初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

何澤康

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，有效教學(xué)理念逐漸滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并成為教師越來(lái)越關(guān)注的話題，它不僅是維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)制，還是發(fā)展學(xué)生思維的重要依據(jù)。因此，在本文中，筆者將從三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);全面?zhèn)湔n;課堂問(wèn)題;多元評(píng)價(jià)

初中是學(xué)生思維發(fā)展的黃金期，也是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要階段。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)區(qū)別于小學(xué)，具有一定的邏輯性，處在這一時(shí)期學(xué)生抽象思維發(fā)展還未完全，面對(duì)數(shù)學(xué)概念和問(wèn)題，常常陷入思維的誤區(qū)中，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，并實(shí)施符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)手段，使教學(xué)達(dá)到有效性。因此，筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“全面有效備課、巧設(shè)課堂問(wèn)題、多元評(píng)價(jià)機(jī)制”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、全面有效備課，充分掌握學(xué)情

備課是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是教師全面掌握學(xué)情的途徑。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)中，教師僅僅以研究教材作為唯一的備課工作，而忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能有效進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，并按照具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使教學(xué)方法與學(xué)生的思維水平相契合，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利展開做好充分的鋪墊。

例如，筆者在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)”章節(jié)備課中，學(xué)生對(duì)勾股定理具有一定的了解，而且已經(jīng)明白什么是勾股數(shù)，但也發(fā)現(xiàn)并不是所有的直角三角形的邊長(zhǎng)都是勾股數(shù)，甚至有些直角三角形的邊長(zhǎng)連有理數(shù)都不是。為了使學(xué)生感受無(wú)理數(shù)的存在，初步建立無(wú)理數(shù)的印象，結(jié)合勾股定理知識(shí)，會(huì)根據(jù)要求畫線段。筆者將本章節(jié)設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，置疑;第二環(huán)節(jié)，課題引入;第三環(huán)節(jié)，獲取新知;第四環(huán)節(jié)，應(yīng)用與鞏固;第五環(huán)節(jié)，課堂小結(jié);第六環(huán)節(jié)，作業(yè)布置。學(xué)生將在具體的實(shí)例中，通過(guò)操作、估算、分析等活動(dòng)，感受無(wú)理數(shù)的客觀存在性和引入的必要性，并能判斷一個(gè)數(shù)是不是有理數(shù)。通過(guò)備課環(huán)節(jié)，不僅預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的可行性，還使“無(wú)理數(shù)”這一教學(xué)新知和“勾股定理”這一舊知識(shí)相銜接，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利展開做好鋪墊。

二、巧設(shè)課堂問(wèn)題，激發(fā)探究欲望

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是學(xué)生探究欲望的導(dǎo)火索。教師往往以一言堂的方法展開教學(xué)，忽視學(xué)生的能動(dòng)性，學(xué)生思維發(fā)展也自然無(wú)從談起，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的矛盾處，并在其節(jié)點(diǎn)中設(shè)置課堂問(wèn)題，這樣不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到新知識(shí)的發(fā)展來(lái)源，還能夠激發(fā)其探究欲望，使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而提高教學(xué)效率。

例如，筆者在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)對(duì)“變量之間的關(guān)系”具有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)變量間的變化規(guī)律理解較為模糊，為了使學(xué)生初步掌握函數(shù)概念，并能根據(jù)兩個(gè)變量的關(guān)系式來(lái)確定函數(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)出示摩天輪圖片、旋轉(zhuǎn)時(shí)間與摩天輪高度的圖像，提出：“同學(xué)們，坐過(guò)摩天輪嗎？如果你坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，你離開地面的高度是如何變化的？從圖像中，你讀出哪些信息？如果給出時(shí)間t，相應(yīng)的高度h能夠確定嗎？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生分組討論完成，并互相交流，從而揭示了函數(shù)的概念，使學(xué)生深刻理解自變量和因變量之間的關(guān)系。

三、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)建立學(xué)生自信心起著至關(guān)重要的作用。教師在傳統(tǒng)教育理念的情況下，常常以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極影響。因此，教師應(yīng)將學(xué)生看作為發(fā)展中的人，并建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面看到學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，筆者在進(jìn)行“平均數(shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生通過(guò)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)感受加權(quán)平均數(shù)的概念和求解過(guò)程，將學(xué)生分為不同的小組，運(yùn)用多媒體技術(shù)出示一個(gè)生活問(wèn)題：“一家公司招聘英文翻譯，對(duì)甲、乙兩名應(yīng)聘者進(jìn)行‘聽、說(shuō)、讀、寫的英文水平測(cè)試，給出一定的數(shù)據(jù)，甲和乙誰(shuí)更加優(yōu)秀？”小組內(nèi)進(jìn)行討論，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生按照簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)的方式進(jìn)行計(jì)算，在此過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，各項(xiàng)的權(quán)重不一定相同。一段時(shí)間后，小組成員將小組內(nèi)總結(jié)的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們也對(duì)自我表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)加權(quán)平均數(shù)具有深刻理解，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，從而完善自我，建立自信心。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有效教學(xué)至關(guān)重要，而有效教學(xué)活動(dòng)的展開受到多個(gè)方面影響，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分全面?zhèn)湔n，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展現(xiàn)狀，使教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)置課堂問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生真正發(fā)揮自身的能動(dòng)性。此外，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生不斷建立學(xué)習(xí)自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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