新冠疫情下工科畢業(yè)實驗的社會資源共享策略研究

王學(xué)剛，張金英，袁興棟

（1.山東建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟南 250101；2.山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，山東 濟南 250014）

0 引言

畢業(yè)實驗是工科畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要內(nèi)容之一，它是培養(yǎng)工科學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題、訓(xùn)練專業(yè)思維和獨立思考的重要環(huán)節(jié)[1]。2020年初的新冠肺炎疫情阻礙了大學(xué)生按期返校。雖然工科畢業(yè)生居家期間可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和線上教學(xué)活動進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計和論文撰寫等文字性工作，但是由于無法使用校內(nèi)實驗資源平臺，難以開展畢業(yè)實驗研究，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。新冠疫情是一種突發(fā)的全球性重大公共衛(wèi)生事件，國內(nèi)外尚無關(guān)于疫情防控下開展畢業(yè)實驗的應(yīng)對策略研究。從非疫情下畢業(yè)設(shè)計研究來看，德國高校畢業(yè)生在企業(yè)邊實習(xí)邊利用企業(yè)的資源完成畢業(yè)設(shè)計[2]。愛爾蘭高校畢業(yè)設(shè)計是在學(xué)校里完成，但是三年級學(xué)生需要進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行3個月甚至一年的現(xiàn)場實習(xí)[3]。美國高校畢業(yè)設(shè)計比較靈活，要求學(xué)生完成獨立課題，獨立課題既可在學(xué)校內(nèi)完成，也可與公司、研究機構(gòu)合作，獨立課題可以替代畢業(yè)設(shè)計[4]。日本學(xué)生是在本校提供的科研室內(nèi)做實驗、分析和處理實驗數(shù)據(jù)[5]。法國高校畢業(yè)設(shè)計選題、開展及檢查都與企業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生每周都去企業(yè)做項目[6]。借助于居住地社會實驗資源進(jìn)行畢業(yè)實驗，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，這為疫情防控背景下共享社會資源進(jìn)行畢業(yè)實驗提供了思路。

為了解決新冠肺炎疫情對工科畢業(yè)實驗的制約問題，讓高校畢業(yè)生順利畢業(yè)并盡早就業(yè)，本文基于居住地社會實驗資源共享，提出疫情防控下工科畢業(yè)實驗應(yīng)對策略，在保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)的前提下不降低其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。以山東省社會實驗資源、山東建筑大學(xué)材料專業(yè)2020屆畢業(yè)生為樣本，利用因果分析法、社會調(diào)查法、空間計量分析法和主成分分析法分析工科畢業(yè)實驗的困境、社會資源共享的可行性和疫情防控下畢業(yè)實驗應(yīng)對策略。同時，提出基于居住地社會實驗資源共享的居家階段畢業(yè)實驗方案和錯峰返校階段的分區(qū)分級畢業(yè)實驗方案。

1 疫情影響下工科畢業(yè)設(shè)計的困境

1.1 非實驗研究類工科畢業(yè)設(shè)計的困境

工科畢業(yè)設(shè)計通常有實驗研究、理論研究、工程設(shè)計和軟件開發(fā)等題目類型，其中實驗研究必須借助專門的儀器設(shè)備，在專業(yè)的實驗室開展相關(guān)實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析才能獲得一定的結(jié)論[7]。目前，高校工科類本科畢業(yè)設(shè)計題目以實驗研究為主。例如，重慶文理學(xué)院2012—2016屆1 536篇化工和材料類畢業(yè)設(shè)計題目，實驗研究類占70.6%，工程設(shè)計類占19.4%，理論研究類占6.9%，其他類占3.1%[8]。山東建筑大學(xué)2020屆165篇材料專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目，實驗研究占75%，理論研究占25%。

進(jìn)行理論研究、工程設(shè)計和軟件開發(fā)等工科畢業(yè)設(shè)計的必要條件是計算機和上網(wǎng)，學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)，利用相關(guān)軟件進(jìn)行計算，完成畢業(yè)設(shè)計。其困難主要體現(xiàn)在有的同學(xué)家中沒有計算機或?qū)拵В械耐瑢W(xué)不具備使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫和相關(guān)軟件的條件，師生不能見面也增加了溝通的難度。但是，這類畢業(yè)設(shè)計不用實驗數(shù)據(jù)支撐，所受影響可控性強，解決困難的難度相對較小。

