基于OBE 理念的農(nóng)村幼兒園教師跟崗研修實(shí)踐探索

宋春光 王 晶 李文娟

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目也成為中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持的“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼師“國(guó)培”）的重點(diǎn)項(xiàng)目之一[3]。

2018年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)幼師“國(guó)培”工作的指導(dǎo)。

為了切實(shí)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》加大“國(guó)培”“省培”計(jì)劃實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實(shí)效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問(wèn)題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問(wèn)題

對(duì)照《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實(shí)施意見(jiàn)的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問(wèn)題如下：

（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國(guó)培計(jì)劃”要求制定跟崗實(shí)踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對(duì)跟崗實(shí)踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實(shí)踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過(guò)基地園指導(dǎo)教師的場(chǎng)域指導(dǎo)解決問(wèn)題等未做出明確的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)標(biāo)表述，研修內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)沒(méi)有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對(duì)跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡(jiǎn)單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實(shí)踐能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無(wú)多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實(shí)踐的成效大打折扣。

（二）參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足

通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實(shí)踐研修是到跟崗研修基地園——高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實(shí)踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見(jiàn)習(xí)和上崗實(shí)操，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實(shí)踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門(mén)的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對(duì)待承擔(dān)跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實(shí)踐教師對(duì)待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實(shí)踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對(duì)參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實(shí)踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動(dòng)和班級(jí)管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨(dú)立帶班實(shí)踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動(dòng)向忙碌中的實(shí)踐導(dǎo)師請(qǐng)教，少有與實(shí)踐導(dǎo)師的主動(dòng)溝通交流，造成跟崗實(shí)踐因缺乏有效的實(shí)踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足，園內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。

（三）院園指導(dǎo)未形成合力

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個(gè)階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實(shí)踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師間并無(wú)合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價(jià)值，基地園也因?yàn)閳@所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來(lái)，由于缺乏院園之間理論與實(shí)踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實(shí)際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。

（四）考核評(píng)價(jià)方式單一

幼兒園教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評(píng)價(jià)更為清晰和有效地開(kāi)展，達(dá)到以評(píng)促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評(píng)價(jià)采取的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既缺乏對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐研修過(guò)程的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)其各項(xiàng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個(gè)別參訓(xùn)教師成績(jī)優(yōu)秀之外，其余教師成績(jī)無(wú)一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見(jiàn)跟崗實(shí)踐研修成績(jī)的評(píng)定還具有很大的隨意性。由于缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，使得考核評(píng)價(jià)往往流于形式，未能真正起到考核評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用。

二、OBE 理念對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

OBE 即Outcomes-based Education，是一種“以學(xué)生為本”，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，OBE 要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開(kāi)展，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得何種能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，其最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出。這與農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓(xùn)旨在通過(guò)實(shí)踐操作促使參訓(xùn)教師產(chǎn)出能力提升的培訓(xùn)目標(biāo)的理念不謀而合。

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE 教育理念，設(shè)計(jì)以參訓(xùn)教師實(shí)踐能力的獲得為目標(biāo)的跟崗研修培訓(xùn)方案，強(qiáng)調(diào)全程參與、導(dǎo)師示范幫扶，通過(guò)觀摩、實(shí)踐、反思、成果展示等專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式開(kāi)展跟崗研修培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快獲取從事幼兒園工作“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的保教能力，快速適應(yīng)幼兒園教師保教崗位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、甘肅省L 高?；贠BE 理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實(shí)踐

基于OBE 理念的農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向和“以學(xué)員為本”，以明確的實(shí)踐研修目標(biāo)支撐培訓(xùn)的結(jié)果和產(chǎn)出，研修內(nèi)容的設(shè)置嚴(yán)格依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，采取多元考核評(píng)價(jià)方式，將參訓(xùn)教師置身于真實(shí)的幼兒園教育情境之中，通過(guò)院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，讓其在實(shí)踐場(chǎng)域中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)成知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應(yīng)急需的保教實(shí)踐能力提升問(wèn)題，又突出了跟崗實(shí)踐研修環(huán)節(jié)的實(shí)操性、實(shí)用性和實(shí)效性。

