淺析提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的方法

姜沛源

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，其對小學(xué)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有語文教學(xué)壟斷者角色，積極承擔(dān)起語文課程教學(xué)的策劃者，為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師常常運(yùn)用開門見山式的表述方式，忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課程的講授過程中，教師常常運(yùn)用捏爛揉碎的方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語文獨(dú)立思考能力。針對這種教學(xué)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)觀念與教學(xué)方法的合力，打造出集自主性、實(shí)效性以及生活性于一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生古詩賞析能力

古代詩歌文字凝練，對學(xué)生的思維能力提出較高的要求。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生通過所觀、所感和所觸，感知古詩中營造的意境之美，文字的簡潔之美，提升學(xué)生的古詩賞析能力。

例如，在講授《柳》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過觀察實(shí)際的柳樹，感知古詩中的獨(dú)特之美，培養(yǎng)學(xué)生的古詩賞析能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，講授知識。為了提升學(xué)生對整篇古詩的感知能力，教師運(yùn)用多媒體，講授此首詩的創(chuàng)作背景，以及整體的大意。第二點(diǎn)，組織實(shí)踐。為了讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更具有高效性，以及保證學(xué)生的實(shí)踐安全，教師以小組的方式，開展此次實(shí)踐活動(dòng)，并規(guī)定每個(gè)小組觀察的柳樹。第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：“通過實(shí)踐活動(dòng)，找出你最喜歡的詩句，并說明其中的緣由。”第四點(diǎn)，展示成果。在學(xué)生回到課堂后，教師詢問學(xué)生的實(shí)踐狀況。小陳積極地舉手說：“我最喜歡‘千條萬條綠絲絳這句詩。因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)柳枝和柳葉，構(gòu)成一條條綠色的彩帶，特別漂亮?！?/p>

二、使用自助探究法，增強(qiáng)識字教學(xué)高效性

小學(xué)生的年齡小，他們的想象力豐富，而識字教學(xué)較為枯燥，是小學(xué)語文教學(xué)的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以將學(xué)生的想象力和語文識字教學(xué)進(jìn)行融合，即可以運(yùn)用自主探究的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)所學(xué)生字，創(chuàng)設(shè)具有趣味性或是啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生在熟練運(yùn)用生字的過程中，增強(qiáng)生字的掌握能力。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，講授相關(guān)的生字，讓學(xué)生在分享各自編寫的故事的過程中，提升生字的掌握能力。具體教師從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。首先，學(xué)習(xí)生字。教師運(yùn)用多媒體，講授生字的發(fā)音、字義以及用法，為后面的自主探究教學(xué)打下知識基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題。在大部分學(xué)生掌握此部分內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何運(yùn)用生字，編一個(gè)具有趣味性和啟發(fā)性的小故事，可以從給生字組詞，由詞義向故事語境轉(zhuǎn)化。最后，分享故事。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小洛的回答。他說：“一陣風(fēng)吹過，將一只小螞蟻吹到黑漆漆的山洞中。過了一整個(gè)上午，小螞蟻又餓又困又渴。突然，天空中烏云密布，一場大雨悄然而至，雨水沖散了山洞。小螞蟻隨著雨水跑到了樹葉上。它不僅喝到了雨水，而且還得救了。通過這個(gè)小故事，我想讓大家知道不管發(fā)生什么情況，我們都應(yīng)該對未來充滿希望！”

三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生文本感知力

生活是情景化的語文，語文是文字化的生活。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活這把鑰匙，打開語文教學(xué)的鎖子，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中，感知文本知識，詮釋文本知識，提升學(xué)生文本感知力。

例如，在講授完《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容后，教師讓學(xué)生思考如下的問題：“每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，……要不然，豈不太平淡無味了么？你們?nèi)绾螐纳畹慕嵌?，思考上述問題？”與此同時(shí)，教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，保證他們思維的方向性。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小羅積極地舉手說：“這句話是我生活的一個(gè)縮影。在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，我的識字能力差，所以將大部分的精力放到識字上。當(dāng)識字問題解決后，我發(fā)現(xiàn)閱讀成為現(xiàn)階段的障礙。在學(xué)習(xí)的過程中，我在解決完一個(gè)問題后，另一個(gè)問題接踵而至。這說明任何人的人生都不是一帆風(fēng)順的，也不是厄運(yùn)連連的，我們既要懂得欣賞人生的優(yōu)美之處，又要能夠坦然地面對人生的起起伏伏。”

總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解新課改的教學(xué)要求，并及時(shí)剔除不符合時(shí)代發(fā)展的舊觀念和舊方法，與時(shí)俱進(jìn)，敢于打破原有教學(xué)方法的思維定式，真正結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，還應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)能力，從而打造出最為接近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的小學(xué)語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得快樂，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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