1.2 實驗研究類工科畢業(yè)設(shè)計的困境

實驗研究需要借助一定的實驗平臺。疫情風(fēng)險等級較高時，學(xué)生不能外出，只能居家。疫情風(fēng)險等級較低時，學(xué)生可在居住地的縣區(qū)內(nèi)流動，但不易跨區(qū)域流動。當(dāng)前，學(xué)生尚不能返校利用學(xué)校實驗資源平臺進(jìn)行畢業(yè)實驗，這就極大地限制了實驗研究類畢業(yè)設(shè)計的開展。為了減少疫情對畢業(yè)設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的不利影響，教育部開放了國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺服務(wù)，免費提供虛擬仿真實驗課程資源。國家虛擬仿真實驗教學(xué)項目共享平臺現(xiàn)有2 079項虛擬仿真實驗項目，其中工科類虛擬仿真實驗項目為893項，占總虛擬仿真實驗項目的43%。但是，工科門類中以機械類、化工類和土木類為主，缺乏材料類、儀器類和輕工類等13個專業(yè)大類的虛擬仿真實驗項目[9]?？梢?，國家現(xiàn)有的虛擬仿真實驗條件還不能完全滿足工科畢業(yè)設(shè)計實驗的需求。另外，并非所有畢業(yè)設(shè)計選題都適合利用虛擬仿真實驗開展研究。

部分高校建議返校后進(jìn)行實驗，或者調(diào)整畢業(yè)設(shè)計選題減少實驗次數(shù)，這樣的方案又可能引發(fā)新的問題。首先，學(xué)生返校后會在比較集中的時間內(nèi)開展實驗，實驗室資源有限的學(xué)校無法為大量學(xué)生集中開展實驗提供條件，畢業(yè)設(shè)計實驗平臺的供需矛盾集中爆發(fā)。其次，畢業(yè)設(shè)計的實驗周期有一定的差異，受疫情影響學(xué)生返校時間未定，如果返校后可進(jìn)行實驗的時間比原定計劃短，原定實驗周期較長的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量會受到影響，降低學(xué)生的就業(yè)能力。再次，在常態(tài)化疫情防控機制下，為了保持足夠的社交距離，學(xué)生只能交叉排隊進(jìn)行畢業(yè)實驗，這又間接縮短了畢業(yè)實驗周期。最后，實驗是鍛煉工科學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，減少實驗次數(shù)或者縮短實驗周期都會在不同程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)能力。

可見，無論工科畢業(yè)生選擇的是哪種類型的畢業(yè)設(shè)計題目，其畢業(yè)設(shè)計都會不同程度受到疫情影響。但是，當(dāng)前主要矛盾集中在實驗研究類畢業(yè)設(shè)計的實驗環(huán)節(jié)。

2 山東省社會實驗資源共享可行性研究

2.1 山東省社會實驗資源分布狀況

居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生無法使用學(xué)校實驗資源進(jìn)行畢業(yè)實驗，利用學(xué)生居住地的社會實驗資源平臺是解決該問題的首選方案。錯峰返校期間學(xué)校實驗資源供給不足，學(xué)校所在地的社會實驗資源平臺是學(xué)校實驗資源的有利補充。我國每個省都有省級重點實驗室、省級工程技術(shù)中心、省級創(chuàng)業(yè)示范平臺、省級技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)和院士工作站等科研資源平臺，這些社會資源平臺具有豐富的實驗資源，完全具備開展工科專業(yè)畢業(yè)實驗的條件。開展校企合作，利用社會實驗資源彌補學(xué)校實驗資源的不足是各大高校的工作目標(biāo)[10-11]之一。所以，利用社會實驗資源平臺解決疫情防控期間工科畢業(yè)實驗問題不僅具備一定的基礎(chǔ)，也會全面推動校企合作的進(jìn)程。本文以山東省內(nèi)社會資源平臺和山東建筑大學(xué)材料專業(yè)2020屆本科畢業(yè)生為樣本，分析社會實驗資源平臺共享的可行性。