（一）設(shè)置聚焦能力提升的研修目標(biāo)

在訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“能力本位”的培訓(xùn)原則，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》七項(xiàng)關(guān)鍵能力要求，以聚焦保教能力的提升為主線，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師已有的保教工作經(jīng)驗(yàn)與跟崗中獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，制定出明確、詳細(xì)的跟崗實(shí)踐研修目標(biāo)，促進(jìn)參訓(xùn)教師更新教育觀念、豐富保教經(jīng)驗(yàn)，提升保教工作技能水平。具體研修目標(biāo)見(jiàn)表1。

（二）制定全程參與的研修環(huán)節(jié)

依據(jù)跟崗研修目標(biāo)，分環(huán)節(jié)設(shè)置清晰、明了的跟崗研修環(huán)節(jié)和內(nèi)容，研修內(nèi)容不再是籠統(tǒng)、含混的表述，而是具體化為可操作、可記錄的研修任務(wù)，一方面便于參訓(xùn)教師對(duì)實(shí)踐研修任務(wù)了如指掌，另一方面便于參訓(xùn)教師在真實(shí)的任務(wù)操作中驗(yàn)視自我研修目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成度。

表1 對(duì)標(biāo)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的跟崗研修培訓(xùn)目標(biāo)

由于轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和保教能力薄弱，她們普遍對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、保教方法和形式不熟悉，在一定程度上存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。因而，深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨(dú)特性和專(zhuān)業(yè)性，加深專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)是跟崗研修培訓(xùn)首要解決的問(wèn)題。為充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性，增強(qiáng)其歸屬感，制定出全程參與體驗(yàn)式的跟崗研修環(huán)節(jié)：見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)操環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)。要求參訓(xùn)教師跟崗期間全程參與基地園的保教實(shí)踐和班級(jí)管理工作，把聽(tīng)、看、問(wèn)、議、思、寫(xiě)等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，從而深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，深入了解幼兒園課程改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。具體研修環(huán)節(jié)見(jiàn)表2、表3 和表4 所示。

表2 見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)（導(dǎo)師示范+觀摩反思）

表3 實(shí)操環(huán)節(jié)（實(shí)踐學(xué)習(xí)+對(duì)照反思）

見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)貫穿參訓(xùn)教師與實(shí)踐導(dǎo)師的交流研討活動(dòng)，參訓(xùn)教師就幼兒保教實(shí)踐中的疑惑和問(wèn)題向?qū)嵺`導(dǎo)師咨詢(xún)、請(qǐng)教，實(shí)踐導(dǎo)師在真實(shí)的教育情境中為參訓(xùn)教師答疑解惑，指導(dǎo)參訓(xùn)教師及時(shí)進(jìn)行觀察、反思、總結(jié)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐技能，此環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)參訓(xùn)教師對(duì)幼兒的觀察能力、對(duì)教師保教行為的反思能力、對(duì)見(jiàn)習(xí)觀摩的總結(jié)能力，指導(dǎo)參訓(xùn)教師撰寫(xiě)幼兒觀察實(shí)錄，按時(shí)完成見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的自我評(píng)價(jià)。

