從傳統(tǒng)到翻轉課堂的混合教學模式應用研究

趙笑笑，李愛晶，王 璽

（國家電網(wǎng)有限公司技術學院分公司，山東 濟南 250002）

0 引言

信息化時代教學方式有了很大變化，以老師學生面對面進行教學為主的傳統(tǒng)教學模式逐漸朝著智能化以及網(wǎng)絡化等線上線下相結合的方向發(fā)展。

針對傳統(tǒng)教學中學生被動接受教師傳授的知識而存在的各種不足，業(yè)界提出了線上線下相結合的翻轉課堂這種新型教學模式[1]。該模式改變學生接受知識的先后順序，學生以通過電子媒體學習的知識點作為基礎進行課前預習，教師在課堂中針對先前的知識點通過答疑解惑的方式加深鞏固，從而促使學生主動學習，更好地掌握知識[2]。傳統(tǒng)教學模式中學生習慣了被動接受知識，教師也習慣了填鴨式傳授知識。對于這種新型教學模式，無論是教師還是學生都必須要進行積極的適應和調整。本文研究的主要內(nèi)容是如何更好地促進傳統(tǒng)教學轉變?yōu)榫€上線下混合式教學。

1 傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學模式的主要差異

傳統(tǒng)教學模式是以早前西方較為普遍的凱洛夫教育方法為基礎而形成的[3]。在這種教學模式中教師起著絕對性的主導作用，針對課本中的知識點進行系統(tǒng)講授。學生對于知識點的掌握，主要通過聽課和完成課后作業(yè)來實現(xiàn)。翻轉課堂教學模式將課堂的主導作用交給學生，應用現(xiàn)代化的智能網(wǎng)絡環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改善學習效果。本文從教學目標、教學形式、學習方式、師生各自的角色以及教學效果等方面，對二者進行了對比，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

2 混合教學模式應用研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，很多行業(yè)都以互聯(lián)網(wǎng)為依托構建了各種線上線下相結合的模式，教育行業(yè)也不例外。網(wǎng)絡教學成為一種十分流行的教學方式，但是單一的網(wǎng)絡教學并不能取得較好的效果。只有將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學兩種教學模式有機結合起來，取長補短，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，才能更好地增強學生的學習主動性?；旌辖虒W模式的主體依然是傳統(tǒng)教學模式，網(wǎng)絡教學模式的主要作用是幫助教師更好地“查漏補缺”[4]。教師通過提前總結分析網(wǎng)絡課堂中存在的各種問題，將其與后續(xù)的傳統(tǒng)課堂有機結合起來，設計出更加具有針對性的課堂教學方案。

線上線下混合教學模式中，教師與學生的主體發(fā)生了改變，學習時間與學習空間也發(fā)生了改變[5]。這種改變將對師生帶來很大影響，教師必須改變陳舊的教育理念，調整知識結構，逐步提升專業(yè)性；學生也要采用新學習方法，改變錯誤的學習習慣。對于混合教學模式來說，選擇線上和線下同時進行，教師有責任指導學生系統(tǒng)化學習知識，學生可按照實際情況在線上自主學習，教師可采用線下課堂考查、線上測評等方式了解學生學習狀況。

2.1 調整教學方式

教師以往在教學中主要通過講授向學生傳授知識，在混合教學模式中實施翻轉課堂時，教師變成了引導者，課前設計學習內(nèi)容，課中引導學生學習，課下輔導學習知識，課前課中課下全方位確保學生完全理解知識內(nèi)容。

2.1.1 線上教學模式

線上開放課程建立在大量的課程資源基礎上，以視頻資源為主，包含了多種形式、短小精煉的微課資源。

在線開放課堂“模塊”化結構與傳統(tǒng)課堂“章節(jié)”式課程架構有一定差異?！罢鹿?jié)”式架構關注相互之間的邏輯關系，確保學習能夠按此邏輯關系逐步開展?！澳K”化結構注重知識點的碎片化，需要將學習方面的各項知識進行匯總分析。在線課程的設計中會涉及不同模塊，可以按照實際情況增添子模塊。每個模塊中都涵蓋相應的知識點，能夠按照課程拓展情況動態(tài)添加知識點。

在線課程在設置課程模塊時考慮各種因素是否會受到章節(jié)結構帶來的影響，是否存在還沒有合并的模塊，知識點是否完全得到分解，“一個”知識點當中涵蓋的內(nèi)容能否采用劃分的手段變成單獨的知識點，評估知識點碎片化的標準是能否在10 min內(nèi)完成該知識點的講解。

知識點劃分完畢以后，還需要確定采用何種方式展現(xiàn)該知識點，以及采用何種形式組織講解微課。分析知識點對應的特征，把不同類型的知識點利用講解、操作、動畫模擬等方式進行展現(xiàn)。

對線上學習來說，學生的適應能力有差異，學習效果難以預估，例如某些學生有平臺視頻觀看記錄，但教師無法確認學生是否取得了良好的學習效果。為了確保學生的學習興趣，教學視頻不宜過長，應控制在3～5 min以內(nèi)，假如時間超出5 min，必須在3～4 min時提出一個問題，學生正確回答問題后才能繼續(xù)學習。設定學習任務時也要確定任務完成順序，例如，第1步播放教學視頻，第2步布置作業(yè)，學生在完成學習任務以后才能繼續(xù)進行學習。另外，作業(yè)量不應過大，假如某項作業(yè)需要花費大量時間，那么必須為學生預留充足的時間。

