減負(fù)增效，讓數(shù)學(xué)課堂“接地氣”

徐燕

摘? ?要：隨著新課改如火如荼地進(jìn)行，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率被廣大教師提上日程，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效延伸，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)親自體驗(yàn)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)課堂更“接地氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;接地氣

對(duì)教師而言，“減負(fù)”不是讓教師對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，而是要求教師優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中?！敖拥貧狻笔菫榱俗寣W(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)運(yùn)用和學(xué)生相關(guān)或者學(xué)生感興趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從學(xué)生角度出發(fā)換位思考，“減負(fù)增效”讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活現(xiàn)象又應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活和實(shí)際相聯(lián)系，選擇學(xué)生感興趣的生活常識(shí)，讓知識(shí)更“接地氣”，教師只有選擇學(xué)生熟悉并且感興趣的生活常識(shí)，才能讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，方便學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)課堂感興趣才能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課中，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)還很淺顯，但對(duì)于商場(chǎng)的各類(lèi)打折活動(dòng)卻了解甚深，因此教師提出問(wèn)題：今天商場(chǎng)的學(xué)習(xí)用品打折銷(xiāo)售，你心儀已久鋼筆打七折銷(xiāo)售，原價(jià)10元，現(xiàn)價(jià)應(yīng)該是多少？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，經(jīng)過(guò)談?wù)摵蠼o出了兩個(gè)不同的答案，一種說(shuō)是7元，給出的理由是七折就是10元的7/10，也就是7元，一種說(shuō)是3元，給出的理由是7折就是10元的基礎(chǔ)上減去7/10，這兩種方法哪個(gè)正確呢？這時(shí)教師從百分?jǐn)?shù)角度給出了說(shuō)明：打幾折就是商品原價(jià)基礎(chǔ)上乘以百分之多少，學(xué)生通過(guò)打折認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)。

上述案例，教師在課堂中將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂談?wù)撝?，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，生活可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、變靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師展示教學(xué)內(nèi)容的方式多采用黑板，教師用粉筆在黑板上洋洋灑灑的寫(xiě)上很多內(nèi)容，但隨著板擦的輕輕揮動(dòng)，所有內(nèi)容都會(huì)煙消云散，并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象。隨著多媒體軟件在教學(xué)課堂的應(yīng)用，將課本中靜態(tài)、無(wú)聲的內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音質(zhì)的形式展現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)多媒體和教學(xué)策略的融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、口等各種器官，吸引了學(xué)生的注意力，課堂氣氛特別活躍。

例如，在教學(xué)“行程問(wèn)題”中，教師借助多媒體軟件給學(xué)生演示了“相對(duì)而行”“相遇”“相背而行”等情況，首先教師通過(guò)兩輛摩托車(chē)給學(xué)生演示了“相對(duì)而行”，兩輛摩托車(chē)分別從A和B兩地出發(fā)，以相同的速度朝同一方向前進(jìn)，這個(gè)過(guò)程叫作“相向而行”，等兩輛摩托車(chē)都走到中點(diǎn)的時(shí)候“相遇”了，然后摩托車(chē)?yán)^續(xù)前行，這時(shí)候摩托車(chē)行駛屬于“相背而行”，接著教師又給學(xué)生演示了摩托車(chē)以不同的速度前行，相遇地點(diǎn)并不是中點(diǎn)，學(xué)生都被這些動(dòng)畫(huà)深深地吸引，這時(shí)教師引入了速度、時(shí)間和路程的概念。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生能更好地理解了這些知識(shí)。

上述案例，教師在課堂中引入多媒體課件，讓課堂更加形象具體、更加有趣，課堂氣氛也更加活躍，在這種教學(xué)氛圍下，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于更好地掌握新知識(shí)。

三、精簡(jiǎn)作業(yè)，避免無(wú)效重復(fù)

對(duì)于布置作業(yè)，很長(zhǎng)時(shí)間教師都認(rèn)為作業(yè)量越大，學(xué)生知識(shí)越鞏固，越能取得好成績(jī)，但這很容易造成學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，達(dá)不到良好的效果。因此 ，教師在作業(yè)選擇方面要注重精而不是多，避免重復(fù)和毫無(wú)意義的作業(yè)，教師要找到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置有代表性的作業(yè)，并且盡量保證內(nèi)容新穎有趣，形式多樣，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要由淺入深、由易入難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一課后，教師給學(xué)生僅布置了一道作業(yè)題：春季運(yùn)動(dòng)會(huì)有5名學(xué)生參加跳遠(yuǎn)比賽，8名學(xué)生參加跳繩比賽，12名學(xué)生參加100米接力跑，請(qǐng)你至少提出三個(gè)問(wèn)題并解答。這道題雖然看似簡(jiǎn)單，但是問(wèn)題可以從多角度入手，學(xué)生提出了如下問(wèn)題（1）一共有多少人參加比賽？（2）參加跳遠(yuǎn)的是總?cè)藬?shù)的百分之幾？（3）參加跳繩的是總?cè)藬?shù)的百分之幾？（4）參加跳遠(yuǎn)比參加跳高的人數(shù)少百分之幾？學(xué)生一口氣從不同思維方式提出了若干問(wèn)題。

上述案例，教師在教學(xué)過(guò)程中布置能夠拓展學(xué)生思維能力、形式多樣的作業(yè)，避免了學(xué)生陷入重復(fù)無(wú)效的作業(yè)模式，讓學(xué)生感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)努力學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，使數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小麗.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活數(shù)學(xué)思維[J].當(dāng)代家庭教育，2020（03）：73.

[2]賈亞健.對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)有效性的思考[J].才智，2020（03）：154.

（作者單位：江蘇省啟東市龔家鎮(zhèn)小學(xué)）