練習(xí)題如下所示。）

學(xué)生再次通讀全文，通過完成練習(xí)題（如下所示），對比“刻板印象”給消費者和社會價值觀帶來的雙重影響，形成對“刻板印象”的認(rèn)識與評價。

筆者以不同廣告中的“刻板印象”對人們的影響為線索，分析語篇中的內(nèi)容要點及相應(yīng)的支撐論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看一系列基于文本內(nèi)容的廣告，提高學(xué)生“看”的技能和理解語篇的能力，幫助其構(gòu)建語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)其對廣告中“刻板印象”的批判性思維能力，提高其辨別廣告中“刻板印象”體現(xiàn)的價值取向。

【Step 4： Appreciation】

筆者要求學(xué)生重讀文本，再合作探討語篇體裁、作者寫作意圖及寫作風(fēng)格，并找出文中相應(yīng)的語句佐證自己的觀點。設(shè)計的問題如下：

Q11： What is the genre [??ɑ?nr?] （type） of this article？

A. Narrative （to tell a story）.

B. Descriptive （to describe a picture）.

C. Expository （to state facts）.

D. Argumentative （to convince the reader）.

Q12： What are the authors purposes of writing this article？

A. To introduce to readers basic information on stereotyping in advertising;

B. To make readers aware of definition， function， types and effects of stereotypes in advertising;

C. To help readers identify and judge stereotyping in advertising critically.

Q13： What is the tone （語氣） of the article？

A. Positive. B. Negative.

C. Objective. D. Sarcastic （諷刺的）.

Q14：What can you find in the article to prove your point？

筆者通過引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁和語言風(fēng)格，幫助其掌握了說明文的基本結(jié)構(gòu)和語言特征。同時，學(xué)生還關(guān)注了作者選詞中的隱含觀點，啟發(fā)其理性對待廣告文化中存在的“刻板印象”。

【Step 5： Application】

筆者播放護舒寶公益廣告Like A Girl，引導(dǎo)學(xué)生討論廣告中提及的“刻板印象”，分析廣告向觀眾傳遞的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生小組討論如何幫助Amy正確看待廣告中的“刻板印象”。學(xué)生的建議如下：Dont judge a book by its cover. Listen to opinions of other users. We shouldnt be changed by advertisements and be confident about ourselves.

筆者引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課堂知識，分析身邊廣告中帶有的“刻板印象”，并向Amy提出客觀看待廣告中“刻板印象”的建議，提高學(xué)生對廣告文化的敏感度，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和批判性思維，幫助其形成包容的文化態(tài)度。

【Step 6： Summary and assignment】

筆者總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)識別并分析其他廣告中存在或反映的“刻板印象”。筆者在最后及時鞏固課堂所學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在課外自主觀察和分析日常生活中的文化現(xiàn)象，促使其逐步成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的公民。

（六）拓展閱讀

1.文本閱讀

筆者通過搜索書籍、報刊和網(wǎng)絡(luò)文檔，最終選擇和Reading板塊中“廣告”話題一致、同為說明文、但關(guān)注廣告中文化現(xiàn)象的文章——Stereotyping in Advertising。同時，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和知識儲備作適當(dāng)?shù)膭h減和修改，并將文本的小標(biāo)題處設(shè)置填空，并提供小標(biāo)題選項，為學(xué)生在文后設(shè)計了根據(jù)主旨選擇小標(biāo)題的閱讀檢測練習(xí)。

2.廣告視頻分析

“Buying power and organization is an effective means of moving the advertising industry away from both gender and racial stereotypes.”為文中的長難句，針對這一理解難點，筆者設(shè)計了Q7的邏輯流程填空題，并播放3.8女王節(jié)《我就耀多彩》的廣告，拓寬學(xué)生對于當(dāng)代女性形象的認(rèn)知，幫助學(xué)生理清這句話中反映出的內(nèi)涵——隨著女性經(jīng)濟能力和社會地位的提升，女性的購買力日益增強，她們的偏好和理念會反作用于商家及廣告商的廣告方案。

為幫助學(xué)生認(rèn)知關(guān)于種族的“刻板印象”，筆者播放某汽車面向不同種族觀眾的廣告。針對亞裔消費者的廣告是一位駕車帶著女兒進行課外活動的慈父形象;針對非裔消費者的廣告是將男主角比喻一只耀眼自信的孔雀，等等。學(xué)生觀看后完成連線題，并比較廣告的主旨信息，判斷廣告的目標(biāo)觀眾，總結(jié)廣告反映出的對不同種族人群的“刻板印象”，學(xué)生學(xué)會關(guān)注現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。

三、基于文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)建議

兩則課例中，筆者基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。課例一中，學(xué)生能夠比較和判斷龐貝古城和樓蘭古城的異同，樹立人類命運共同體意識，體現(xiàn)出主動傳播優(yōu)秀文化的意識;課例二中，學(xué)生能在討論中辨別出廣告中的“刻板印象”及其隱含的文化內(nèi)涵，理性對待廣告的雙重作用，形成正確的價值取向和良好品格。英語教學(xué)中，教師還可以通過以下方式來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（一）更新理念

教師要及時更新教育觀念，積極探索有效的教與學(xué)的方式，幫助學(xué)生正確理解文化知識，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師還要認(rèn)識到在英語閱讀教學(xué)的過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)能力，還要提升其思維品質(zhì)，幫助其形成良好的文化品格，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文中兩則課例中，筆者通過提供不同的文化背景材料，幫助學(xué)生樹立了人類命運共同體意識，促使學(xué)生自覺對比中外文化，堅定文化自信。當(dāng)然，教師提供文化材料時還需有效判斷和選擇相關(guān)性高的文化知識，以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。

（二）提升素養(yǎng)

隨著課程改革的推進、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，英語教師應(yīng)在各方面不斷提高自身的專業(yè)化水平。作為英語教師，我們需要拓寬個人的中外文化知識面，根據(jù)自身條件積極進行跨文化交流與學(xué)習(xí)，并研讀培養(yǎng)文化意識的理論知識，在反思中提升教學(xué)水平。同時，教師還要以身作則，用自身的國際視野、文化素養(yǎng)和實際行動來影響學(xué)生，幫助其提升文化品格。

（三）整合資源

教師在進行閱讀教學(xué)前，必須認(rèn)真研讀教材文本，分析主題語境和語篇類型，挖掘文化元素，明確文本涉及的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略及文化內(nèi)涵等，整合文化資源，設(shè)計符合英語學(xué)習(xí)活動觀的語言實踐活動。教學(xué)時，教師切忌孤立文本，需聯(lián)系教材各版塊包含的文化元素，主動開發(fā)課外文化資源，根據(jù)模塊主題語境提供相關(guān)的文化背景知識和拓展性材料，提高學(xué)生的語言技能。教師還可依托英語校本閱讀、英語戲劇節(jié)等活動，營造濃厚的中外文化環(huán)境，幫助學(xué)生充分掌握中外多元文化知識。

（四）完善評價機制

教師可根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于文化意識所劃的三個級別，再結(jié)合具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制定可操作、可檢測的評價機制，鼓勵學(xué)生進行自評與互評，充分發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的作用。教師還可以靈活運用形成性評價和終結(jié)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。課例一中，學(xué)生的寫作是要求小組成員互相修改，再提交修改好的文章，有效提高了學(xué)生的寫作水平;課例二中，筆者引導(dǎo)學(xué)生互相點評其他小組給Amy的建議是否合理，有利于學(xué)生在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：孫麗英）