問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展

曹美春

摘? 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)從某種程度上來說，難度并不大，但是由于小學(xué)生的身心、思維等的發(fā)展都很不成熟，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并不了解，以致于在今后的學(xué)習(xí)中不能跟上教學(xué)進(jìn)度。因此，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}來逐漸深化學(xué)生的思考，以問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。本文以問題導(dǎo)向式教學(xué)為切入點(diǎn)，從“以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開討論”“聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生深入思考”“注重學(xué)生的提問或者動(dòng)態(tài)生成”三方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;討論

受限于思維能力和理解能力的不足，很多小學(xué)生可能在課堂上聽不懂教師講解的內(nèi)容，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)充滿了興趣，但是對(duì)于抽象的概念，學(xué)生還是難以理解。針對(duì)這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中需要以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開討論和探究學(xué)習(xí)，從而找到解決問題的方法。本文結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)問題情境完成數(shù)學(xué)課堂授課進(jìn)行簡要分析，并提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開討論

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中需要對(duì)一些基本概念有一個(gè)清晰的理解，但學(xué)生往往在剛剛接觸一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不能夠理解這些抽象的概念，這個(gè)時(shí)候就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行思考，掌握它們的含義。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，學(xué)生在互相交流的過程中會(huì)思考解決問題的方法，運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來解答問題。可以說，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的問題有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)圓形紙片上折出1/2、1/4、5/4等分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)怎么也折不出5/4。這時(shí)，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無法折出5/4了。怎么辦呢？此時(shí)筆者設(shè)計(jì)討論問題：（1）一張圓片表示多少？5/4比1大怎樣用圓片表示呢？在此類問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與同桌或者小組間進(jìn)行了課堂交流與合作。通過交流發(fā)現(xiàn)只能用兩張圓形紙來表示5/4。這樣，他們?cè)谡n堂交流中就有了解決問題的成就感，這樣的課堂討論問題才是有價(jià)值的。通過這樣的討論，還可以真正地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，也脫離一定的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生的探究熱情不高。對(duì)此，在教學(xué)中教師的提問應(yīng)該具有創(chuàng)新性，以學(xué)生的生活作為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究。設(shè)題時(shí)聯(lián)系一定的生活，可以改變問題枯燥性的缺點(diǎn)，讓問題更具有一定的新穎性，同時(shí)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地思考。所以說，教師在提問中應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的生活。

例如，在學(xué)習(xí)了一些重量單位和長度單位之后，教師可以讓學(xué)生去實(shí)際稱一稱、量一量生活中的實(shí)物，如量一量課本、書桌、黑板、地板的長度，稱一稱書包、鉛筆盒的重量等，如此來營造一種活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情景，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的現(xiàn)實(shí)意義。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)或者四則運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，還可以開展生活化的角色扮演活動(dòng)，提出一定的問題，讓學(xué)生分別扮演顧客和老板去進(jìn)行一定的計(jì)算。在這種生活化情境的烘托下，學(xué)生的解決問題能力會(huì)被提高。

三、注重學(xué)生的提問或者動(dòng)態(tài)生成

從某種程度上來說，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問?？梢哉f，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，有些情況是無法預(yù)見的，許多學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生受年齡、心理等因素的影響，往往會(huì)在課堂上有一些奇思妙想，這就需要教師智慧地甄別，積極地把這種多樣化、差異性的思維資源轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的資源，找到應(yīng)對(duì)策略，對(duì)新問題、新狀況進(jìn)行處理，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同長度的小棒，用這三根小棒搭建一個(gè)三角形。突然，某位學(xué)生的一根小棒不小心折成了兩半，無論他拿哪一段都無法和原來的小棒拼成三角形。這時(shí)問題就產(chǎn)生了，“為什么一根小棒短了就不能拼成三角形了呢”？學(xué)生們的思維為此活躍起來。教師最初的教學(xué)計(jì)劃是正面解釋三角形三邊之間的關(guān)系，看到這種情況后就立即改變了教學(xué)方法，并與學(xué)生進(jìn)行了討論。最后，師生通過思考和推理，掌握了三角形三個(gè)邊的長度關(guān)系。可見，有效處理這種動(dòng)態(tài)生成問題可以說是有利于教學(xué)的。

總而言之，數(shù)學(xué)教師要注意課堂教學(xué)和問題導(dǎo)向式的結(jié)合，有效地設(shè)計(jì)問題。當(dāng)然問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用不僅只是以上三個(gè)方面，還有許多值得教師探討的內(nèi)容，教師要不斷思考，不斷研究，不斷總結(jié)，探索出更加有效的問題導(dǎo)向式教學(xué)方式。

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