基于“先學(xué)后教”理念下的教學(xué)模式探索

張玉成

（大連市甘井子區(qū)利民小學(xué)）

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，從國家到社會，對高質(zhì)量教育的需求越來越強烈，提供優(yōu)質(zhì)教育成為每所學(xué)校的努力方向。課堂教學(xué)是保證優(yōu)質(zhì)教育的主陣地，教學(xué)模式是提高質(zhì)量的有力抓手。幾年來，我校在教學(xué)模式研究方面不斷實踐，有了一些思考和體會，傳承并豐富了已有的研究成果，最終確立了“一五五”教學(xué)模式，取得了良好效果。

一、“一五五”教學(xué)模式的解讀

“一五五”教學(xué)模式（見圖1）的提出充分兼顧宏觀和微觀兩種視角，既要“漫步云端”又要“腳踏實地”。“漫步云端”是為了站得更高、看得更遠，從理論的高度上俯視教學(xué)研究，保證研究行為的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性；“腳踏實地”是要扎根課堂，保持“善作善成、久久為功”的勁頭，持續(xù)推進研究，真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，提升教師。

圖1 “一五五”教學(xué)模式圖譜

“一五五”教學(xué)模式中的“一”是指一組教學(xué)理念，即“以生為本、先學(xué)后教”，與我?！爸挥袑W(xué)生好，一切才會好”的辦學(xué)理念遙相對應(yīng)。“先學(xué)后教”的教學(xué)理念原本是江蘇省泰興市洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。洋思中學(xué)認為一堂課要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，也是這種課堂教學(xué)模式的特色和亮點。我校結(jié)合學(xué)生實際情況，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究后，遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂教學(xué)特點，將“先學(xué)后教”作為教學(xué)模式的核心理念。基于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解水平存在差異的情況下，拓展了“先學(xué)后教”理念的外延，依據(jù)當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實際，從“先學(xué)”和“后教”兩個方面不斷豐富其內(nèi)涵。“先學(xué)”指的是師生雙方分別進行學(xué)習(xí)，包括教師的“先學(xué)”和學(xué)生的“先學(xué)”。教師“先學(xué)”，是上課前對課標(biāo)、教材，以及對學(xué)生的研究和把握，其目的是為了更好地進行“后教”，在關(guān)鍵處進行點撥、指導(dǎo)，提升學(xué)生思維；學(xué)生“先學(xué)”，不是課前預(yù)習(xí)，也不是帶著學(xué)案的預(yù)習(xí)，而是指在課堂上的“先學(xué)”，在教師的預(yù)設(shè)下進行的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。通過師生的“先學(xué)”，為“后教”打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)“以學(xué)促教”“教學(xué)相長”的效果。“后教”不完全是教師系統(tǒng)講授，更注重于教師的點撥，結(jié)合學(xué)生的“先學(xué)”情況順學(xué)而教，促進學(xué)生思維得到真正提升。

第一個“五”是指五個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入、提出問題、合作交流、鞏固體驗和評價反饋，可以根據(jù)不同學(xué)科、不同課型進行調(diào)整。在這五個環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況，學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”行為適時穿插進行，可能是一個教學(xué)大環(huán)節(jié)下學(xué)生的“先學(xué)”和教師的“后教”，也可能是教學(xué)小環(huán)節(jié)中的師生行為。

第二個“五”是指確立的五個關(guān)注點，為了促進教學(xué)模式研究的持續(xù)性和深入性，我校自研究之初就堅持每個學(xué)期開展一個關(guān)注點的研究，讓模式研究始終具有生命力，把研究的種子深深地植入每位教師心中。隨著研究的不斷深入，教師課堂教學(xué)水平的提升，研究的五個關(guān)注點會適時進行調(diào)整。

二、“一五五”教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚起認知

本環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于思考和學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，為學(xué)生的“先學(xué)”奠定基礎(chǔ)。同時，也是學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)準(zhǔn)備上課的過程，教師要能夠真正投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生一起感同身受，喚起認知，引發(fā)共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)關(guān)注的問題