實(shí)操環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師積極參與保教實(shí)操評(píng)議活動(dòng)和基地園園本教研活動(dòng)，在評(píng)議活動(dòng)與教研活動(dòng)中指導(dǎo)參訓(xùn)教師在對(duì)照反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師按照實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思進(jìn)行理論與實(shí)踐的有效銜接，通過(guò)反復(fù)深入的實(shí)踐與反思，提升參訓(xùn)教師的實(shí)踐能力和反思能力，讓參訓(xùn)教師感受到教學(xué)評(píng)議活動(dòng)和教研工作是幼兒園教師自主的、自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)自覺(jué)行為，從而深入理解幼兒園教師職業(yè)的獨(dú)特性和專(zhuān)業(yè)性。此環(huán)節(jié)通過(guò)院園雙導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)行理論+實(shí)踐的指導(dǎo)，幫助參訓(xùn)教師豐富教育教學(xué)理論知識(shí)、改善教育教學(xué)實(shí)踐行為，達(dá)成學(xué)前教育理論與實(shí)踐的知行合一，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與反思能力的提升與發(fā)展。

反思與發(fā)展1.積極參加評(píng)教活動(dòng)和園本教研活動(dòng)，在對(duì)照反思中提升觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力、溝通能力2. 就活動(dòng)設(shè)計(jì)與保教實(shí)踐與實(shí)踐導(dǎo)師充分討論，深入剖析自我發(fā)展現(xiàn)狀，完成1 篇個(gè)人實(shí)踐反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

表4 成果展示環(huán)節(jié)(培訓(xùn)產(chǎn)出+能力提升)

成果展示環(huán)節(jié)突出了培訓(xùn)成果的產(chǎn)出，通過(guò)培訓(xùn)成果的展示既讓參訓(xùn)教師有滿滿的收獲感，又可以達(dá)到以賽促訓(xùn)的目的。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與示范

轉(zhuǎn)崗教師雖然欠缺學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和保教能力，但每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，跟崗研修中實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)以參訓(xùn)教師的實(shí)際需求和自身的特長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合為切入點(diǎn)，運(yùn)用示范引領(lǐng)+個(gè)性化扶持幫帶的方式有針對(duì)性地對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐場(chǎng)域中對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行一對(duì)一悉心的示范指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師在學(xué)中做、做中學(xué)、做中思、思中做，對(duì)參訓(xùn)教師疑惑之處輔之以有針對(duì)性的講解和實(shí)操指導(dǎo)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷、分析、示范促進(jìn)參訓(xùn)教師自主反思，通過(guò)情境體驗(yàn)促進(jìn)參訓(xùn)教師不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)行為，通過(guò)基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)—反思—再體驗(yàn)—再反思，引導(dǎo)參訓(xùn)教師加深對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)理解，在體驗(yàn)與反思中嘗試解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升與發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力，從而使跟崗研修的實(shí)踐體驗(yàn)落到實(shí)處、落到深處。

（四）落實(shí)院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)

跟崗研修培訓(xùn)中院園雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，旨在搭建轉(zhuǎn)崗教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的橋梁，促進(jìn)參訓(xùn)教師依據(jù)科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐操作中鞏固、內(nèi)化理論知識(shí)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中生成教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升。院園雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)體現(xiàn)在如下：跟崗見(jiàn)習(xí)開(kāi)始前，理論導(dǎo)師就見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排向參訓(xùn)教師布置見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)要點(diǎn)，提出明確的見(jiàn)習(xí)要求和自評(píng)賦分指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)觀摩中，參訓(xùn)教師依據(jù)理論導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合觀摩中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感與實(shí)踐導(dǎo)師充分交流研討，解決理論與實(shí)踐銜接中的疑惑；帶班實(shí)操前，參訓(xùn)教師向理論導(dǎo)師提交實(shí)操任務(wù)的計(jì)劃方案，由理論導(dǎo)師給出指導(dǎo)意見(jiàn)，并在實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)操演練，真正達(dá)到在實(shí)踐中充分運(yùn)用理論，用理論充分指導(dǎo)實(shí)踐；成果展示環(huán)節(jié)前，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師充分溝通，就需要展示的四個(gè)方面給予參訓(xùn)教師重點(diǎn)的指導(dǎo)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行環(huán)創(chuàng)和充分利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行玩教具制作，避免參訓(xùn)教師因盲目模仿，造成返崗后學(xué)無(wú)所用的尷尬情況出現(xiàn)。

