文化底色

劉華

導(dǎo)讀：本文在了解中國傳統(tǒng)文化繪本的教育意義、歷史發(fā)展及種類的基礎(chǔ)上，提出了繪本在滲透中國傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用方法，以推動中國傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的傳承與發(fā)展，包括：一、繪本的概念與發(fā)展歷史;二、在繪本中滲透中國傳統(tǒng)文化的教育意義;三、幼兒園教師運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀;四、在幼兒繪本教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的路徑分析;五、結(jié)語。

為彰顯文化自信和建設(shè)文化強(qiáng)國，挖掘中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，越來越多的繪本加大了人們對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用的重視力度。實(shí)現(xiàn)繪本這一載體與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的有機(jī)結(jié)合，對培養(yǎng)幼兒的文化認(rèn)同意識、豐富幼兒的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，具有重要意義。因此，為深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在繪本中的展現(xiàn)形式、內(nèi)容與傳播程度，拓寬傳統(tǒng)文化在學(xué)前教育中的傳播途徑，設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)前兒童文化認(rèn)同感與自豪感的幼兒園教學(xué)方案，希望能對我國學(xué)前教育階段的傳統(tǒng)文化傳播起到一定啟示作用。

繪本作為傳播中華文化的重要途徑，向幼兒展示了中國傳統(tǒng)文化深厚的文化底蘊(yùn)與悠遠(yuǎn)的歷史韻味。在繪本中融入豐富多樣的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素不僅有助于幼兒在潛移默化中傳承民族文化、樹立文化自信，還有利于提高學(xué)前教育的水平。本文在了解中國傳統(tǒng)文化繪本的教育意義、歷史發(fā)展及種類的基礎(chǔ)上，提出了繪本在滲透中國傳統(tǒng)文化教育中的應(yīng)用方法，以推動中國傳統(tǒng)文化在幼兒園教育中的傳承與發(fā)展。

一、繪本的概念與發(fā)展歷史

（一）繪本的概念

“繪本”一詞是指畫出來的書，但最初人們一般稱之為圖畫書，即illustration book，圖畫書能很好地概括此類書籍所含有的元素，一為圖畫，二為文字。市場上也出現(xiàn)過完全沒有文字的圖畫書，雖然沒有文字對畫面進(jìn)行簡短的描寫，但圖畫的連貫性和故事性并不妨礙人們對于故事的理解，所以繪本既具有連貫性也具有趣味性，這便是繪本的魅力所在。

（二）繪本的發(fā)展

歷史繪本在國外的發(fā)展要遠(yuǎn)早于國內(nèi)，1658年，捷克教育家夸美紐斯出版了《世界圖繪》，它被公認(rèn)為歐洲最早出現(xiàn)的為兒童所作的繪本。至今歐美國家的繪本發(fā)展已有好幾百年的歷史了，所以無論是對于繪本的創(chuàng)作與發(fā)展，還是出版與推廣，他們都有著無比豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是我們需要學(xué)習(xí)和借鑒的。歐美國家涌現(xiàn)了不少膾炙人口的繪本，例如《彼得兔的故事》《我爸爸》《我媽媽》等，它們被翻譯、引進(jìn)到國內(nèi)，對國內(nèi)的兒童文學(xué)和兒童繪本產(chǎn)生了極大的沖擊和影響。

二、在繪本中滲透中國傳統(tǒng)文化的教育意義

（一）激發(fā)幼兒了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

繪本作為一種兒童文學(xué)形式，具有趣味性、故事性和直觀性等特點(diǎn)，貼近幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征。傳統(tǒng)文化中的很多知識、情感、價(jià)值觀念都比較抽象，與幼兒具有一定的距離，其中部分內(nèi)容幼兒難以理解。傳統(tǒng)文化繪本恰好可以彌補(bǔ)這一不足，將傳統(tǒng)文化與繪本相結(jié)合，架起幼兒與傳統(tǒng)文化之間的橋梁，激發(fā)幼兒了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感。