山東省社會實驗資源平臺主要以山東省科技廳、山東省人力和資源保障廳、山東省工業(yè)和信息廳、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會等部門審核備案為依據(jù)。這4個部門審核認(rèn)證的社會實驗資源平臺共有508家，其中參加2020年度山東省科技廳績效評估的省重點實驗室有87家，參加2018年度山省科技廳省級（示范）工程技術(shù)研究中心績效評估的有147家，截止到2020年4月山東省人力和資源保障廳和山東省創(chuàng)業(yè)服務(wù)云平臺共有省級創(chuàng)業(yè)示范平臺70家，山東省工業(yè)和信息廳2019年度確定的省級技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)有87家，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會2018年度認(rèn)證審核的山東省院士專家工作站有117家，具體如圖1所示。其中，以企業(yè)和科研院所為依托單位的社會實驗資源平臺有459家，占總數(shù)量的90%。

圖1 山東省內(nèi)社會實驗資源平臺類型與數(shù)量

山東省內(nèi)社會實驗資源平臺的分布及每個縣區(qū)社會資源平臺數(shù)量如表1所示。山東省有137個縣區(qū)，社會實驗資源分布在109個縣區(qū)，占總縣區(qū)數(shù)量的80%。中央應(yīng)對新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組2020年4月9日印發(fā) 《關(guān)于在有效防控疫情的同時積極有序推進(jìn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的指導(dǎo)意見》，低風(fēng)險地區(qū)人員可以自由流動，全面復(fù)工復(fù)產(chǎn)[12]。根據(jù)山東省衛(wèi)生健康委員會發(fā)布的山東省新冠肺炎疫情分區(qū)分級表，至2020年4月8日，山東省僅有一個縣區(qū)為中風(fēng)險地區(qū)，其余皆為低風(fēng)險地區(qū)[13]。也就是說，僅有一個中風(fēng)險地區(qū)的社會實驗資源平臺短期內(nèi)無法實現(xiàn)共享，其他低風(fēng)險地區(qū)社會實驗資源平臺都可以實現(xiàn)共享，這為畢業(yè)設(shè)計實驗研究提供了基礎(chǔ)條件。

表1 山東省137個縣區(qū)社會實驗資源及山東建筑大學(xué)材料專業(yè)2020屆畢業(yè)生分布情況

地市 區(qū)縣 資源／個 畢業(yè)生／人臨沂蘭山區(qū) 5 5羅莊區(qū) 3 1河?xùn)|區(qū) 3 0郯城縣 0 0蘭陵縣 0 1莒南縣 4 2沂水縣 4 1蒙陰縣 0 0平邑縣 1 4費 縣 0 3沂南縣 0 1臨沭縣 2 0濟寧任城區(qū) 7 4兗州區(qū) 3 0微山縣 1 1魚臺縣 2 0金鄉(xiāng)縣 2 1嘉祥縣 2 0泗水縣 1 0梁山縣 0 1鄒城市 2 4汶上縣 0 0曲阜市 3 2德州德城區(qū) 4 1陵城區(qū) 0 1禹城市 6 1樂陵市 5 3臨邑縣 1 0平原縣 0 1夏津縣 1 1武城縣 1 0慶元縣 0 0寧津縣 0 2齊河縣 3 1青島市南區(qū) 10 0市北區(qū) 7 0黃島區(qū) 14 3嶗山區(qū) 8 0李滄區(qū) 2 0城陽區(qū) 13 1即墨區(qū) 8 0膠州市 4 0平度市 1 2萊西市 2 0

地市 區(qū)縣 資源／個 畢業(yè)生／人菏澤牡丹區(qū) 4 2定陶區(qū) 1 0曹 縣 2 3單 縣 1 2成武縣 4 2巨野縣 1 0鄆城縣 1 2甄城縣 0 1東明縣 1 2淄博張店區(qū) 11 0淄川區(qū) 6 0博山區(qū) 4 1臨淄區(qū) 2 0周村區(qū) 3 0桓臺縣 1 0高青縣 2 0沂源縣 4 0聊城東昌府區(qū) 5 1臨清市 0 0荏平區(qū) 0 2東阿縣 3 0冠 縣 0 0高唐縣 0 0陽谷縣 5 0莘 縣 0 2濱城區(qū) 6 1濱州沾化區(qū) 0 0博興縣 1 1惠民縣 1 0陽信縣 0 0無棣縣 0 1鄒平市 3 3泰安泰山區(qū) 7 0岱岳區(qū) 6 1寧陽縣 3 1東平縣 4 0新泰市 3 3肥城市 5 0棗莊市中區(qū) 3 0薛城區(qū) 3 0嶧城區(qū) 1 0臺兒莊區(qū) 2 1山亭區(qū) 0 0滕州市 4 4

