新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

池汝連

摘? 要：在新課改背景下，有效教學(xué)這一理念逐漸滲透到教育教學(xué)中，具有一定的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它不僅是學(xué)生有效學(xué)習的保障，還是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵依據(jù)，此外，有效教學(xué)也正在逐步落到實處。因此，筆者在本文中將對有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);信息技術(shù);課堂問題;多元評價

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性，是學(xué)生初步產(chǎn)生理性觀念的黃金期，也是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感的關(guān)鍵期，由于小學(xué)生的心智發(fā)展還未成熟，面對數(shù)字化的知識，常常感到枯燥、乏味，全身心投入到學(xué)習活動中也自然無從談起，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，應(yīng)充當主導(dǎo)者的角色，使學(xué)生發(fā)揮主體意識，并運用符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的方法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)有效教學(xué)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，從“信息技術(shù)、課堂問題、多元評價”三個方面對有效教學(xué)進行分析與探究。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習興趣

興趣是學(xué)生維持學(xué)習行為的動力機制，也是發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)部體現(xiàn)。由于小學(xué)生有意注意還未成熟，容易被趣味化的事物所吸引，而信息技術(shù)可以將抽象化的知識以趣味化的形式展現(xiàn)出來，這樣不僅符合學(xué)生的年齡特征，還給學(xué)生以感官沖擊，引起學(xué)生的無意注意，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也不由自由地將無意注意潛移默化地轉(zhuǎn)化為有意注意，從而增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣。

例如，筆者在進行“位置”教學(xué)中，為了使學(xué)生根據(jù)行、列確定物體的位置，并對位置具有立體的認識，以發(fā)展其空間觀念，首先運用多媒體投影技術(shù)，展示“動物排隊”的動畫視頻，這一場景吸引了學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的心理訴求。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生橫著看，有些學(xué)生豎著看，進而引出“位置”這一概念，同時，以動物的排隊方式作為依據(jù)，學(xué)生運用行與列來確定了動物的位置。因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生的參與意識，活躍了他們的思維，而且使他們在趣味化的場景中獲得新知，并構(gòu)建新的知識體系，從而為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。

二、設(shè)置課堂問題，引發(fā)探究欲望

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的依據(jù)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正在發(fā)展的高峰期，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置課堂問題，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識，這樣不僅能夠使學(xué)生在頭腦中不斷完善知識體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，從而達到良好的學(xué)習效果。

例如，筆者在進行“多邊形的面積”的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式，首先設(shè)置一系列問題：“長方形的面積公式、正方形的面積公式”，學(xué)生帶著問題回憶已有知識，在此基礎(chǔ)上，再次出示問題：“兩個平行四邊形的花壇，哪個花壇的面積大？”由此組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生通過割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并發(fā)現(xiàn)兩個平面圖形之間的關(guān)系，同時，總結(jié)出平行四邊形的面積公式。通過提出循序漸進的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并以問題為導(dǎo)向，認識了平行四邊形的面積公式，還在掌握長方形面積的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖形面積公式，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主動腦學(xué)習的良好習慣。

三、進行多元評價，樹立學(xué)習自信

評價貫穿于教學(xué)的整個過程，它不僅是學(xué)生建立自信心的重要依據(jù)，還是改變學(xué)習態(tài)度的驅(qū)動力，由于小學(xué)生具有一定的附屬內(nèi)驅(qū)力，更傾向于教師的鼓勵和同伴的贊許，因此，教師不應(yīng)再以成績作為唯一的評價標準，而是應(yīng)建立多元化的評價體系，這樣不僅能夠使學(xué)生獲得一定的自我成就感，樹立學(xué)習自信心，還能維持一定的學(xué)習動力，并有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，筆者在進行“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生感知“可能、一定、不可能”，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，首先組織學(xué)生分為不同小組，進行“摸球游戲”活動，通過“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”過程，并在此過程中，筆者及時進行鼓勵并指導(dǎo)。一段時間后，小組代表進行總結(jié)，小組之間進行互評，取其所長，補其所短，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自我參與程度、意見表達等不同方面進行客觀評價，每個學(xué)生在不斷反思自我的同時完善了自我。因此，通過多元化的評價體系，不僅活躍了每個學(xué)生的參與程度，使每個學(xué)生成為評價者，激活學(xué)生學(xué)習的自信心，還能使每個學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力，從而建立學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)成為教師越來越關(guān)注的理念，也是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上的又一次革新，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要保障，還是教學(xué)活動順利展開的主要標志。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從多個方面進行巧妙設(shè)計，首先應(yīng)與時俱進，合理運用信息技術(shù)，將抽象的知識以具象化的形態(tài)表現(xiàn)出來，以符合學(xué)生的心理訴求。同時，還需發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，設(shè)置課堂問題，以塑造學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習的良好習慣，同時，教師也應(yīng)建立多元化的評價體系，使每個學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷完善自我，從而獲得自我效能感。

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