（二）提升幼兒的審美能力

審美能力包括審美感受能力、評價(jià)能力與創(chuàng)造能力。幼兒教育要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒用美的眼光發(fā)現(xiàn)世界和理解世界。中國傳統(tǒng)文化繪本一般運(yùn)用中國傳統(tǒng)的繪畫方式和構(gòu)圖技巧，讓幼兒在欣賞繪本的同時(shí)，提升審美能力。比如，繪本《長發(fā)妹》中侗族生活的吊腳樓、山泉水生動真實(shí)，長發(fā)妹又黑又長的頭發(fā)在故事后期慢慢變白時(shí)的凄美感動，能帶給幼兒視覺上的沖擊，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（三）培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的精神品質(zhì)

幼兒階段是培養(yǎng)優(yōu)秀精神品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。中國傳統(tǒng)文化繪本以圖文并茂的方式向幼兒講述故事，故事中蘊(yùn)含的道德哲理能潛移默化地影響幼兒，幫助幼兒形成良好的精神品質(zhì)。比如，繪本《小狐貍》講述了善良的小狐貍為了報(bào)答鄂溫克族老爺爺老奶奶的養(yǎng)育之恩，去尋找偉大的尼桑薩滿，為老爺爺老奶奶求得一個(gè)孩子的故事。小狐貍執(zhí)著、善良、懂得感恩的精神品質(zhì)為幼兒樹立了一個(gè)良好的榜樣。

三、幼兒園教師運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀

（一）繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

幼兒園活動設(shè)計(jì)中最常用的繪本活動是語言活動，在專門的繪本閱讀課或者開展區(qū)域活動時(shí)也常用到繪本。此外，在開展藝術(shù)活動時(shí)教師也會用繪本，比如，在美術(shù)活動中會提供一些繪本供幼兒參考等。幼兒教師也表示，除了在語言活動和專門的繪本課中會帶領(lǐng)幼兒共同詳細(xì)地學(xué)習(xí)繪本，在其他活動中，還是以幼兒自主閱讀為主。在繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，九成左右幼兒教師可以科學(xué)、合理地應(yīng)對。幼兒教師能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的繪本，較少存在因選擇的繪本難度不符合幼兒的發(fā)展導(dǎo)致幼兒降低閱讀繪本的興趣、難以消化繪本內(nèi)容等情況。

（二）幼兒教師對蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的繪本教育作用的認(rèn)識與分析

在繪本的教育作用上，幼兒教師認(rèn)為，繪本中豐富、有趣的畫面、故事和趣味化的語言可以引起幼兒的閱讀興趣。教師表示如果有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，更喜歡用有趣的、能夠吸引幼兒的手段展示繪本，比如，利用圖片、視頻等方式開展教學(xué)。幼兒教師認(rèn)為，這種方式使得繪本的內(nèi)容連貫且形象生動地展示出來，能很好地吸引幼兒的眼球，讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容、感受繪本傳遞的情感。在學(xué)習(xí)繪本過程中，幼兒不僅可以通過聆聽理解和領(lǐng)悟繪本中的內(nèi)容，還可以通過向同伴講述繪本中的故事，與同伴一起模仿故事情節(jié)等形式，學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，加深理解。這有助于幼兒在閱讀繪本的過程中提升語言能力，豐富語言詞匯庫。幼兒教師能認(rèn)識蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化繪本的作用，意識到蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化繪本的重要性，這就要求幼兒教師認(rèn)識到幼兒園傳統(tǒng)文化教育的目的，該目的不應(yīng)只注重對文化知識的傳承，也應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)思考繪本對幼兒成長的意義。這樣才能幫助幼兒領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值，讓傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容真正地融入幼兒的認(rèn)知中，深刻影響幼兒的認(rèn)知建構(gòu)。

