以讀帶寫(xiě)，心“動(dòng)”誘導(dǎo)詞“發(fā)”

王偉 李媛媛

【摘要】雖然“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的最終目的是落在“寫(xiě)”上，但教師卻應(yīng)把重心放在學(xué)生對(duì)文本的“讀”與“悟”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與鑒賞、理解與反思、沉淀與積累，讀懂、悟透文本的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作方法，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界和思想意境，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生積極的“情感共振”和“思想共鳴”，促使學(xué)生情“動(dòng)”誘發(fā)筆“動(dòng)”，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，才能取得最佳的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀? ?“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”? ? 心“動(dòng)”誘導(dǎo)詞“發(fā)”

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重頭戲，二者相輔相成，既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由途徑，也是考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的硬核標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)總是在一篇課文或一單元課文學(xué)完后再讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，造成了學(xué)生“讀不得‘法、寫(xiě)不用‘法（‘法即寫(xiě)作方法）”的低效現(xiàn)象。近年來(lái)興起的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”主題閱讀教學(xué)模式，倡導(dǎo)在閱讀過(guò)程中把“閱讀”與“練筆”穿插進(jìn)行、相互促進(jìn)，使學(xué)生不斷碰撞出思維火花，從而產(chǎn)生積極聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，探索出“以讀帶寫(xiě)，心‘動(dòng)誘導(dǎo)詞‘發(fā)”的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劸唧w做法。

一、“心‘動(dòng)誘導(dǎo)詞‘發(fā)”的內(nèi)涵與實(shí)踐意義

筆者認(rèn)為，雖然“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”最終目的落在“寫(xiě)”上，但教師的教學(xué)重心卻要放在對(duì)文本的“讀”與“悟”上。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，也與之相契合。因此，要凸顯“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)效，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)與鑒賞、理解與反思、沉淀與積累，讀懂、悟透文本的語(yǔ)言特色和寫(xiě)作方法，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界和思想意境，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生積極的“情感共振”與“思想共鳴”，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀期待與表達(dá)欲望，促使學(xué)生情“動(dòng)”誘發(fā)筆“動(dòng)”，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，就會(huì)取得最佳“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”效應(yīng)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生理解能力與寫(xiě)作技能的教學(xué)實(shí)效。

二、基于“主題閱讀”背景的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)策略

1.確定目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的前提是要有明確的閱讀主題和寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)。因此，教師在課前一定要對(duì)教材有全面、深入的解讀，對(duì)課文的語(yǔ)言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)了然于胸，還要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作水平有全面了解，并以此確定“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的閱讀主題和訓(xùn)練目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，用明確的目標(biāo)任務(wù)推進(jìn)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)施。

例如，《荷花》一課是葉圣陶先生的經(jīng)典美文，課文用清新、靈動(dòng)的筆觸，描繪了夏日清晨一池美麗的荷花和作者美好的感受。課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆的優(yōu)秀范例。因此，筆者確定本課的主題閱讀任務(wù)是：感受文中優(yōu)美詞句;感悟抓住事物特點(diǎn)、按一定順序描寫(xiě)的方法。本文“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的訓(xùn)練目標(biāo)為：在朗讀感悟優(yōu)美詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住事物的特點(diǎn)、按一定的順序進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，在教學(xué)中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，從而提高“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)效。

2.細(xì)讀品析，領(lǐng)悟文本精彩

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文“文妙、詞秀、意境美”，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)很容易感受到，但對(duì)于生活閱歷淺、文學(xué)欣賞水平不高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就較難領(lǐng)會(huì)。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味文本中優(yōu)美的詞句、流暢的行文和深遠(yuǎn)的意境，并及時(shí)遷移練筆（下面詳細(xì)介紹），使學(xué)生在潛移默化中感受優(yōu)秀文學(xué)作品的浸染與熏陶，不斷提高文學(xué)鑒賞水平。

例如，《荷花》一課中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！边@句話用“挨挨擠擠”一詞寫(xiě)出了荷葉茂盛、繁密的樣子，而且還透露著一絲孩童的頑皮;而“碧綠的大圓盤(pán)”則把荷葉的顏色、形狀傳神地描繪出來(lái)?！鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，一個(gè)“冒”字透露出孩童的俏皮與靈動(dòng)，讓人仿佛看到一張張?zhí)煺婵蓯?ài)的笑臉?！逗苫ā芬徽n中像這樣的神來(lái)之筆還有很多，葉圣陶先生用細(xì)膩的筆觸、恰當(dāng)?shù)男揶o（擬人、比喻）勾畫(huà)出夏日荷塘綠意盎然、生機(jī)勃勃的清新畫(huà)面，讀來(lái)令人心曠神怡。為了幫助學(xué)生體會(huì)這種意境，筆者先出示夏日荷塘的畫(huà)面再配以課文原句，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面、認(rèn)真體會(huì)“挨挨擠擠”“大圓盤(pán)”“冒”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀、一步步感受。常言道：“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生讀得多了，這些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子與荷塘畫(huà)面，就會(huì)在學(xué)生腦海中形成關(guān)聯(lián)印象和聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，就是說(shuō)只要一看到荷塘的畫(huà)面學(xué)生就聯(lián)想到“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)和句子;一讀到“挨挨擠擠”等詞語(yǔ)和句子就聯(lián)想到荷塘綠意盎然的畫(huà)面……這樣，學(xué)生就能透過(guò)文字感受課文中蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，體會(huì)到作者深厚的文字功底和高超的寫(xiě)作技巧。