通過學(xué)習(xí)著名教育家李吉林老師的情境教育，結(jié)合實際情況，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面關(guān)注以下三點。一是聯(lián)系學(xué)生的認知規(guī)律、生活實際和知識基礎(chǔ)進行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，從班級學(xué)生實際情況出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，也可以結(jié)合學(xué)科特點適當(dāng)進行舊知的鋪墊復(fù)習(xí)，引入本課的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生年齡特點，區(qū)分低、中、高年級的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。二是情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)啟發(fā)性、新奇性和藝術(shù)性。通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴展思維；采用當(dāng)下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生參與的積極性；教學(xué)資源的選擇體現(xiàn)一定的藝術(shù)性，在學(xué)習(xí)知識的過程中激發(fā)學(xué)生審美體驗。三是情境創(chuàng)設(shè)要注意實效性。尤其要避免“為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境”，即創(chuàng)設(shè)無用情境和假情境，這種情況比較常見，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和參與的積極性沒有太多價值，屬于低效情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境可采取的形式

通常情況下，可采用以下四種形式創(chuàng)設(shè)情境。一是依據(jù)教材提供的情境進行創(chuàng)設(shè)。以北師大版數(shù)學(xué)學(xué)科教材為例，幾乎每一節(jié)新授課都在一定的情境中學(xué)習(xí)，教師根據(jù)地區(qū)實際情況進行取舍。二是以“尋寶”的形式進行創(chuàng)設(shè)。例如，我校華應(yīng)龍老師曾經(jīng)執(zhí)教過的《圓的認識》一課，采用夏令營“尋寶”的情境展開，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性非常高，情境創(chuàng)設(shè)較為成功。三是以游戲的形式進行創(chuàng)設(shè)。如低年級教師上課前，和學(xué)生一起玩“一槍打四個”的手指快速反應(yīng)游戲，學(xué)生進入狀態(tài)很快，也調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性。四是以講故事的形式進行創(chuàng)設(shè)。如我校黃愛華老師執(zhí)教的《循環(huán)小數(shù)》一課，通過講故事的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還可以采用插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等形式創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的情緒準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)還要體現(xiàn)出簡捷性，即教師能夠依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，迅速引入所學(xué)內(nèi)容，師生共學(xué)。

（二）設(shè)計問題，深入學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)中，教師作為參與者和組織者，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行有效調(diào)整。過程中，教師不但要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且也是“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”和充分把握預(yù)設(shè)與生成的過程。通常情況下，設(shè)計問題時可以進行如下操作。

1.確立本節(jié)課的重點（核心）問題

重點問題能夠聚焦本課的教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點及難點，引發(fā)學(xué)生仔細觀察、認真思考，這樣利于學(xué)生的“先學(xué)”，包括對比、觀察和實踐操作等環(huán)節(jié)。

2.分解并細化主要教學(xué)目標(biāo)

目的在于分解出一個個小目標(biāo)，便于在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中細化實施。一般情況下，一個小目標(biāo)對應(yīng)一個教學(xué)環(huán)節(jié)。也就說，每當(dāng)教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)或活動時，它一定對應(yīng)了一個或幾個小目標(biāo)。這樣做，可以讓教師清楚自己教學(xué)的目的性和指向性。

3.圍繞小目標(biāo)進行問題設(shè)計

根據(jù)小目標(biāo)的數(shù)量和內(nèi)容，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分項或整合設(shè)計，針對每個環(huán)節(jié)的課堂設(shè)問以及一些能夠預(yù)設(shè)的追問問題，細化教學(xué)設(shè)計。