2.1.2 線下教學模式

線下教學活動的開展是為了讓學生有效學習知識，確保學生快速解決在線學習中遇到的難題。通過圖1發(fā)現(xiàn)，對于學生在線上學習中遇到的問題，可采用不同方法得到解決。根據(jù)學生線上學習的狀況，教師在線下學習時針對性地進行啟發(fā)引導，對某些特例性問題進行單獨指導。如果學生提出的問題較為復雜，那么老師可以進行較為全面的講解；如果學生提出的問題是開放性的，那么教師可組織學生從不同角度共同探討、分析該問題。

圖1 線下教學模式

為評測學生是否完全掌握了知識，教師可采用線下讓學生模擬講解的方法去了解學生學習狀況，也可以采用項目訓練、實驗及實踐等方法提升學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。

線下課堂內(nèi)容主要涉及提煉主要知識點、講解案例以及設計學習情境，主要包括以下5個部分：從學習情況的實際出發(fā)設定合適的教學目標；根據(jù)線上教學內(nèi)容來設定線下課堂教學內(nèi)容；對教學內(nèi)容進行分類，并確定正確的教學方法；實施課堂教學；對課堂教學進行總結與評價。

2.2 教學內(nèi)容設置

以模塊為單位進行知識小結，使本模塊的知識承前啟后。通過學習與復習同時進行的方式，將所學的知識內(nèi)化，并且要養(yǎng)成自我總結的習慣，這樣才能從整體上對所學的內(nèi)容進行把握。在傳統(tǒng)的教學模式中，每節(jié)課之前，教師都準備好了本節(jié)課講授所需要的大綱和教案，在課堂上進行講解。當在混合教學模式中實施翻轉課堂時，學生需要通過自主觀看視頻的方式進行學習，每個視頻較短，這種學習是碎片化的，這就需要學生將碎片化的知識內(nèi)化成完整的知識體系。

設置具體教學內(nèi)容時，根據(jù)內(nèi)容的相關性將課程分為多個模塊，如圖2所示。每個模塊都是一個獨立的體系，如果模塊與模塊之間知識點有關聯(lián)，就可以將兩者鏈接起來，這樣便于學生開展學習和復習。

圖2 教學內(nèi)容設置

2.3 學生角色轉換

從學生的角度來看，主要包含學習方式和學習評價兩個方面的改變。

傳統(tǒng)的教學模式，學生只需要在上課時被動聽老師講，所以對于學生自我思考能力的培養(yǎng)比較欠缺，雖然課上理解了，但是課下遺忘快，考試之后遺忘更快。混合教學模式則彌補了這個不足，課前學生可以利用自己碎片化的時間進行預習，在課上有選擇性地聽老師講解預習中不懂的內(nèi)容，通過反思加深對知識的理解。

在傳統(tǒng)教學模式中，對學生學習的評價主要以終結性評價為主，即主要通過期末考試的形式進行評價。這就導致了學生對期末考試的重視程度明顯增加，在考前努力復習通過考試。然而在翻轉課堂中，重視的是學生對知識的內(nèi)化，所以對學生學習的評價分散到了學習的過程之中，包括線上的學習、作業(yè)、線下活動等，通過不同方式不同維度的評價方法，能夠對學生進行更加客觀全面的評價。

3 應用案例

“應用電子技術及實訓”課程是電類專業(yè)的一門技術基礎課，是學生入學后的第一門電學課程，覆蓋面很廣，對學生打好基礎有很重要的作用。

“應用電子技術及實訓”基礎知識內(nèi)容多，開展線上教學能夠極大拓寬學習資源，對推動學生的自主學習、碎片化學習有很大的幫助。深入開展線上教學與傳統(tǒng)教學的有機融合對提高課程的教學質量有很大的作用。

本文對“應用電子技術及實訓”課程采用了線上線下相結合的混合教學模式。研究對象為某電力?？茖W校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)的大一新生的兩個班級，分別通過傳統(tǒng)和混合教學模式進行教學，在學時相同的情況下，對于采用混合教學模式的班級，可以自行調整線上學習時間的比例。采用混合教學模式的班級平時成績的評定方式與傳統(tǒng)不同，其余保持一致，如表2所示。

從成績評定結果來看，采用混合教學模式班級比采用傳統(tǒng)教學模式班級的學生總評成績高出近10分。學生在課堂的提問搶答表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況等方面都有非常明顯的提高，學生學習的積極性和自主學習的能力均有顯著改善?？梢?，對于本課程而言，應用混合教學模式優(yōu)勢明顯，教師可以通過學生線上線下課堂及活動的參與程度了解學生的學習情況，對于積極性不高、學習效果較差的學生及時指導。

表2 成績的評定

4 結語

本文對混合教學模式進行了研究和實踐。該模式可以提高學生的自學能力、學習積極性以及學生對知識的應用和拓展能力，改善教學效果。但這種模式增加了教師的工作量，教師不僅需要準備傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學，還需要準備線上教學資源，并對于學生提出的疑難問題進行講解。在教學實踐中，可針對課程特點有選擇地采用混合教學模式。