小學教學中的情感教育方法探析

摘 要：小學是人生的關鍵階段，是我們學習知識文化、培養(yǎng)學習習慣、鍛煉身體素質(zhì)、樹立遠大抱負的重要時期。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，越來越多的老師和家長認識到，想要學生有個更好的發(fā)展，就必須和他們保持充分的情感交流，了解他們的喜好，走進他們的內(nèi)心，幫助他們克服生活中遇到的問題。情感教育模式和其他教學方法比起來有著無法比擬的優(yōu)越性，它能從內(nèi)心深處喚醒學生的求知欲，幫助他們走出陰霾，堅定信念，取得更好的成績。本文，我將帶領大家認識教學改革下小學情感教育方法的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學教學;情感教育;方法探析

當前，新課程標準改革的不斷實施，小學的教學方式也在發(fā)生著改變，教學方法也由單一教學模式變得豐富多樣起來，而且，我們現(xiàn)在的教學更有針對性，小學生活潑好動，天性自然，個體之間差異極大，不同年紀、不同性別、不同家庭的孩子在學習上都有著很大的差別，有針對性的教學能夠避免“一刀切”，讓同學們有一個更好的學習體驗，老師用心，家長就會放心。在了解了不同孩子心理特點之后，我們可以對他們進行情感引導，幫助他們敞開心扉，更好地融入集體，讓他們養(yǎng)成活潑樂觀的心態(tài)。

一、小學教學中存在的問題

（一）教學方式落后。近些年來，雖然我國各級教育部門都在持續(xù)進行教育改革的探索，但是，在很多地方仍然維持著傳統(tǒng)的教育方式，當?shù)厝说乃枷肜砟詈徒虒W方法仍舊沒有轉(zhuǎn)變。比如，很多偏遠農(nóng)村或貧困山區(qū)，由于經(jīng)濟條件匱乏，他們?nèi)鄙僖恍┈F(xiàn)代化的教學設備，比如電腦、音響、投影儀、顯示屏等，老師仍然采取著粉筆板書的教學方式，小學生的肺部還比較幼嫩，吸入過多的粉筆灰容易損害他們的肺泡。因為教學設備落后，老師們就只能采用傳統(tǒng)的教學方式，教師在講臺上講，同學們在臺下聽，這種灌輸式的教學模式仍然存在。小學生天性自然，他們更喜歡活潑有趣的課堂氛圍，實驗證明，在歡聲笑語的環(huán)境下，他們能學得更好，另一方面，很多老師不會創(chuàng)設教學情境，把教室只是當作上課的地方，不會去營造課堂氛圍，這種落后的方式無法吸引學生的學習興趣，導致小學階段無法取得理想的教學效果。

（二）教師情感修養(yǎng)較低。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生巨大影響，特別是小學生，他們很喜歡模仿，有著很強的表演欲望，可能會模仿電視劇里的人物，也有可能模仿小動物。老師的不良行為可能被他們記憶下來，然后再進行模仿，容易帶來不好的影響。如果一個教師沒有良好的道德修養(yǎng)的話，那么他們就不配為人師表。我們都知道，在教學過程中教師起著引導的作用，可是引導者的方向都是錯的話，那將會給我們的教育事業(yè)和孩子的身心發(fā)展帶來巨大的危害。所以，教師的情感修養(yǎng)顯得尤為重要。修養(yǎng)不夠，水平淺薄，就會給同學們帶來較差的學習體驗，更不能營造良好的課堂氛圍，這樣的課堂效率就不會太高。生硬的教學方式不利于小學生的學習，所以，老師也要不斷提高自己的情感修養(yǎng)，當好學生的表率。

（三）學生生活經(jīng)驗脫節(jié)。在教師積極更改教學策略，且努力提升自己的情感修養(yǎng)的情況下，仍然沒有取得較好的教學效果，那就一種可能，就是學生的生活經(jīng)驗和教育脫節(jié)，他們無法融入到課堂當中去，不理解老師所說的是什么意思，進而就導致了教學效果不佳。究其原因，還是因為學生之間的接受能力不同，有的學生接受得快，有的學生接受得慢，理解是需要時間的，同學們在學習的過程中，前面的知識還沒有弄懂，后面的問題又來了，不斷的積累，只會造成更大的知識漏洞。

二、情感教學開展的優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設合適的教學情境。實踐證明，傳統(tǒng)的教學方法過于枯燥乏味，不能吸引小學生的學習熱情，我們應該充分考慮同學們的心理發(fā)展規(guī)律和知識接受能力，創(chuàng)設出更有針對性的教學情境。例如，在小學語文的學習過程中，當我們在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，老師可以提前帶大家了解戰(zhàn)爭的殘酷，讓大家明白戰(zhàn)爭勝利的來之不易，同時也可以播放一些慷慨激昂的軍樂，把同學們帶回到那個充滿熱血的時代，這樣，大家學習的就會更積極，我們還可以在其中穿插一些愛國主義教育，從小培養(yǎng)同學們愛國的精神。

（二）加強教師培訓，提升他們的情感修養(yǎng)。老師是學生除了家長之外接觸時間最長的人，他們會對同學們的行為習慣和心理素質(zhì)產(chǎn)生巨大的影響。所以，我們要開設教師培訓班，不斷地提高老師們的情感修養(yǎng)。讓他們把情感教學融入到日常的授課過程中去，在講解教材時，要積極地和同學們互動，提高他們的學習興趣，幫助他們完成對課文內(nèi)容的情感解讀。

（三）家校共同參與，提升情感教育實效。家庭和學校應該是小學生平時生活的最主要的兩個環(huán)境，隨著通信技術的不斷發(fā)達，老師和家長之間的聯(lián)系日益密切，現(xiàn)在大多數(shù)小學里都有家長群，群里有每位學生的家長，班主任以及各科老師。我覺得，現(xiàn)有的家校聯(lián)系只流于表面，根本沒有落到實處，老師和學生家長之間的溝通不應該只存在于電話上，辦公室里敞開心扉的聊天才能加深雙方對孩子的理解，使他們對學生的心理狀態(tài)有一個更好的掌握。

結(jié)語

隨著時代的不停發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)成了過去式，所以在小學教學過程中，我們要采取更新的教學手法，重視對同學們的情感教育，任課教師要積極創(chuàng)設教學情境，學校加強對老師情感修養(yǎng)的培訓，只有這樣，在老師情感修養(yǎng)不斷提升的過程中，同學們的情感思維也能得到不斷豐富。

參考文獻：

[1]盧維明，黃麗萍.探析小學語文學科教學中情感教育的實施方法[J].中國校外教育，2017，12：118+135.

[2]程勰宇.小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].智庫時代，2017，09：225-226.

作者簡介：

盧彩蘭（1968年-），女，壯族，廣西田林人，大專，一級教師，廣西百色市田林縣潞城瑤族鄉(xiāng)板桃中心校，研究方向：小學教育及數(shù)學科教學研究。

（作者單位：廣西百色市田林縣潞城瑤族鄉(xiāng)板桃中心校）