地市 區(qū)縣 資源／個 畢業(yè)生／人東營區(qū) 12 0河口區(qū) 0 0東營 墾利區(qū) 2 1利津縣 0 1廣饒縣 1 0威海環(huán)翠區(qū) 10 2文登區(qū) 2 0榮成市 3 1乳山市 2 0日照東港區(qū) 9 0嵐山區(qū) 0 0五蓮縣 3 0莒 縣50

2.2 山東建筑大學(xué)材料專業(yè)2020屆畢業(yè)生分布狀況

山東建筑大學(xué)材料專業(yè)2020年有165名畢業(yè)生，根據(jù)往年經(jīng)驗，即使在正常入學(xué)的情況下，畢業(yè)實驗資源仍然非常緊張，學(xué)生需要排隊進(jìn)行實驗。今年返校時間延后，且返校后疫情防控仍不能放松，學(xué)生進(jìn)入實驗室要避免人員聚集，預(yù)計排隊現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這些畢業(yè)生中，居家所在地位于山東省內(nèi)的有132名，每個縣區(qū)學(xué)生數(shù)量如表1所示。對比分析發(fā)現(xiàn)，山東省內(nèi)社會實驗資源平臺的縣區(qū)分布基本覆蓋山東建筑大學(xué)材料專業(yè)畢業(yè)生居家所在地。根據(jù)山東籍學(xué)生在縣區(qū)的分布，114名學(xué)生的居住地有可共享的社會實驗資源平臺，僅有18名學(xué)生的居住地?zé)o可共享的社會實驗資源平臺?？梢?，86.4%的山東籍學(xué)生在返校前可以利用居住地共享社會實驗資源平臺進(jìn)行畢業(yè)實驗，剩余13.6%的學(xué)生返校后再進(jìn)行實驗，集中返校后所面臨的校內(nèi)實驗資源不足的問題可以得到緩解。從社會實驗資源的縣區(qū)分布來看，山東建筑大學(xué)所處的濟南市歷城區(qū)有16家社會實驗資源平臺，這些平臺可進(jìn)一步緩解返校后學(xué)校實驗資源的供需矛盾。

2.3 社會實驗資源共享機制

校企合作是當(dāng)前高校提高學(xué)生工程實踐能力的一個發(fā)展方向，其合作模式有產(chǎn)學(xué)研基地、畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地、本科實踐教學(xué)基地、產(chǎn)教融合基地、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、社會實踐基地等。校企合作是基于資源共享的一種雙贏模式，高校共享其理論資源而獲得提高學(xué)生綜合素質(zhì)的機會，企業(yè)共享其硬件資源而促進(jìn)自身實力的發(fā)展。從企業(yè)方面來看，共享其實驗資源符合國家政策和自身企業(yè)發(fā)展需求。第一，根據(jù)山東省人力資源和社會保障廳、山東省財政廳《關(guān)于印發(fā)〈山東省高校畢業(yè)生就業(yè)見習(xí)管理辦法〉的通知》和《關(guān)于印發(fā)〈山東省就業(yè)補助資金管理暫行辦法〉的通知》兩個文件，企業(yè)共享資源建立大學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，不僅可以獲得經(jīng)費補助，更能提高其在政府層面的知名度。例如，東營市2018年度就有29家單位入選第一批市級大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，聊城市2018年度就有7家市直就業(yè)見習(xí)基地獲得人均4 354元的補助。第二，企業(yè)自身發(fā)展過程中通常會面臨工程技術(shù)難題和科研開發(fā)需求，企業(yè)加強與高校合作不僅可以解決其技術(shù)問題，而且有利于申請國家和省部級科技項目，提高企業(yè)自身的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力。山東建筑大學(xué)材料學(xué)院經(jīng)常接待尋求合作的企業(yè)，企業(yè)不僅愿意共享資源建立大學(xué)生實踐基地，而且還愿意將自己閑置的儀器設(shè)備等資源運至高校，支持高校產(chǎn)教融合。一方面借助高校的科技力量提高企業(yè)自身技術(shù)水平，另一方面可以利用校企合作模式培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才，實現(xiàn)有的放矢的人才培養(yǎng)。由此可見，從國家政策和企業(yè)自身需求來看，企業(yè)具有強烈的校企合作意愿，這為企業(yè)實驗資源的共享提供了基礎(chǔ)。

