基于社會建構主義體育專業(yè)“三位一體”實踐教學模式改革研究

陳 亮

（臨沂大學 體育與健康學院，山東 臨沂 276000）

1 前言

高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學生實踐能力的培養(yǎng)是短板，是教學改革中的最棘手的問題。2010 年國務院印發(fā) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》 明確提出：要深化高等教育教學改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)。2012年教育部等多部門也發(fā)布 《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對實踐教學的形式、學時等做了詳細的要求，重點強調(diào)要推行基于問題、項目、案例的教學方法的改革，促進實踐教學的有效實施?！度窠∩碛媱潱?016-2020年）》 和 《“健康中國 2030”規(guī)劃綱要》 一致提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備組織、管理、研究、健康指導、志愿服務、宣傳推廣等方面的人才隊伍，發(fā)揮他們在推動全民健身、健康中國計劃實施過程中的基礎性、先導性作用。2018 年教育部發(fā)布 《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》 ——《體育學類教學質(zhì)量國家標準》，把體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位于“應用型人才”，擴展了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，學生實踐能力的培養(yǎng)成為重中之重。

體育人才培養(yǎng)的規(guī)格，取決于教學計劃中所開設的每一門課程教學目標完成的情況。體育教育專業(yè)課程體系包括公共課程、專業(yè)課程及實踐課程三大類，“實踐課程”主要任務就是培養(yǎng)學生實踐操作能力。本文基于社會建構主義理論，以 《運動競賽組織編排》 課程為例初步探討體育教育專業(yè)“課堂實踐”教學模式，以期最大化的實現(xiàn)理論課程在學生實踐能力培養(yǎng)中的作用。如此，才能真正形成課堂實踐與課外實踐相結合、教育實踐與專業(yè)實踐相結合、集中實踐與分散實踐相結合、理論學科實踐與術科實踐相結合的實踐育人體系。

2 體育教育專業(yè)理論課程“課堂實踐”教學存在的主要問題

（1）體育專業(yè)理論課教學中多采用“多媒體+案例式”教學手段，強調(diào)課程知識系統(tǒng)的講授，教師是主體，學生處于被動接受的狀態(tài)（記筆記、劃重點），限制了學生對相關知識的探究空間，嚴重削弱了學生學習的主體作用。考核形式單一，重結果，輕過程；重理論，輕實踐。

（2）沒有充分利用校內(nèi)實踐平臺與校外實踐基地進行訓練。比如，臨沂大學每年都要舉行全校運動會、學校體育文化節(jié)等活動；臨沂市每年也會舉行大量的省級以上比賽、全民健身活動、青少年比賽等。這些都是好的資源與平臺，如果處理好與學校相關部門、臨沂市相關部門的關系，可以給學生提供實踐的機會。但是，由于任課教師少、課時有限等種種原因，執(zhí)行力度不夠，實施效果不明顯。

3 社會建構主義理論與體育專業(yè)理論課程“課堂實踐”教學模式構思

3.1 社會建構主義理論

社會建構主義理論認為，學習不僅是個體對學習內(nèi)容的主動加工，而且需要學習者進行合作互助，通過參與到某個共同體的實踐活動中，是主動建構知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、積極性以及實踐性。同時，社會建構主義學習理論也強調(diào)學習的情境性，創(chuàng)設適當?shù)那榫呈菍W習者能夠?qū)崿F(xiàn)知識、能力建構的一個必要前提，是教學設計研究中最重要的內(nèi)容之一。在整個學習的過程中，教師的定位并不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者和促進者。學習者的定位也不是對外部刺激被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體。

小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course,SPOC）模式是相對于慕課“MOOC”的一種新型在線教學模式，具有學習人群規(guī)模小、服務面向?qū)Ｒ?、教學內(nèi)容豐富、學習形式靈活的特點，倡導以學生為主體、以教師為主導的教育理念?！癝POC”教學平臺融合校內(nèi)與校外“三位一體”實踐教學模式，符合社會建構主義學習理論基本內(nèi)涵。

3.2 課堂、校內(nèi)外融合“三位一體”實踐教學模式的設計

3.2.1“SPOC”微視頻實踐教學設計

《體育競賽組織編排》 是以體育賽事活動的策劃、組織、編排為基礎研究內(nèi)容，以基礎理論教授與實踐操作相結合為教學特點，以提高學生體育賽事活動的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力為主要目的的綜合應用性課程?！扼w育競賽組織編排》 課程總學時為 32。9 個“SPOC”平臺實踐課堂教學占24 學時（見表1）；校內(nèi)模擬實訓占8 學時；校外實訓不占課時，作為社會服務實踐。

表1“SPOC”微視頻實踐課堂教學設計

（1）課前“SPOC”微視頻制作及學習資料上傳平臺。

在“SPOC”微視頻教學中，任課教師需要進行高質(zhì)量的教學設計，將實踐操作所需要的理論支撐重點、難點融入到設定的教學情境中，錄制成20-30 分鐘的微視頻（包括手繪的循環(huán)賽、淘汰賽對陣圖形、抽簽順序圖等）并利用相關軟件進行編輯，輔以課件、參考資料以及課前設置的討論問題發(fā)布到“SPOC”平臺，學生通過平臺查閱上傳的相關文件，進行線上互動交流，答疑解惑，形成書面的筆記或者是討論稿等。

