中學(xué)語文“后線上時(shí)代”混合式教學(xué)模式探究

趙永光　郭艷萍

摘要：新冠肺炎疫情期間，學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐。隨著各地陸續(xù)復(fù)課，“后線上時(shí)代”來臨，教師對中學(xué)語文線上教學(xué)與線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了思考和探索。針對學(xué)生語言學(xué)習(xí)真實(shí)情境的缺失、語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的弱化和課外學(xué)習(xí)資源供給不均衡等線上教學(xué)比較棘手的問題，教師可以通過“后線上時(shí)代”混合式教學(xué)模式予以解決，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)線上線下語言學(xué)習(xí)真實(shí)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群和有效配置學(xué)習(xí)資源等方法，切實(shí)提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;“后線上時(shí)代”;混合式教學(xué)模式

一場突如其來的疫情，帶來了一次為時(shí)較長、全國規(guī)模的大、中、小學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)踐。疫情得到有效控制后，各地教育者都在討論線上與線下教學(xué)的過渡銜接問題，以應(yīng)對復(fù)課后的“后線上時(shí)代”教育教學(xué)。2020年3月19日，教育部頒發(fā)的《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》中指出：“各地各校要認(rèn)真總結(jié)延期開學(xué)期間線上教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，深入分析解決存在的突出問題，繼續(xù)做好線上教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)行維護(hù)工作，著力搭建常態(tài)化的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇使用。大力推廣運(yùn)用延期開學(xué)期間線上教學(xué)創(chuàng)造的成功案例，保護(hù)好、發(fā)揮好廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”可見，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，采取混合式教學(xué)模式，是“后線上時(shí)代”教學(xué)的發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學(xué)模式利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，開展線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)育人的目的。這種線上線下混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用線上豐富的學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。中學(xué)語文線上教學(xué)存在的問題，也有望通過混合式教學(xué)模式予以解決。

一、中學(xué)語文線上教學(xué)存在的問題

疫情期間，我們從線上教學(xué)的角度反觀語文線下教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)明顯暴露出來的問題并不是線上教學(xué)所獨(dú)有的問題，也是中學(xué)語文線下教學(xué)諸多問題的集中顯現(xiàn)。筆者認(rèn)為，中學(xué)語文線上教學(xué)主要存在如下問題：

一是語言學(xué)習(xí)真實(shí)情境的缺失。線上教學(xué)時(shí)，語文教師并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情景。

二是學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的弱化。語文學(xué)科因其內(nèi)容的生活化、形式的鮮活化和應(yīng)用的情境化，本應(yīng)是學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，但實(shí)際上卻恰恰相反，由于語文線上教學(xué)缺少實(shí)踐層面的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的淡化。

三是課外學(xué)習(xí)資源供給不均衡。受考試“指揮棒”的影響，促使教師引導(dǎo)學(xué)生將線上海量的優(yōu)質(zhì)資源通通收為己用，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。

二、“后線上時(shí)代”混合式教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境

1.搭建語言實(shí)踐平臺(tái)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢?，語文教學(xué)的目標(biāo)制定、策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)。語文教師利用混合式教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)造線上和線下語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在線上觀看《中國詩詞大會(huì)》和《中國漢字聽寫大會(huì)》等活動(dòng)，在線下開展相關(guān)的語文實(shí)踐活動(dòng);還可以鼓勵(lì)學(xué)生開通一些社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行閱讀、寫作，以展示和交流語文實(shí)踐活動(dòng)的成果。

某地區(qū)的市實(shí)驗(yàn)中學(xué)就開展了“自主寫作策略研究活動(dòng)”，學(xué)校要求每個(gè)班級的微信公眾號(hào)必須成為教師、學(xué)生及家長共同書寫教育故事的地方。長此以往，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，還提高了學(xué)生的寫作水平?？梢?，語文教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，充分引導(dǎo)學(xué)生開展他們喜聞樂見的線上語文實(shí)踐活動(dòng)，并組織好線下相關(guān)活動(dòng)，真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的最大效能。

甘井子區(qū)的語文教研員建立了“閱讀行動(dòng)”微信公眾號(hào)，每個(gè)工作日推出名家名作和精美時(shí)文各1篇，學(xué)生每日線上閱讀文章，發(fā)表跟帖評論。同時(shí)，區(qū)內(nèi)學(xué)校還組織學(xué)生開展線下交流和討論。線上和線下互融互通，有效提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平。

2.組建話題交流社區(qū)

教師從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，會(huì)更具有真實(shí)性。學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，可以切實(shí)掌握知識(shí)和提高技能。疫情期間，絕大多數(shù)人都在居家隔離，空間上的隔離并沒有阻斷人們信息的交流和情感的傳遞，大量有關(guān)抗擊疫情和禮贊逆行者的優(yōu)秀作品躍然紙上，一次又一次地感動(dòng)著國人。同時(shí)，各地教育部門也鼓勵(lì)中小學(xué)生創(chuàng)作“抗疫”作品。為此，語文教師可以組建話題交流社區(qū)，這個(gè)話題交流社區(qū)可以是全民公開的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以是區(qū)域、學(xué)校、班級的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以是個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以是線下的交流討論平臺(tái)。在話題交流社區(qū)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，將其思維引向社會(huì)、引向家國情懷。

