高中英語(yǔ)概要寫作中存在的問(wèn)題與教學(xué)建議

【摘 要】2019年10月南京市高二英語(yǔ)期中統(tǒng)考試卷首次出現(xiàn)概要寫作的新題型。概要寫作是一種綜合性寫作任務(wù)，分為閱讀和寫作兩個(gè)部分，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、判斷能力、概括能力、表達(dá)能力和思維能力等多方面的綜合考查。文章闡述了概要寫作的背景、理論依據(jù)、內(nèi)涵及考查目標(biāo)，通過(guò)分析學(xué)生的寫作樣卷，總結(jié)了概要寫作存在的主要問(wèn)題，并提出具體的教學(xué)建議，以期對(duì)教師概要寫作的教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);概要寫作;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】王彥鵬，一級(jí)教師。

一、概要寫作的研究背景《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“考試招生制度改革”部分提出，要深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力[1]。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并在語(yǔ)言技能八級(jí)目標(biāo)中要求學(xué)生能根據(jù)課文寫摘要[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（二）”中明確指出：學(xué)生應(yīng)能識(shí)別語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容和相應(yīng)支撐論據(jù)，能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語(yǔ)篇，能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性[3]。浙江省作為新高考改革的試點(diǎn)省份，自2016年開(kāi)始率先在高考英語(yǔ)考試中引入全新的寫作題型——概要寫作（summary writing），這無(wú)疑是為適應(yīng)普通高中課程改革、考試制度改革，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的又一舉措。

二、概要寫作的理論依據(jù)及內(nèi)涵

Krashen提出的“可理解性輸入假說(shuō)”（Comprehensible Input Hypothesis）認(rèn)為，語(yǔ)言輸入的必要條件主要有兩個(gè)：一是足夠量的輸入材料，二是材料的易讀性和能懂性，這樣外界信息才能得到有效傳遞[4]?；谳斎爰僬f(shuō)，Swain提出“可理解性輸出假說(shuō)”（Comprehensible Output Hypothesis），認(rèn)為成功地習(xí)得語(yǔ)言僅靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還須進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，即輸入與輸出相輔相成，缺一不可[5]。文秋芳在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，認(rèn)為沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效果也有限[6]。

概要寫作是一種控制性寫作任務(wù)，包含閱讀和寫作兩個(gè)部分。它需要學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料，準(zhǔn)確把握篇章的主旨大意、內(nèi)部結(jié)構(gòu)及段落要點(diǎn)，并通過(guò)分析、判斷、歸納與概括等思維活動(dòng)對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行濃縮和再次加工，最終形成一篇忠于原文、轉(zhuǎn)述準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、要點(diǎn)齊全、銜接連貫的短文[7]。可見(jiàn)，概要寫作是讀與寫的結(jié)合體，存在“輸入與輸出”相互促進(jìn)的正遷移。一方面，閱讀有助于獲取信息，甄別主要信息和次要信息;另一方面，寫作能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，將“可理解的輸入”通過(guò)自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為“可理解的輸出”。

三、概要寫作的考查目標(biāo)解讀《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革實(shí)驗(yàn)省份試用）》（第一版）關(guān)于概要寫作的考試內(nèi)容和評(píng)分原則，我們發(fā)現(xiàn)概要寫作是向?qū)W生提供一篇350個(gè)詞以內(nèi)的短文，要求考生基于短文寫一篇60個(gè)詞左右的概要。評(píng)分時(shí)主要考慮：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況;詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、豐富性;上下文的連貫性;獨(dú)立表達(dá)各要點(diǎn)的情況。[8]根據(jù)概要寫作題型的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，筆者總結(jié)出此題型主要考查的內(nèi)容。

（1）對(duì)語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及上下文邏輯關(guān)系的分析能力;

（2）分析、判斷、歸納、概括、整合等思維能力;

（3）綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，包括詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等;

（4）對(duì)文本要點(diǎn)的轉(zhuǎn)換能力，即學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括文本內(nèi)容;

（5）概要寫作的銜接與連貫意識(shí)。

概要寫作是對(duì)學(xué)生閱讀理解、語(yǔ)篇分析、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)篇架構(gòu)、思維品質(zhì)等多種能力的有效檢測(cè)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是貫徹、實(shí)施國(guó)家教育發(fā)展綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)。

四、概要寫作中存在的主要問(wèn)題及教學(xué)建議

2019年10月南京市高二英語(yǔ)期中統(tǒng)考的試卷上首次出現(xiàn)概要寫作題型，這是學(xué)生初次嘗試概要寫作，難免存在各種問(wèn)題。為深入了解學(xué)生在概要寫作中存在的問(wèn)題，筆者從全市高二學(xué)生的英語(yǔ)作文中隨機(jī)抽取了200份，并以此為研究樣卷，聚焦主要問(wèn)題，分析主要原因，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為英語(yǔ)概要寫作教學(xué)指明方向。

這次概要寫作文本的主題語(yǔ)境是“人與自然”，體裁為說(shuō)明文，共有四段，層次分明。材料內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平且話題與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。

[2019年南京市高二英語(yǔ)期中統(tǒng)考概要寫作題]

In the last few decades，scientists have reached a consensus and reported that human beings are causing changes in the Earths climate.