（2）實體課堂教學實施（班級學生分成小組，進行團隊實踐工作）。

教師根據(jù)學生課前線上學習情況（包括瀏覽視頻時長、次數(shù)、留言、問題的提出等），創(chuàng)設課堂實踐操作情境，指導各小組利用筆記本電腦，進行現(xiàn)場實踐，引導學生解決體育比賽活動組織、策劃、編排等實際問題。

（3）課后進階作業(yè)和學習效果的評價：學生需要按照“SPOC”微視頻教學平臺的要求，以及課堂實踐操作，撰寫提交相應總結報告，教師進行批閱、評價給出過程成績。在此過程中，“SPOC”平臺起到信息記錄和傳遞作用。

3.2.2 校內(nèi)實踐平臺建設

學生掌握系統(tǒng)的運動競賽組織編排理論知識，只是完成了教學計劃和目標的第一步，還需要學生把課堂實踐應用于社會實踐實訓中，首先需要進行校內(nèi)模擬實訓。臨沂大學每年4 月份-5月份舉行全校田徑運動會、教職工（環(huán)校園健步走、羽毛球、廣場舞）比賽；10 月-12 月份舉行校園體育文化節(jié)（活動包括各學院籃球、排球、足球、乒乓球聯(lián)賽、教職工比賽、越野賽）；全年各學院體育部、各社團也會舉行對抗賽、友誼賽、表演賽等。為了充分利用校內(nèi)各種比賽舉行的平臺，任課教師在開課之前，與學校公共體育部負責競賽的相關領導與老師、各學院體育部長建立網(wǎng)絡聯(lián)系，協(xié)調(diào)比賽預定時間，調(diào)整實踐教學內(nèi)容與時間。實訓期間，班級學生分組參與學校及各學院比賽的策劃、組織、編排幕后與現(xiàn)場工作，使基礎理論知識在實踐中進一步鞏固。校內(nèi)模擬實訓工作結束，需要學校體育部、學校工會、各學院對參與工作的學生，給出相應的評價成績。

3.2.3 校外實踐平臺建設

學生校內(nèi)模擬實訓的成果，還需要通過校外實踐進一步檢驗，進而提高學生人際交往的能力、團隊協(xié)作的精神、服務社會的意識等綜合素養(yǎng)。臨沂市舉行的體育比賽情況（以2018 年為例）：臨沂市體育局、體育總會、縣（鄉(xiāng)、村）三級體育總會組織舉辦了10 站“美麗鄉(xiāng)村”迷你馬拉松、5 站“紅色之旅、沂蒙騎行”以及萬人健步、五人制足球、太極拳、全民健身運動會、“百縣籃球、千鄉(xiāng)乒乓球、萬人象棋”等健身活動超過 500 項；5 月份-11 月份，臨沂市體育局、教育局、財政局等聯(lián)合舉行少兒（春、冬季）田徑、籃球、足球、射擊錦標賽；“中國體育彩票杯”中小學生排球、籃球、足球、田徑、羽毛球、游泳、乒乓球聯(lián)賽。這些系列比賽的舉辦，可以為體育專業(yè)學生校外實踐活動的開展提供豐富的平臺。臨沂大學體育學院需要與臨沂市體育局、教育局、體育總會、各體育協(xié)會等單位建立聯(lián)動實踐基地，為學生提供參與比賽活動策劃、組織、裁判、志愿者等實踐工作。校外實踐這項工作，單靠任課教師無法完成，需要相關的輔導員、實習班主任參與組織工作。班級每一位學生至少要參與兩項賽事活動的相關工作。活動結束，需要賽事舉辦單位給予學生參與社會實踐活動的證書及評價（定量），相關成績計入 《運動競賽組織編排》 課程總體考核中，學分計入培養(yǎng)方案所列的實踐教學學分。

4 社會建構主義理論指導下課程評價體系設計

社會建構主義理論教學評價聚焦在學習成果上，采用多元化的評價方式。體育教育專業(yè)理論課程的評價既要考察學生基礎理論知識掌握、實踐實訓操作情況，也要考察學生的學習態(tài)度，團隊合作、科學研究意識等，評價內(nèi)容豐富、形式多樣（見圖 1）。

圖1 學生學習成果評價體系

5 結論

傳統(tǒng)的體育專業(yè)理論課教學中，注重課程內(nèi)容系統(tǒng)性的傳遞，教學方法手段和考核形式單一，學生學習的創(chuàng)新性以及服務社會的意識薄弱?；谏鐣嬛髁x理論，結合體育專業(yè)理論課程特征，構建“SPOC 微視頻教學+校內(nèi)實踐+校外實踐”三位一體的“課堂實踐”教學模式，符合 《體育學類教學質(zhì)量國家標準》 的要求，滿足中學體育、社會體育發(fā)展的對人才的需求。課程教學模式改革的效果，還需要在今后的教學中進行實證研究，以期能夠在其他的體育專業(yè)理論課程教學中進行推行，實現(xiàn)資源共享。