小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用價值及路徑

陳耀香

摘 要：隨著新課改在小學(xué)教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸被廣大小學(xué)教師所接納認可，而在小學(xué)教學(xué)中，語文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力有較大的影響，教師在授課過程中要重視對繪本的利用，培育學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維，對學(xué)生的審美能力也有一定的引導(dǎo)作用。下文將重點闡述小學(xué)低年級語文教學(xué)中，繪本教育的應(yīng)用價值以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);應(yīng)用繪本;重要價值;方針策略

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中采用繪本的形式進行授課，是將文字與繪畫結(jié)合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，是一種特殊的文學(xué)表達方式，對于低年級的學(xué)生來說，本身識字量較少，并且對文字的理解能力較低，如果閱讀單純的文字內(nèi)容，可能很難在短時間內(nèi)理解明白閱讀內(nèi)容，因此，對于低年級的學(xué)生，教師采用圖文結(jié)合的形式展開繪本教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)閱讀，理解閱讀內(nèi)容。在低年級語文教學(xué)中利用兒童繪本進行教學(xué)，能夠切實提高學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)，對低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與閱讀能力培育有著重要的價值。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)繪本應(yīng)用的重要價值

（一）契合低年級學(xué)生的思維，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

對于低年級的學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維遠遠比增加學(xué)生的閱讀量要重要，對學(xué)生往后一生的語文閱讀都有著一定的影響。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要重視激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。老話說得好：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀，通過繪畫與文字結(jié)合的閱讀內(nèi)容，能夠真正激發(fā)學(xué)生閱讀的動力，使學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，在快樂輕松的氛圍中進行閱讀。低年級學(xué)生閱讀的繪本內(nèi)容，往往輔以大量色彩鮮艷、活潑有趣的繪畫圖畫，并加以少量的文字，主要通過繪本的圖案進行故事情節(jié)的傳遞，能夠充分激發(fā)低年級學(xué)生對語文閱讀的興趣。

（二）合理利用精美畫面，培育學(xué)生審美素養(yǎng)

在低年級學(xué)生閱讀的繪本中，畫家往往會以剪貼、水彩的形式將精彩的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠切實感受到文字的魅力，感悟到生活的美好，繪本中的繪圖畫面往往較為精美，有著顏色鮮艷、構(gòu)圖精美的特點，能夠使學(xué)生在潛移默化地閱讀過程中深入到故事情節(jié)中，在不知不覺中培育學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象思維能力，進一步實現(xiàn)學(xué)生情感的陶冶，強化學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開表演性的閱讀，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的積極性

為了更好的引導(dǎo)學(xué)生深入到繪本閱讀中，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的繪本情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀繪本的過程中將繪本中故事情節(jié)內(nèi)容以表演形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在進行表演的過程中，在講述故事中人物對話的情境中更加深入地理解故事中任務(wù)的內(nèi)心，從而真正實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的理解，獲取更好的閱讀體驗。對于故事中人物性格鮮明、情節(jié)動人的繪本，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠根據(jù)繪本的具體內(nèi)容對故事中人物角色進行具體的分析設(shè)計，對故事情節(jié)中的對話以表演形式展現(xiàn)出來，更加充分地激發(fā)低年級學(xué)生的表演能力。低年級學(xué)生在閱讀繪本的過程中，為了使自己的表演更加貼合繪本內(nèi)容，能夠更加積極主動地對繪本內(nèi)容進行分析，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的主觀能動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行對話性的閱讀，幫助學(xué)生理解繪本閱讀內(nèi)容

對于部分故事情節(jié)較為平淡，但故事內(nèi)涵主題感人的繪本，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的過程中，可以考慮展開對話性的閱讀，使學(xué)生通過一定相關(guān)的對話，進一步加深對繪本閱讀內(nèi)容的理解。例如在學(xué)生閱讀《我也可以飛》繪本的過程中，這是一個故事情節(jié)簡單，但故事內(nèi)涵是自信與力量的繪本內(nèi)容，在閱讀過程中學(xué)生很有可能會因為故事情節(jié)過于簡單，而對閱讀失去興趣，不會深入地對繪本進行閱讀，很有可能無法領(lǐng)悟到這本故事中的精神所在。因此，為了更好地幫助學(xué)生理解這篇繪本故事的內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以采用對話性的閱讀方式，使學(xué)生通過一段相關(guān)的對話，更好地體會故事情節(jié)內(nèi)容中人物的性格，感悟故事情節(jié)所表明的內(nèi)涵主旨，在進行《我也可以飛》的對話性閱讀過程中，教師要重點強調(diào)故事中小蜜蜂說過的話：“你可以的，你一定可以，你要試試看哦！”學(xué)生通過對話性的閱讀，能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀價值。

（三）引導(dǎo)學(xué)生展開研究性的閱讀，為學(xué)生拓展眼界

通過對繪本內(nèi)容的閱讀，學(xué)生能夠進一步豐富閱歷，感受世界萬千。教師要利用繪本故事內(nèi)容豐富性的特點，在帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀的過程中，讓學(xué)生感受各科知識內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對各科知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然社會的積極性。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《蚯蚓的日記》的過程中，這本繪本中涉及了較多與蚯蚓相關(guān)的知識內(nèi)容，具體有：在下雨天，蚯蚓總是會跑到人行道上游行，這是為什么呢？蚯蚓沒有自己的手，也沒有自己的腳，那么它是怎么吃飯的呢？又是如何走動的呢？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，能夠更加積極地對繪本內(nèi)容進行閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這類知識型繪本的過程中，要更加重視引導(dǎo)學(xué)生對問題進行研究，并給予學(xué)生充足的時間，以小組形式進行交流溝通，在課下，教師也可以給學(xué)生布置數(shù)收集資料的作業(yè)，讓學(xué)生在課下對繪本進行更加仔細的閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索、書籍查閱的形式更進一步了解與蚯蚓相關(guān)的知識內(nèi)容。通過對繪本閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)，給予了學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生對世界有了更加深刻地認知。

結(jié)束語：

對于低年級的學(xué)生來說，在語文教學(xué)中應(yīng)用繪本展開閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生對世界的認知，激發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，進一步提高語文閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過程中潛移默化地滋潤心靈，充實自我，真正實現(xiàn)繪本在低年級語文教學(xué)中的重要價值。

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