四、在幼兒繪本教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的路徑分析

（一）選擇適合幼兒的傳統(tǒng)文化繪本

部分中國傳統(tǒng)文化繪本存在編排設(shè)計(jì)不合理等問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分繪本的圖文關(guān)系不合理，文字占比較多，圖畫所傳遞的信息性不強(qiáng)，導(dǎo)致圖畫成了文字的補(bǔ)充，幼兒無法通過圖畫理解故事內(nèi)容;第二，部分繪本圖畫中的人物表情木訥，目光呆滯，缺乏生動性;第三，繪本內(nèi)容過于“民族化”，過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)本身，而忽略了幼兒的認(rèn)知水平，遠(yuǎn)離幼兒的生活，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，教師在選擇中國傳統(tǒng)文化繪本開展教育時(shí)，要考慮到幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展水平與年齡特點(diǎn)，盡量選擇幼兒容易理解并感興趣的、文字偏少的、圖畫生動形象的、故事情節(jié)有趣的傳統(tǒng)文化繪本。

（二）拓寬傳統(tǒng)文化繪本在教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍

傳統(tǒng)文化繪本中蘊(yùn)含的助人為樂、感恩、勇敢等優(yōu)秀的精神品質(zhì)，需要教師在幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中全面引導(dǎo)。以中班教學(xué)活動為例，教師可以選擇《我是花木蘭》這一繪本，將其應(yīng)用到五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中。首先，教師可以在語言領(lǐng)域中開展談話活動“我眼中的花木蘭”、繪本欣賞活動“我是花木蘭”;在科學(xué)領(lǐng)域中開展科學(xué)活動“神奇的兵器”;在健康領(lǐng)域中開展體育活動“花木蘭在戰(zhàn)場”;在社會領(lǐng)域中開展活動“合作搭城堡”;在藝術(shù)領(lǐng)域中開展美術(shù)活動“花木蘭服飾”、音樂表演活動“花木蘭替父從軍”等。其次，教師要緊緊圍繞繪本主題制訂教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，不能照搬繪本內(nèi)容，要引導(dǎo)幼兒自主理解繪本內(nèi)容。最后，教師要做好前期準(zhǔn)備工作，在活動中適時(shí)引導(dǎo)，并增加游戲環(huán)節(jié)，以豐富活動形式。

（三）加強(qiáng)傳統(tǒng)文化繪本與其他教育活動方式的融合

幼兒園教育包括教學(xué)活動、區(qū)域活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、生活活動等全方位的教育。當(dāng)前，傳統(tǒng)文化繪本在幼兒園一日生活其他活動中的應(yīng)用較少，大多數(shù)都集中在教學(xué)活動中的語言領(lǐng)域，在幼兒園教育中的應(yīng)用方式較為單一。以繪本《我是花木蘭》為例，教師可以在區(qū)域活動中的美工區(qū)、表演區(qū)等投放關(guān)于花木蘭的服飾、兵器等道具;在生活活動中的餐前和午睡前講述花木蘭的故事或播放花木蘭的相關(guān)音樂，讓花木蘭的故事潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心;在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中設(shè)計(jì)教室墻面和裝飾區(qū)角時(shí)，可以擺放一些幼兒自制的花木蘭玩偶。教師要將中國傳統(tǒng)文化繪本融入幼兒園教育的各個(gè)活動中，傳播中國傳統(tǒng)文化，加深幼兒對傳統(tǒng)文化繪本的理解。

五、結(jié)語

幼兒可以通過閱讀繪本的途徑了解世界的多彩，感受文化和生活相結(jié)合的魅力，促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化是我國的重要寶藏之一，繪本是傳播文化的重要載體之一，我國傳統(tǒng)文化中可挖掘的供幼兒閱讀的內(nèi)容非常豐富，其教育價(jià)值無處不在。教師要充分了解繪本中的中國傳統(tǒng)文化，將繪本應(yīng)用于幼兒傳統(tǒng)文化教育的各個(gè)活動中，通過多種方式將傳統(tǒng)文化傳遞給幼兒，推動中國傳統(tǒng)文化在幼兒園教育活動中的傳承與發(fā)展。