高校學(xué)生居住地非常分散，僅依靠校企合作資源并不能滿足不同居住地學(xué)生的實驗資源需求。因此，整合所有社會實驗資源平臺，實現(xiàn)不同居住地的全覆蓋，是解決重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下每個學(xué)生畢業(yè)實驗問題的有效途徑。首先，政府應(yīng)該是資源共享的引路人和協(xié)調(diào)者。政府制定共享原則、評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵政策，促進(jìn)高校資源和企業(yè)社會資源的交流與應(yīng)用，保障高校和企業(yè)兩方的利益。其次，以地方政府為主導(dǎo)建立省級社會實驗資源大數(shù)據(jù)平臺，負(fù)責(zé)整合和管理本區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)可共享的社會實驗資源，在國家層面建立全國社會實驗資源共享大數(shù)據(jù)平臺。再次，非疫情時，高?？梢灾苯优c企業(yè)對接，共享社會實驗資源；疫情防控時，地方政府、企業(yè)和高校三方建立聯(lián)合協(xié)議，根據(jù)新冠肺炎疫情風(fēng)險等級的變化，制定詳細(xì)的社會實驗資源平臺共享實施方案。最后，采用“雙導(dǎo)師+督導(dǎo)”模式實現(xiàn)社會實驗資源共享機制的運行。雙導(dǎo)師是指企業(yè)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生利用居住地社會實驗資源進(jìn)行畢業(yè)實驗。督導(dǎo)是以政府為主，不定時檢查資源共享的進(jìn)展和存在的問題，保證共享機制的真正落地實施。

3 疫情影響下工科畢業(yè)實驗的應(yīng)對策略

根據(jù)工程教育OBE理念，工程類本科生畢業(yè)設(shè)計的實踐平臺必須與社會需求相吻合[14]。利用學(xué)生居家所在地的社會實驗資源平臺進(jìn)行工科畢業(yè)設(shè)計實驗，既與工程教育的OBE理念相吻合，又能夠解決疫情防控期間校內(nèi)實驗資源無法利用、延期返校導(dǎo)致實驗周期縮短等問題?；诠た飘厴I(yè)設(shè)計研究方法和實驗周期的特點，考慮到學(xué)生居家階段和錯峰返校階段需要解決的主要問題，應(yīng)該對居家和錯峰返校時期的畢業(yè)實驗分別擬定方案，通過利用社會實驗資源共享平臺化解新冠疫情防控對工科畢業(yè)實驗的不利影響。

3.1 居家期間畢業(yè)設(shè)計選題的應(yīng)對策略

1）篩選適合做虛擬仿真實驗的畢業(yè)設(shè)計選題?？疾靽姨摂M仿真實驗教學(xué)項目共享平臺的可用性，如果具有可用的虛擬實驗項目，指導(dǎo)條件適宜的學(xué)生調(diào)整實驗方案，利用虛擬仿真實驗項目完成畢業(yè)設(shè)計實驗。

2）篩選居住地有可共享社會實驗資源條件的學(xué)生。考察可用的社會實驗資源具體的實驗資源類型，如果資源類型與學(xué)生實驗需求匹配，聯(lián)系社會實驗資源平臺的依托單位，了解是否具備畢業(yè)實驗的條件，根據(jù)實驗條件調(diào)整學(xué)生的畢業(yè)實驗方案，或者引導(dǎo)學(xué)生更換畢業(yè)設(shè)計選題。