4.教師設(shè)問要科學(xué)規(guī)范

學(xué)生在課堂上的“先學(xué)”不是盲目地學(xué)，而是在教師的設(shè)問引導(dǎo)下進行。在實踐中，我校要求教師的設(shè)問或組織教學(xué)要做到“三明確”，即明確時間、明確內(nèi)容和明確要求。比如這個關(guān)于“先學(xué)”的教師導(dǎo)語：“同學(xué)們，下邊我給你們3 分鐘時間（明確時間），思考我剛才給你們提出的問題（明確內(nèi)容），在思考的過程中可進行小組討論，3分鐘后請以小組的方式一人回答他人補充（明確要求）?！痹诮處煹膶?dǎo)語中，時間、內(nèi)容和要求這三個要素一個都不能少。為了精確時間，我校為每班教室和專業(yè)教室都配備了簡易計時器，教師提出要求后，調(diào)好計時器，當(dāng)?shù)褂嫊r的鈴聲響起時即表示時間結(jié)束，增強了學(xué)生的時間觀念，也強化了教師的控時意識。

5.設(shè)問后要給學(xué)生必要的“先學(xué)”時間

當(dāng)一個設(shè)問發(fā)出后，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要，留給學(xué)生長短不同的“先學(xué)”時間。學(xué)生需要獨立思考，這是“先學(xué)”；學(xué)生需要動手計算或操作，也是“先學(xué)”。切忌是設(shè)問之后，教師馬上就讓學(xué)生進行回答。有時，當(dāng)學(xué)生一次“先學(xué)”沒有學(xué)明白的時候，還需要進行二次學(xué)習(xí)，甚至三次學(xué)習(xí)。比如，在語文課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課中，學(xué)生在教師的設(shè)問引導(dǎo)下，通過第一次“先學(xué)”時，沒能很好地體會到文章主旨。這就需要教師組織學(xué)生進行第二次“先學(xué)”，如通過不同學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解和感受文章內(nèi)涵。

6.教師的設(shè)問要有思維含量

什么是有思維含量？即教師在設(shè)計問題時，不管是哪個學(xué)科，除了完成教學(xué)任務(wù)外，要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維，形成思維模型的學(xué)習(xí)價值遠遠大于獲得某些知識。以語文課《落花生》為例，學(xué)生在“先學(xué)”——讀文后，教師在“后教”時提出問題：“課文寫了落花生的哪幾個點？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師的板書總結(jié)以下幾個詞：味美、榨油、便宜、埋在地下。教師想要的答案學(xué)生全部說出來了，可仔細思考就能發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)問缺乏思維含量，沒有幫助學(xué)生建立此類文章學(xué)習(xí)的思維模型，長此以往，學(xué)生再學(xué)習(xí)同類型課文依然不能舉一反三。我們把設(shè)問稍微調(diào)整一下，就能收到不同的效果：“課文從哪些方面來寫落花生的？”學(xué)生回答后，教師的板書就變成了這樣：味覺——味美，功能——榨油，價格——便宜，生長方式——埋在地下?；谶@樣設(shè)問下的教師“后教”，學(xué)生再學(xué)習(xí)描寫其他事物，不僅能夠抓住味覺、功能、價格、生長方式，甚至是顏色、形狀等都能類比推理，學(xué)生的思維就初步形成了一定的模型。如果在學(xué)生“先學(xué)”后，教師的“后教”只是講味覺、便宜等基本的要點，學(xué)生的思維總是散的，沒有形成思維模型。所以，在設(shè)問的設(shè)計上，要注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（三）合作交流，歸納提練

1.小組學(xué)習(xí)

小組合作交流，即組內(nèi)學(xué)生間的互學(xué)，是小組內(nèi)學(xué)生對有關(guān)問題的討論、交流，包括共同關(guān)注的焦點問題、疑難問題的探討，以及展示的合作等。本環(huán)節(jié)一定是在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生的獨立思考必不可少。一方面學(xué)生要清楚自己有哪些解決不了的問題，通過小組學(xué)習(xí)得到解決；另一方面，學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，拓展解決問題的思維。

2.成果交流

這里是指匯報或交流展示，各小組對討論結(jié)果進行分享。此階段是解決共性問題和思維提升的過程，也是教師適時順學(xué)而導(dǎo)的“后教”過程。解決問題做到共性錯誤有糾正，在糾正的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)得到落實；在疑難或生成中有收獲，通過教師的“后教”讓學(xué)生得到提升。教師的“后教”要講究時機，通常情況下，教師只是一個學(xué)習(xí)的參與者，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤、理解膚淺或認識片面時，教師必須果斷介入。根據(jù)交流實際情況的不同，采取不同的教學(xué)策略。需要注意的是，在集體交流時，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生成多樣方法；教師還要根據(jù)小組交流的內(nèi)容、分工、語速等提出具體要求，確保新一輪的“先學(xué)”更有實效，促進學(xué)生能力的提升。

