動手操作在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

謝立強

摘 要：心理學家皮亞杰認為：“6～12歲小學生心理發(fā)展的一個重要特點是對新鮮具體的事物感興趣，善于記住具體的事實，而不善于記住抽象的內(nèi)容。”數(shù)學是一門抽象、邏輯的學科，小學生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作是學生理解數(shù)學的重要途徑之一。因此，在教學過程中，教師盡量讓學生進行動手操作，用來增加對數(shù)學知識的理解。在數(shù)學學習過程中，要引導學生通過動手操作獲取相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。只有通過動手操作，學生才能在頭腦中留下深刻的印象，掌握所學的數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學方法：求知欲;提出質(zhì)疑;數(shù)學思維

加強實踐教學是新課程改革的要求，也是小學數(shù)學教學的實際需要。在實際操作中，抽象的數(shù)學知識可以根據(jù)動手操作變得更加直觀，也能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，同時鍛煉學生的思維能力和合作探究的意識，最終達到提高教學效果的目的。在學習數(shù)學知識的過程中，引導學生進行動手操作，可以激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，使學生在愉快的動手操作過程中掌握數(shù)學知識。接下來筆者將從求知欲、提出質(zhì)疑、數(shù)學思維三個方面進行詳細闡述。

一、通過動手操作，激發(fā)學生的求知欲

好奇心也可以稱為求知欲，好奇心是每個學生在學習知識時的一種心理需求。如果在學習的過程中，學生有一個渴望知識的心理，可以產(chǎn)生很好的學習效果。在某種程度上，好奇心可以提高學生的學習質(zhì)量。擁有求知欲的學生，在學習的過程中就會有目的地進行學習，從而在學生學習的過程中自主性會更強。如果教師可以將求知欲與動手操作相結(jié)合，并且能在動手操作中激發(fā)學生的求知欲，就會產(chǎn)生不錯的教學效果。

例如，以學習《三角形》這一課為例，在學習這一課之前，我會準備相應(yīng)的模具進行輔助教學。在正式上課時，我將這樣為學生們進行講解：“不知道大家有沒有聽說過一句話，‘在所有的圖形中，三角形是最穩(wěn)定的。你們知道這是為什么嗎？接下來，我的手里有一些三角形，我會按照小組給大家發(fā)下去，大家結(jié)合課本思考一下?！边@樣學生就會根據(jù)我所講的內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的求知欲。隨后我會將這幾組物體發(fā)放到每個小組中，讓學生進行動手操作。學生在進行動手操作的過程就是自己探索答案的過程，這樣不僅加深了學生對知識點的印象，還激發(fā)學生的求知欲。

二、通過動手操作，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師容易忽視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。當學生面對新知識時，如果他們能對新知識有一定的質(zhì)疑能力，實際上是可以幫助學生更好地學習。學生獲得知識的過程，也是他們尋找答案的過程。這個過程就是不斷提出問題并找到答案，所以教師可以進行開發(fā)學生的質(zhì)疑能力的實踐教學，不僅能加深學生對數(shù)學知識的理解，還可以刺激學生的學習興趣.動手操作的過程就是探索問題答案的過程，讓學生學會如何在實際操作的同時尋找問題的答案。

例如，以學習《條形統(tǒng)計圖》這一課為例，這一課主要是讓學生通過整理與分析數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖。為了讓學生更好地學習，我將這樣為學生們布置學習任務(wù)：“學校想為學生們定制校服，現(xiàn)在需要每名學生的身高，就拿咱們班來說，我這里事先有了每名學生的身高，但我不知道怎么統(tǒng)計相同身高的學生人數(shù)，我應(yīng)該怎么辦呢？大家能用‘正字畫法告訴我么？”隨后我將利用多媒體作為輔助教學，用幻燈片的方式播放學生的身高，讓學生統(tǒng)計。隨后我將向?qū)W生們提一個問題：“你們知道哪個身高的學生最多么？”學生在回答后，我將繼續(xù)提問：“通過‘正字畫法統(tǒng)計人數(shù)，大家覺得怎么樣？”聽大家描述完，我將引出本課的教學內(nèi)容：“‘正字畫法很難統(tǒng)計，并且也不能一眼看出數(shù)量的多少，那么現(xiàn)在我教給大家一種比較簡單的統(tǒng)計圖?！蔽覍l形統(tǒng)計圖的概念以及應(yīng)用簡單地進行講解，在這個過程中學生就會對條形統(tǒng)計圖產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后讓學生們進行繪制。經(jīng)過對比學生就可以明白‘正字與條形統(tǒng)計圖誰最具有優(yōu)勢，讓學生通過動手操作產(chǎn)生對問題的疑問，隨后通過動手操作，找到問題的答案。

三、通過動手操作，提高學生思維能力

在培養(yǎng)學生思維能力的教學中，教師應(yīng)學會根據(jù)教材內(nèi)容和實際操作為學生設(shè)計合理地動手操作教學環(huán)節(jié)。要讓學生在動手操作中，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而更好地掌握數(shù)學知識。動手操作的過程，其實就是從感性到理性的過程。所以在學生進行動手操作時，教師要培養(yǎng)學生的動手和動腦能力，也要幫助學生如何進行思維邏輯分析。

例如，以學習《平行四邊形與梯形》這一課為例，這一課主要是讓學生了解長方形、正方形、平行四邊形、梯形四種圖形之間的關(guān)系。這一課要求學生必須具備一定的思維能力，所以我將利用課下的時間準備幾組圖形，在正式上課時進行本課的講解。我會讓學生以“探索長方形、正方形、平行四邊形、梯形四種圖形之間的關(guān)系”為主題，進行思維邏輯分析，然后將這幾組圖形發(fā)放到每個小組的手中，讓學生通過自己的動手操作，完成答案的探索。這樣的教學方法，既可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，又能提高學生的思維能力。

事實上，動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑之一，教師應(yīng)根據(jù)教材選擇適合學生的操作模式。在小學課堂上，教師實施動手教學，主要是幫助學生掌握數(shù)學知識，通過動手操作的過程來了解數(shù)學知識，找到數(shù)學規(guī)律?？偠灾?，小學的數(shù)學教師必須注意從思想、動手操作和在具體教學中，加強動手操作教學的實踐和嘗試，不斷提高動手操作教學的有效性，使課堂“動”起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識。

參考文獻：

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