In the last 50 years，gases pumped into the Earths atmosphere by factories and vehicles have been speeding up the process of global warming and affecting our climate.Global warming refers to an average increase in the Earths temperature that，in turn，leads to climate change.If we continue to produce carbon dioxide and other gases in such huge quantities，we are expecting severe consequences.Recent reports have warned that global warming will cause terrible climate changes including more frequent flooding，heat，waves and droughts.Serious diseases will spread and industries that rely on nature will be badly affected.Increased temperatures will also cause the polar ice to melt，raising sea levels and flooding many islands and cities.How can we stop these disasters from happening？

Governments all over the world should take on the responsibility，but this is no easy task.Some governments express reservations about whether global warming is really caused by human activities.Many people believe that they are simply not prepared to give up the amount of money they make from industry to save the Earth.

But why wait around for governments to take action？Experts say that each person plays their part.They suggest making small changes like taking public transport，recycling using lowflow shower heads，and buying light bulbs that use less energy.Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help.If we add up all these small changes made by everyone worldwide，they wont be such small changes.They could be the changes that save our future.

1語(yǔ)篇體裁與結(jié)構(gòu)的問(wèn)題及其教學(xué)建議

不同體裁的語(yǔ)篇可以實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的選擇也會(huì)不同，但同一類體裁的語(yǔ)篇會(huì)有大致相同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，確定語(yǔ)篇體裁，明確內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以加深對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，有效架起讀寫之間的橋梁。語(yǔ)篇屬于“問(wèn)—解”（problemsolution）模式的說(shuō)明性文體，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的順序來(lái)組織的。

通過(guò)分析樣卷發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的概要與原文體裁不一致，寫成了其他文體。此外，有些學(xué)生表達(dá)隨意，與原文的結(jié)構(gòu)相違背，沒(méi)有引領(lǐng)全文的主題句或結(jié)論句，欠缺體裁意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)。

Hidi和Anderson認(rèn)為，文章體裁是決定概要寫作難度的主要因素之一。在概要寫作中，對(duì)考生認(rèn)知能力產(chǎn)生影響的文本特征主要有三項(xiàng)，分別是文章的長(zhǎng)度、體裁以及復(fù)雜性（如詞匯、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容抽象性、話題熟悉度、文章結(jié)構(gòu)清晰度等）。[9]教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，關(guān)注學(xué)生針對(duì)不同體裁所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，這有助于他們快速把控語(yǔ)篇主旨，厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)。語(yǔ)篇體裁一般包括說(shuō)明文、記敘文和議論文等，每一種體裁都遵循相應(yīng)的議事風(fēng)格。教師的具體做法要以特定主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇為依托，選擇不同體裁、交際功能和語(yǔ)篇特征的文章，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，依據(jù)標(biāo)題、段落邏輯關(guān)系或關(guān)鍵詞等信息確定文章體裁，同時(shí)借助圖形組織器、思維導(dǎo)圖、思維地圖等手段將語(yǔ)篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可視化，逐步掌握不同體裁語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

2語(yǔ)篇主旨與主要信息的提取問(wèn)題及其教學(xué)建議概要寫作特別強(qiáng)調(diào)文章主旨和主要信息的關(guān)系，它們之間既各自獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)。確定文章主旨、段落主題，有利于學(xué)生把握概要寫作的方向及各段落主要信息的邏輯關(guān)系。

在這次概要寫作中，很多學(xué)生對(duì)原文主旨的理解不夠深入，未對(duì)文本主旨進(jìn)行有效提煉，無(wú)法得出“Small changes will make a big difference.”的主旨要義。還有一部分學(xué)生雖然提到了這層意思，但沒(méi)有落實(shí)“They will make a big difference so that our future will be saved.”的目的，主旨信息不完整。再如原文第三段的前兩個(gè)小句是通過(guò)邏輯關(guān)系詞“but”將段落主題凸顯出來(lái)的，其原因則是這一段的最后兩句?？梢?jiàn)，這個(gè)段落的主要信息是“Some governments are reluctant/unwilling to shoulder their own responsibility.”，而很多學(xué)生將主要信息提取為“All the governments must be responsible for the climate change and give up the money they make from industry.”，這明顯是曲解了原文的意思。這可能是因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉段落的開(kāi)頭句是觀點(diǎn)的段落結(jié)構(gòu)，未能根據(jù)具體情況正確判斷段落首句的語(yǔ)義功能。