（四）鞏固體驗，總結(jié)提升

通過分層練習(xí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此過程中檢驗學(xué)生對新知的掌握程度，教師的“后教”要注意及時總結(jié)，強化學(xué)生對知識的掌握。

1.借助多樣練習(xí)

一是借助多種教學(xué)資源設(shè)計練習(xí)，以教材、教輔材料等為依據(jù)進行基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)和拓展內(nèi)容的設(shè)計。二是設(shè)計多類練習(xí)，防止學(xué)生厭學(xué)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對于概念、法則等基礎(chǔ)知識，一般設(shè)計填空、選擇、判斷等類型題；計算方面的一般設(shè)計比較、判斷、改錯、填空等類題型；解決問題方面設(shè)計一題多解、補條件、補問題、選條件等類題型；對于圖形與幾何方面可設(shè)計一些動手操作實踐題等。同時，為了使練習(xí)形式豐富多樣，讓學(xué)生在練習(xí)時動腦、動手，還應(yīng)注意把口算、筆算相結(jié)合，口答、作圖和解趣題相結(jié)合，討論、操作和實踐相結(jié)合。內(nèi)容的選擇上還要加強與生活實際的聯(lián)系，可以讓學(xué)生提前搜集相關(guān)信息，整理加工，便于課上使用。三是練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要多樣，可采用靜態(tài)、動態(tài)，全圖、半圖半文等形式。同時，可采用學(xué)生角色扮演等形式進行練習(xí)，提升學(xué)生多種能力。四是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如坐姿、寫字姿勢、執(zhí)筆姿勢等。目前階段，我校在強化的是學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。在日常練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看見同類型題目，不審清楚題目要求就動手操作，結(jié)果造成差錯。于是，我們要求教師在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。五是在“后教”的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生間進行互動，鞏固所學(xué)內(nèi)容，增進生生間的交流、互助和學(xué)習(xí)。六是根據(jù)不同學(xué)科要求，將所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延伸到課外，如語文學(xué)科的小練筆、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)日記等。

2.師生共同總結(jié)

鞏固體驗之后，需要進行總結(jié)提升。師生可以共同提練，不但可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是重新建立知識結(jié)構(gòu)或完善已有知識體系的過程。一是讓學(xué)生“先學(xué)”之后，總結(jié)和提練所學(xué)的內(nèi)容、方法或技能；二是注意引導(dǎo)學(xué)生體會課堂用語；教師“后教”時，樹立大的教育觀，在用語上要恰當(dāng)使用；三是教師“后教”時，要引導(dǎo)其他學(xué)生進行補充，必要時教師要介入；四是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書內(nèi)容進行提練，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括、表達等能力。

（五）評價反饋，學(xué)以致用

教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定的當(dāng)堂檢測，以便于了解學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué)行為，包括在課堂教學(xué)中，邊學(xué)習(xí)邊進行的檢測（如口頭提問等）。教師“后教”要準(zhǔn)確把握順學(xué)而教的時機，及時調(diào)整教學(xué)形式。

學(xué)校確立教學(xué)模式后，為了更好地推動研究落地生根，真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生，設(shè)計了觀課工具《利民小學(xué)高效課堂核心要素評價量表》，每學(xué)期根據(jù)不同的關(guān)注點不斷優(yōu)化調(diào)整，即落實“一五五”教學(xué)模式中第二個“五”。隨著研究地不斷深入，我們對評價量表已經(jīng)完成了十余稿的修改，下發(fā)教師人手一份，推動教師在備課、觀課和教研時對模式進行思考，再結(jié)合教師的區(qū)級微課題立項研究，全方位推進教學(xué)模式入腦入心。