3.以讀帶寫(xiě)，及時(shí)遷移練筆

很多教師一上語(yǔ)文閱讀課就把分析結(jié)構(gòu)、總結(jié)寫(xiě)作手法放在首位，這樣會(huì)嚴(yán)重削弱文本的藝術(shù)價(jià)值和對(duì)學(xué)生的審美教育。筆者認(rèn)為，雖然“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”的最終目的落在了“寫(xiě)”上，但教師卻應(yīng)把重心放在對(duì)學(xué)生的精神濡染和審美培養(yǎng)上，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生從文本閱讀中得到精神的陶冶和思想的啟迪，他們才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的價(jià)值與意義，才會(huì)真正愛(ài)上閱讀、愛(ài)上語(yǔ)文課，從而自覺(jué)閱讀、自然習(xí)得文中的寫(xiě)作技巧。

學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，通過(guò)朗讀、品析“挨挨擠擠”“冒”等詞句，腦海中浮現(xiàn)出夏日荷塘優(yōu)美、清新的畫(huà)面，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中相似的畫(huà)面，有的學(xué)生聯(lián)想到春天田野里發(fā)芽吐綠的小草，有的聯(lián)想到家中花盆里的水仙花，有的聯(lián)想到花園里花團(tuán)錦簇的櫻花……我讓他們用課文中的表達(dá)方式試著仿寫(xiě)，有的寫(xiě)出了“春天的田野里，小草都睡醒了，它們挨挨擠擠的，拼命往上長(zhǎng)，終于冒出了一個(gè)個(gè)小腦袋，它們好奇地打量著周?chē)囊磺小庇械膶?xiě)出了“花盆里的水仙花已經(jīng)開(kāi)了不少，它們?cè)谝黄鸢ぐD擠的，就像一個(gè)個(gè)亭亭玉立的少女……”從學(xué)生仿寫(xiě)的句子可以看出，他們已經(jīng)領(lǐng)悟了“挨挨擠擠”一詞的含義和使用的語(yǔ)言環(huán)境，也說(shuō)明學(xué)生通過(guò)品析文本已經(jīng)領(lǐng)悟了文中這幾句話的優(yōu)美意境，因此學(xué)生才仿寫(xiě)、運(yùn)用得如此恰當(dāng)、得體。

4.熏陶浸染，心“動(dòng)”誘導(dǎo)詞“發(fā)”

語(yǔ)文新課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。因此，教師在閱讀教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和語(yǔ)文積累，引發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生“情感共振”與“思想共鳴”，促使學(xué)生情“動(dòng)”誘發(fā)筆“動(dòng)”，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆，就會(huì)取得理想的效果。

例如，在課文《慈母情深》中，有幾處對(duì)“母親”形象的描寫(xiě)，“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近……背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”這里用一連串外貌刻畫(huà)與動(dòng)作描寫(xiě)，勾勒出一個(gè)為了家庭生計(jì)辛苦工作、疲憊瘦弱的母親形象。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩朗讀時(shí)該用怎樣的語(yǔ)氣和聲調(diào)，該如何控制語(yǔ)速與停頓，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，仔細(xì)體會(huì)。文中“母親”的形象觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的“情弦”，他們既同情“母親”，又敬佩“母親”——即使自己再辛苦也要掏錢(qián)給孩子買(mǎi)書(shū)，不能耽誤孩子讀書(shū)……接下來(lái)，筆者讓學(xué)生回憶自己母親操持家務(wù)或工作時(shí)的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們模仿文中刻畫(huà)人物形象的方法，寫(xiě)一段話描寫(xiě)自己的母親。

每個(gè)學(xué)生筆下的母親形象各不相同，但同樣情深意切，因?yàn)閷?duì)《慈母情深》的品讀與感悟，讓他們想起了母親對(duì)自己無(wú)微不至的照顧與愛(ài)護(hù)、想起了母親為了生活日夜操勞的忙碌身影;他們?yōu)樽约浩饺諏?duì)母親不夠關(guān)心感到愧疚、為自己經(jīng)常惹母親生氣感到后悔……

這樣，引領(lǐng)學(xué)生把文本讀懂悟透，使學(xué)生與文章的思想情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)情“動(dòng)”誘發(fā)筆“動(dòng)”，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)法并及時(shí)練筆，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，達(dá)到讓學(xué)生的寫(xiě)作技能與思想情操同步成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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