3）對于無法利用虛擬仿真實驗平臺和居住地社會實驗資源平臺的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生采用正交實驗法和文獻(xiàn)法進(jìn)行部分實驗結(jié)果的推理，有效縮減實驗工作量，以便返校后能夠按時完成實驗。正交實驗法是依據(jù)Galois理論從全面實驗中挑選出部分具有代表性的水平組合進(jìn)行實驗，可以大幅度減少實驗工作量。比如對于四因素三水平的實驗，按照排列組合全部實驗方法，共需要81組實驗才能進(jìn)行因素分析。若按L9（34）正交實驗法，四因素三水平變量只需9組實驗就能獲得各因素與實驗結(jié)果之間的關(guān)系，大大減少了實驗工作量[15]。文獻(xiàn)法主要是借用他人的研究結(jié)果分析畢業(yè)設(shè)計選題涉及實驗的主因素和主水平，為正交實驗法提供多因素多水平的設(shè)計依據(jù)。如一名本科畢業(yè)生，他在考慮所有因素和水平情況下需要進(jìn)行864次實驗，而通過文獻(xiàn)法，計算分析不同文獻(xiàn)的相關(guān)實驗結(jié)果，確定主影響因素和水平范圍，可把實驗量縮減為16次。

3.2 居家期間畢業(yè)實驗應(yīng)對策略

居家期間學(xué)生可以利用國家虛擬仿真實驗平臺和居住地社會實驗資源平臺進(jìn)行實驗研究。

1）利用國家虛擬仿真實驗平臺。在教育部免費開放的情況下，指導(dǎo)教師與學(xué)生采用多種網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交流，并指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)實驗。

2）利用居住地社會實驗資源平臺。隨著疫情防控形勢向好發(fā)展，當(dāng)學(xué)生居住地處于低風(fēng)險時，人員可以自由流動，居住地社會實驗資源平臺就能夠啟用，學(xué)生就可以購買實驗耗材，依托社會實驗資源平臺共享機制，利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實驗儀器設(shè)備進(jìn)行實驗研究。實驗研究期間，學(xué)生需在校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，定期去企業(yè)進(jìn)行實驗研究，并及時就實驗過程遇到的問題，通過信息化手段向校內(nèi)指導(dǎo)教師匯報，以保證實驗研究的順利開展。

3.3 錯峰返校期間畢業(yè)實驗應(yīng)對策略

在充分利用國家虛擬仿真實驗平臺和居住地共享社會實驗資源平臺條件下，大部分居家學(xué)生都可以進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的實驗。隨著疫情防控形勢持續(xù)向好，高校畢業(yè)生會優(yōu)先返校。為了避免校內(nèi)實驗資源的擁擠，畢業(yè)生返校后的實驗安排應(yīng)根據(jù)居住地的疫情風(fēng)險等級和先期實驗工作量進(jìn)行分批次分層次安排。

1）無法利用國家虛擬仿真實驗平臺和居住地社會實驗資源平臺進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實驗的低風(fēng)險地區(qū)學(xué)生，優(yōu)先返校并且優(yōu)先使用校內(nèi)實驗資源平臺，以保證充足的實驗時間完成實驗研究工作。

2）已利用居住地社會實驗資源平臺進(jìn)行實驗的學(xué)生，可暫不返校，這樣既解決大量學(xué)生返校后造成的校內(nèi)實驗資源供求失衡的問題，也減輕高校疫情防控壓力。

3）中高風(fēng)險地區(qū)暫不能返校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計實驗的學(xué)生，如果所需實驗周期較短，可返校后再進(jìn)行實驗；如果所需實驗周期較長，可采用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，由返校同組同學(xué)或者指導(dǎo)教師協(xié)助其進(jìn)行實驗。

4 結(jié)語

新冠肺炎疫情下，工科畢業(yè)實驗面臨著巨大的挑戰(zhàn)。本文針對工科畢業(yè)設(shè)計實驗的特點，針對實驗周期被迫壓縮和實驗資源不足的問題，提出了學(xué)生居家期間充分利用國家虛擬仿真實驗平臺和社會實驗資源平臺，錯峰返校期間分批次分層次利用校內(nèi)實驗資源的策略，為在疫情防控期間順利開展工科畢業(yè)設(shè)計實驗工作提出了建議，也為高校在不可預(yù)見的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件中順利開展實踐教學(xué)提供了參考。