如在學(xué)習(xí)八年級下冊第一單元時(shí)，教師可以在線上和線下組建“民俗采風(fēng)”的話題交流社區(qū)。學(xué)生在線下廣泛搜尋、挖掘家鄉(xiāng)的民俗素材，并進(jìn)行初步加工，形成介紹家鄉(xiāng)民俗的小短文;在線上和線下的交流社區(qū)中進(jìn)行交流、評價(jià)，學(xué)生根據(jù)交流意見再進(jìn)行修改，讓小短文最終成為一篇優(yōu)美的文章。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是語文教學(xué)的重要部分之一。過去，語文教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、利用多種教學(xué)手段等方式來實(shí)現(xiàn)，但這些方法對于如今接觸信息較多的學(xué)生來說，已經(jīng)難以發(fā)揮持久的效力。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提高其語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升其語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終，教師僅僅靠線下教學(xué)是很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，還要通過線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師線下教學(xué)可以安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、讀書、寫作和交流展示的活動(dòng);線上教學(xué)可以安排學(xué)生查閱資料、篩選信息、發(fā)布成果、交流互動(dòng)等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升其語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

筆者以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊為例，構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表1），旨在將閱讀、寫作、修辭語法等相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)貫穿在一學(xué)期的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)中。一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提升其語文學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文教師還可以根據(jù)校情和學(xué)情設(shè)計(jì)一學(xué)期、一學(xué)年，甚至三年的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率。

（三）有效配置學(xué)習(xí)資源

1.高精準(zhǔn)供給資源

語文學(xué)習(xí)資源十分豐富，學(xué)生很難從中篩選出有價(jià)值的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要教師對線上和線下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行精細(xì)篩選，精準(zhǔn)供給。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《天上的街市》一文時(shí)，教師往往會(huì)推薦學(xué)生課后讀郭沫若的詩集《女神》。如果教師不加任何的篩選和跟進(jìn)指導(dǎo)，只是推薦給學(xué)生讀整本詩集，學(xué)生很難以理解《天狗》等詩歌中塑造的強(qiáng)悍形象與《天上的街市》中牛郎和織女的形象有何關(guān)聯(lián)，也不了解作者不同風(fēng)格的詩作，教師這樣粗放的資源供給是無效的。所以，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要線上線下篩選和組合文本，高精準(zhǔn)供給資源，這樣可以有效提高學(xué)生群文閱讀的效率。

2.分層次供給資源

教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定數(shù)量的資料，讓學(xué)生留有一定的選擇空間。當(dāng)然，海量的資源一次性提供給學(xué)生也是不可取的，教師要將資源分出層次，以供給不同層次的學(xué)生自學(xué)之用。教師不僅要在資源數(shù)量上進(jìn)行區(qū)分，還要在資源的內(nèi)容和難度上進(jìn)行區(qū)分。通過這樣的區(qū)分，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能夠最大限度的合理利用資源。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將資源分成三個(gè)層次：第一層次的資源是與課內(nèi)文章有直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和課內(nèi)鞏固練習(xí)題等;第二層次的資源是多篇群文閱讀文章和課外拓展練習(xí)題等;第三層次的資源是與課文相關(guān)的整本書閱讀、作家作品的背景資料、能力拓展提升類練習(xí)題、實(shí)踐性語言運(yùn)用活動(dòng)材料等。

3.按渠道供給資源

在混合式教學(xué)模式下，教師要做好線上線下不同渠道的資源分配。線下教學(xué)時(shí)，教師要選取對攻克教學(xué)重難點(diǎn)問題能起到關(guān)鍵性作用的材料，以提升線下教學(xué)效率;線上教學(xué)時(shí)，教師要選取鞏固型、拓展型和創(chuàng)新型的資源，以彌補(bǔ)線下教學(xué)的局限，開拓學(xué)生的思路和視野，提升學(xué)生的素養(yǎng)。過去幾年，各地教師制作了大量的微課，其中不乏優(yōu)秀課例;但疫情之前，微課的利用絕大多數(shù)局限在課堂演示上，沒有充分發(fā)揮微課推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。疫情當(dāng)下，我們應(yīng)利用好微課等課程資源，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效媒介。如教師在講授比喻、比擬等知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看線上相關(guān)知識(shí)視頻、做線上練習(xí)題，并進(jìn)行線下測驗(yàn)，這樣會(huì)大大提高教學(xué)效率。

三、“后線上時(shí)代”混合式教學(xué)模式的意義

（一）搭建多種互動(dòng)平臺(tái)

互動(dòng)、交流、實(shí)踐應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的基本方式。線上教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的限制，搭建多種互動(dòng)交流實(shí)踐平臺(tái)，有助于學(xué)生書面語言和口頭語言的雙重交流互動(dòng)。線上教學(xué)其所呈現(xiàn)的內(nèi)容是真實(shí)、可感、豐富的，擴(kuò)充了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情境，解決了學(xué)生線下真實(shí)環(huán)境體驗(yàn)不足的問題，有利于學(xué)生高效進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

教師線上教學(xué)時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論、互動(dòng)答疑等;線下教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行效果測試、考核評價(jià)等，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果。通過線上線下混合式教學(xué)模式，可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)顯性化、可控化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)配備

線下教學(xué)以紙質(zhì)資源為主，電子資源為輔;線上教學(xué)則相反，多樣化學(xué)習(xí)資源（如視頻、動(dòng)畫、案例、試題等）的推送和實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)是線上學(xué)習(xí)的突出特色和優(yōu)勢。信息時(shí)代的當(dāng)下，教師要選取優(yōu)質(zhì)、適切的線上學(xué)習(xí)資源配備給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生線下學(xué)會(huì)篩選、利用學(xué)習(xí)資源，通過線上有效的學(xué)習(xí)資源，獲取語文知識(shí)和技能。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）