每篇文章或每個(gè)段落都有主旨要義。主旨是作者想要表達(dá)的主要思想，也是語(yǔ)篇的中心內(nèi)容，在概要寫作中具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。主要信息是指各段落的主題句或主要支撐性信息，是對(duì)全文主旨大意的具體闡述。教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)篇主旨和段落主題句的提取與概括，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)，也要關(guān)注微觀組織結(jié)構(gòu)，可通過(guò)“What is the main point the writer is trying to make？”“What is the writers purpose by using the examples？”等問(wèn)題，把握全文或段落的結(jié)構(gòu)層次，提高篩選、判斷、邏輯梳理信息的能力。無(wú)論是針對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇還是具體段落，教師都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段際、句群或小句關(guān)系，包括并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、讓步等，讓學(xué)生明白全文或段落的首句可能是主旨句，可以直接概括全文或段落的中心意思，而有的則需要將主題句與支撐性信息整合、概括，也會(huì)出現(xiàn)完全沒(méi)有明確主題句的語(yǔ)篇或段落，但作者會(huì)通過(guò)支撐性細(xì)節(jié)信息暗示主題內(nèi)容。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)支撐性信息做出判斷，找出隱含的主題內(nèi)容并進(jìn)行概括。總之，具體情況要具體分析，避免在概括復(fù)雜語(yǔ)篇或段落的主旨及主題句時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容上的偏差。

3信息冗余的問(wèn)題及其教學(xué)建議

概要寫作除了考查學(xué)生的概括能力，也考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生不僅要考慮信息概括的準(zhǔn)確性和清晰度，還要兼顧語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性和得體性。莎士比亞曾說(shuō)，簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂（Brevity is the soul of wit）。筆者通過(guò)分析樣卷發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的概要寫作存在大量的語(yǔ)言冗余問(wèn)題，主要有詞法冗余、句子冗余和語(yǔ)篇冗余。其中，語(yǔ)篇冗余的主要問(wèn)題表現(xiàn)為詞數(shù)超限或無(wú)關(guān)信息輸出過(guò)多，如在概括最后一個(gè)要點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生把原文中的信息一一列舉，造成信息冗余。

概要寫作對(duì)字?jǐn)?shù)的要求是60個(gè)詞左右，如果冗余信息過(guò)多必然會(huì)超出規(guī)定的字?jǐn)?shù)，導(dǎo)致失分。如在學(xué)生的概要寫作中常見(jiàn)的“in the last several decades”和“in the last 50 years”屬于同義關(guān)系，如果同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，則屬于典型的同義堆疊。概要寫作不是評(píng)論也不是轉(zhuǎn)述，類似“In the text，the author tells us…”“For example，we will…”就可以刪除。同時(shí)，也要避免華而不實(shí)的表達(dá)和模板式的結(jié)構(gòu)，如“As is vividly said/illustrated in the text that…”“As is universally acknowledged/believed that…”等，這些句型結(jié)構(gòu)看似高級(jí)，但不能傳達(dá)任何實(shí)在的意義，影響了概要的整體表現(xiàn)力。但一些主要的句式結(jié)構(gòu)是提倡使用的，如利用強(qiáng)調(diào)句將原文主旨表述為“It is human activities that should bear the blame for climate changes of the Earth.”。

語(yǔ)篇根據(jù)自上而下的線性推進(jìn)模式大致可以分為以下四個(gè)信息層級(jí)，即主旨信息層、主要信息層、次要信息層和冗余信息層[10]。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇時(shí)，首先應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分以上信息。原文中的事例、實(shí)例、數(shù)據(jù)、時(shí)間等均可理解為冗余信息，應(yīng)該排除在外，無(wú)須處理。其次，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞法規(guī)則的學(xué)習(xí)，摒棄逐詞翻譯的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生比較習(xí)作與范文，發(fā)現(xiàn)冗余問(wèn)題。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替代、省略、變換等方法或同位結(jié)構(gòu)、分詞結(jié)構(gòu)、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、非限制性定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)等，使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、句型豐富、表意生動(dòng)，避免冗余。這些教學(xué)策略盡量不要脫離語(yǔ)境，因?yàn)槿狈φZ(yǔ)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很容易變成“無(wú)根之木”，導(dǎo)致問(wèn)題得不到根本解決。