（五）采取多元考核評(píng)價(jià)方式

制定科學(xué)、完備的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)方式，既是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師能力提升行之有效的手段，也是切實(shí)提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)實(shí)效的有效方法。基于OBE“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》七項(xiàng)保教實(shí)踐能力的相關(guān)要求，對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、全面的考核評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)跟崗實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，過(guò)程性考核貫穿于跟崗研修培訓(xùn)的全過(guò)程，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師總評(píng)來(lái)實(shí)施。終結(jié)性考核以成果展示內(nèi)容為依據(jù)，考核評(píng)價(jià)的要點(diǎn)在于關(guān)注參訓(xùn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，關(guān)注參訓(xùn)教師幼兒視角的保教行為的養(yǎng)成，具體考核內(nèi)容、評(píng)分細(xì)則見(jiàn)表5。

表5 參訓(xùn)教師跟崗研修考核表

（六）嚴(yán)格跟崗研修管理制度

針對(duì)跟崗研修中管理制度不明確，管理過(guò)程粗放的狀況，采取精細(xì)化制度措施對(duì)實(shí)踐研修各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行管理是提高培訓(xùn)實(shí)效的有效舉措。

1.構(gòu)建院園協(xié)同管理制度

一是要明確責(zé)任主體，高校承訓(xùn)部門(mén)和基地園是實(shí)施農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修培訓(xùn)的責(zé)任主體。院園雙方要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把跟崗研修實(shí)施工作列入重要議事日程，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，細(xì)化任務(wù)分工，分解責(zé)任，推進(jìn)院園雙方密切配合、形成合力，切實(shí)將跟崗研修培訓(xùn)落到實(shí)處。二是嚴(yán)格履行院園雙導(dǎo)師的指導(dǎo)工作，明確導(dǎo)師指導(dǎo)要求、細(xì)化指導(dǎo)任務(wù)，并按規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)向項(xiàng)目首席專(zhuān)家上報(bào)跟崗研修指導(dǎo)工作進(jìn)展情況，以便提高指導(dǎo)成效。

（1）項(xiàng)目首席專(zhuān)家+基地園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

實(shí)行項(xiàng)目首席專(zhuān)家總體負(fù)責(zé)制+基地園園長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)制?；貓@園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師跟崗研修期間的管理：一是安排實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)；二是安排專(zhuān)人做好對(duì)參訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師的管理和考核；三是協(xié)助參訓(xùn)教師解決好跟崗研修期間食宿和安全問(wèn)題；四是組織對(duì)參訓(xùn)教師的跟崗研修成績(jī)進(jìn)行鑒定。

（2）院園指導(dǎo)教師協(xié)同指導(dǎo)制度

高校理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)參訓(xùn)教師制訂跟崗實(shí)踐研修計(jì)劃，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)參訓(xùn)教師個(gè)人跟崗實(shí)踐研修計(jì)劃的實(shí)施，項(xiàng)目組專(zhuān)家負(fù)責(zé)對(duì)參訓(xùn)教師、基地園跟崗研修計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行督察。只有切實(shí)加強(qiáng)院園之間深入系統(tǒng)的實(shí)踐協(xié)同合作，形成院園實(shí)踐指導(dǎo)合力，才能最大限度地使轉(zhuǎn)崗教師前期的理論學(xué)習(xí)和后期的跟崗實(shí)踐研修得以橫向關(guān)聯(lián)和縱向深入。

