信息技術支持下小學數(shù)學課堂的優(yōu)化

譚亮

摘? 要：科技與教育的融合是教育對社會發(fā)展的主動性適應，在小學數(shù)學教學中主動發(fā)揮信息技術對課堂教學活動的推動作用，不僅可以讓學生們在學習之初就養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，而且還能增加數(shù)學課堂中教師對學生的自主認知、自主思考的支持，充分吸引并維持學生的數(shù)學學習興趣。故作為小學數(shù)學教學實踐員的我們，有必要采取有效的方式，開發(fā)信息教學優(yōu)勢，優(yōu)化數(shù)學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;課堂優(yōu)化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，移動教育、網(wǎng)上教育迅速興起，但由于該種教學方式，無法給學生和老師提供一個真實的交流互動環(huán)境，故在出現(xiàn)一段時間后就慘遭滑鐵盧?；谶@一教學現(xiàn)狀，教育專家們又提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，旨在以互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)教學模式的深度融合，揚長補短，構建高效率、高價值的現(xiàn)代化教育體系。如今，混合式學習模式已經(jīng)成為了教育教學中學生們接觸最多的模式。而數(shù)學學科是小學教學中的基礎性科目，也是信息技術應用的主陣地，因此構建信息技術支持下的小學數(shù)學課堂，是我們每位數(shù)學老師都難以推卸的責任。那么在小學數(shù)學教學中，我們到底該如何構建信息技術支持下的數(shù)學教學課堂呢？總結(jié)教學經(jīng)驗，我得到了如下結(jié)論：

一、依托技術優(yōu)勢，力促主動認知

最有效的數(shù)學知識學習模式，是以學生為認知主體的主動性學習模式。而要想讓小學生能夠以自覺、主動的狀態(tài)參與知識探究，就離不開老師的教學引導與教學支持。而信息技術在數(shù)學教學中的應用就有效地打破了傳統(tǒng)教學中的時空局限，給學生的自主認知活動提供了足夠的教學引導與支持。

例如，在對“分類與整理”知識教學過程中，我先登錄數(shù)學學科網(wǎng)站搜集了與本科教學相關的微課視頻和游戲活動，然后將其充分整理后利用網(wǎng)上交流系統(tǒng)分享給學生們，讓學生們在家長的輔助之下對課前預習資源進行學習，在邊看邊玩中形成了對“分類與整理”知識的初步認知。與此同時，我還在固定的時間內(nèi)開通教師答疑專線，集中解決學生自學過程中和家長在輔導過程中遇到的問題，提升了自身的教學積極性。在該教學過程中，我利用技術優(yōu)勢突破傳統(tǒng)教學難題，以及時的師生交互和多樣的課前輔導，提升了自學活動的趣味性，強化了學生們在課前預習環(huán)節(jié)的認知積極性，支持了學生們的自主認知活動。

二、依托技術優(yōu)勢，力建思維課堂

數(shù)學學科是一門以思維養(yǎng)成為終極教學目標的科目，思維性是數(shù)學課堂的本質(zhì)屬性。但是由于小學生思維能力不強，數(shù)學教師大都忽視對課堂的思維性建設和對學生的自主思考引導，讓學生們的課堂思考僅僅停留在低級的思維層次。而要想解決這一問題，我們不妨依托信息優(yōu)勢，輔助學生們快速度過低層思考環(huán)節(jié)，延展自身的問題思考維度，提升自身問題思考價值，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

例如，在對“長度單位”知識教學過程中，我先利用多媒體展示了視頻“灰姑娘的煩惱”，以童話故事新編的方式將學生們帶入到了最佳測量方式的找尋過程中，讓學生們在視頻的刺激之下回想起了自主預習經(jīng)驗，在多維情境的刺激之下理解了統(tǒng)一長度單位的必要性。接著，我又讓學生們以組為單位坐好，并以組為單位探討“為什么要用1來作為長度單位？長度單位中的1指的是什么”等問題，讓學生們在自主操作和合作交流中理解了長度單位選擇的原因，提升了自身的認知積極性。在對該教學過程中，我利用多媒體教學優(yōu)勢，營造了多維知識感知情境，以豐富的感官刺激喚醒了學生們的知識經(jīng)驗，進而讓學生們在個人知識經(jīng)驗的充分參與中，進入到了對長度單位知識的深度探究中，發(fā)展了自身的知識解讀能力。

三、依托技術優(yōu)勢，吸引學生興趣

學生在數(shù)學課堂中是否能夠獲得足夠的知識學習體驗，在一定程度上是由學生在課堂中認知興趣是否強烈決定的。當學生們的自主認知興趣能夠在數(shù)學課堂中充分激活與維持時，學生們的自主認知體驗才會完整，學生們的自主認知能力才能得到充分的發(fā)揮。而要讓專注力不強的小學生在數(shù)學知識學習中，維持自主認知興趣，我們就務必要保證教學引導方式的多樣性。而信息技術在數(shù)學課堂中的應用則有效地增加了課堂引導方式的選擇性，助力了學生認知興趣的維持。

例如，在對“倍的認識”知識教學過程中，我先以圖片展示的方式導入課堂，并讓學生們以組為單位感知倍的概念。5分鐘之后，我發(fā)現(xiàn)學生們興致缺失甚至一部分學生已經(jīng)開始談論其他話題。于是，我以多媒體展示事先準備好的測試題，并讓學生利用反饋器完成搶答環(huán)節(jié)，在驗收學生階段性感知成果的同時，重新喚醒了學生的認知熱情，幫助學生們明確了認知方向。在該教學過程中，我依托信息優(yōu)勢變化課堂教學方式，維持了學生的課堂認知興趣，推動了課堂探究活動的順利進行。

綜上所述，混合式學習是未來教育發(fā)展的主要方向。在小學數(shù)學教學中以有效的方式完成對信息教學優(yōu)勢的開發(fā)，助力傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育的深度融合，無論是對教育發(fā)展而言，還是對數(shù)學教學質(zhì)量的提升來說都是至關重要的。

參考文獻：

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