4語(yǔ)言與轉(zhuǎn)換的問(wèn)題及其教學(xué)建議

語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性及獨(dú)立性是概要寫作的基本要求。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是指正確掌握詞匯拼寫及運(yùn)用、時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)的使用、短語(yǔ)搭配等問(wèn)題。語(yǔ)言的獨(dú)立性是指在概要寫作中學(xué)生應(yīng)用自己的語(yǔ)言復(fù)述原文的中心思想。由于部分學(xué)生的基本功不牢，在寫作的過(guò)程中常常不能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，致使語(yǔ)言的質(zhì)量低下，獨(dú)立性不強(qiáng)，例如“Humans activities resulted from climate change.”“Traffic and factories acelerate global warming.”“But some people against it.”“Our nature will be seriously effected.”（斜體字均存在語(yǔ)言錯(cuò)誤）等。也有少部分學(xué)生為了避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，直接摘抄原文或套用句式，沒(méi)有進(jìn)行任何的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，對(duì)原文的依賴程度較高。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法時(shí)，常常只記憶中文意思，很少關(guān)注詞匯的發(fā)音規(guī)則、用法、詞性變化、語(yǔ)境的使用等問(wèn)題，導(dǎo)致在英語(yǔ)寫作時(shí)難以準(zhǔn)確應(yīng)用。

語(yǔ)篇由具體的文字組合而成，作者會(huì)根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，為表達(dá)意義服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法等知識(shí)給予關(guān)注，但語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)一定是從交際、使用和意義出發(fā)的，不能脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境。以閱讀課為例，教師可在閱讀前鋪墊語(yǔ)言，通過(guò)導(dǎo)入部分生詞，掃除詞匯障礙，有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯習(xí)得及對(duì)閱讀的期待。在閱讀中適度講解語(yǔ)篇中的核心詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)探究其在語(yǔ)境中所表達(dá)的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言使用的思考。閱讀后，教師可以通過(guò)填空、仿寫、同義詞替換等多種形式鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生在詞性變化、固定搭配、句型轉(zhuǎn)換等方面的能力得到逐步提升。關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的問(wèn)題，教師可以采用多種方法加以訓(xùn)練，如同義詞替換法、詞性轉(zhuǎn)換法、改變語(yǔ)態(tài)法、句式轉(zhuǎn)換法、壓縮長(zhǎng)句法等。

5銜接與連貫的問(wèn)題及其教學(xué)建議

概要的主體不是各要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，在各要點(diǎn)間加一些體現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞，使全文語(yǔ)義連貫、脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密。但由于學(xué)生沒(méi)有形成語(yǔ)篇的銜接與連貫意識(shí)，概要寫作中缺少了必要的關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致文章不緊湊或是要點(diǎn)之間關(guān)系混亂。很多學(xué)生在概要寫作時(shí)，只關(guān)注原文中的主要信息，將所有的支撐性信息都視為次要信息，直接忽視。其實(shí)，這種做法是不可取的。一篇好的概要寫作，不僅要涵蓋文章的關(guān)鍵信息，一些主要的例證也同樣需要，如句子“If gases are continuously produced by human activities，we will have to face some serious consequences such as flooding，heat or droughts.”中的“such as flooding，heat or droughts”，則可使語(yǔ)義更連貫。

語(yǔ)篇分析時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的外顯銜接和內(nèi)隱性語(yǔ)義連貫。由于概要寫作一般要求學(xué)生在一個(gè)段落內(nèi)完成，所以關(guān)于段落內(nèi)部銜接與連貫的問(wèn)題，教師可以借鑒Halliday和Hasan歸納的五種銜接手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)銜接技巧，即指代、替代、省略、連接、詞匯銜接[11]。同時(shí)，可以依據(jù)程曉堂歸納的九種小句關(guān)系幫助學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯性和連貫性的表達(dá)，即次序關(guān)系、范圍關(guān)系、一般—具體關(guān)系、層次關(guān)系、對(duì)照關(guān)系、問(wèn)題—解決方法關(guān)系、依靠關(guān)系、假設(shè)—真實(shí)關(guān)系和擴(kuò)展關(guān)系[12]。關(guān)于句與句的連接關(guān)系，可以通過(guò)常用的邏輯關(guān)系語(yǔ)將其有條理地連接起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

概要寫作對(duì)即將加入新高考改革省市的師生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的任務(wù)。教師除了要探索具體的教學(xué)策略和方法，還要積極開(kāi)展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與研究，深入理解概要寫作的促學(xué)原理和機(jī)制，合理規(guī)劃，科學(xué)操作?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，能力的提升和素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要一個(gè)不斷練習(xí)、體驗(yàn)感悟、內(nèi)化于心、外化于行的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以通過(guò)讀報(bào)刊、看小說(shuō)、聽(tīng)材料、看視頻等各種多模態(tài)的語(yǔ)篇為學(xué)生創(chuàng)造概要寫作的機(jī)會(huì)，及時(shí)給予多元化的評(píng)價(jià)反饋，從根本上保證該題型發(fā)揮出積極有效、符合預(yù)期的作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力和學(xué)生概要寫作能力的雙提升。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）