（3）院園指導(dǎo)教師激勵(lì)制度

依據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于做好2019年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》的相關(guān)規(guī)定，建立“國(guó)培計(jì)劃”參與激勵(lì)機(jī)制[7]，將院園導(dǎo)師承擔(dān)的跟崗研修指導(dǎo)任務(wù)（授課、指導(dǎo)、管理等）納入教學(xué)工作量考核范圍。既加強(qiáng)了對(duì)院園雙導(dǎo)師的指導(dǎo)和管理，又鼓勵(lì)了專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的青年教師積極參與指導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐研修，培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師在實(shí)踐中互相促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，院園指導(dǎo)教師在幫助轉(zhuǎn)崗教師在培訓(xùn)中獲取崗位適應(yīng)能力的同時(shí)也促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.參訓(xùn)教師跟崗研修管理制度

完備細(xì)致的跟崗實(shí)踐研修管理制度會(huì)使參訓(xùn)教師明確跟崗期間的各項(xiàng)要求，便于參訓(xùn)教師按照制度的規(guī)定嚴(yán)格要求自己的跟崗研修行為，提升培訓(xùn)實(shí)效。

（1）對(duì)照實(shí)踐研修目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐研修要求明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，確定個(gè)人研修重點(diǎn)。

（2）制定詳細(xì)、可操作的個(gè)人跟崗研修書(shū)面計(jì)劃，并報(bào)送院內(nèi)理論導(dǎo)師及學(xué)院培訓(xùn)管理辦公室，經(jīng)理論導(dǎo)師和培訓(xùn)管理辦公室審核，同意后方可實(shí)施。

表6 參訓(xùn)教師個(gè)人跟崗研修資料匯總

（3）嚴(yán)格遵守跟崗實(shí)踐研修基地園的規(guī)章制度，服從園內(nèi)跟崗研修安排，尊重基地園教師和管理人員。

（4）積極參與基地園組織開(kāi)展的各類(lèi)教育教研活動(dòng)。

（5）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，認(rèn)真執(zhí)教實(shí)踐，生成優(yōu)秀實(shí)踐案例；謙虛接受導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)以致用，積極應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

（6）嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)銷(xiāo)假制度。參訓(xùn)教師在跟崗研修期間嚴(yán)格遵守研修基地園的作息時(shí)間，不遲到，不早退，不曠工。一般不得請(qǐng)假，如有特殊原因必須請(qǐng)假者，應(yīng)按照規(guī)定向基地園領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)班班主任請(qǐng)假，同意后方可離開(kāi)，假滿后須及時(shí)向培訓(xùn)管理辦公室和基地幼兒園銷(xiāo)假。

在對(duì)跟崗研修進(jìn)行精細(xì)化管理的同時(shí)，承訓(xùn)高校和基地園還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的人文關(guān)懷，將“以人為本”的理念融入培訓(xùn)管理工作之中，努力為轉(zhuǎn)崗教師的跟崗研修實(shí)踐創(chuàng)建溫馨、平等、和諧的工作氛圍，根據(jù)跟崗實(shí)踐研修的培訓(xùn)目標(biāo)和轉(zhuǎn)崗教師的群體特點(diǎn)，最大限度地提供力所能及的專(zhuān)業(yè)支持、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和生活幫助，讓跟崗實(shí)踐研修成為農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)起步的美好回憶。

（七）匯集跟崗研修過(guò)程性資料

跟崗研修結(jié)束后，參訓(xùn)教師須提交過(guò)程性研修資料（見(jiàn)表6），這些資料既是參訓(xùn)教師跟崗研修實(shí)踐的實(shí)錄，也為承訓(xùn)高校發(fā)掘整理培研修過(guò)程中的生成性成果，調(diào)整優(yōu)化研修方案，生成優(yōu)秀實(shí)踐案例積累了寶貴的資料。

實(shí)踐證明，產(chǎn)出導(dǎo)向的跟崗研修實(shí)踐，讓農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐場(chǎng)域中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)成了理論與實(shí)踐的知行合一，既解決了轉(zhuǎn)崗教師崗位適應(yīng)急需的保教實(shí)踐能力提升問(wèn)題，又突出了跟崗實(shí)踐研修的實(shí)操性、實(shí)用性和實(shí)效性。