初中英語小組合作學習的實踐探索

陶新亞

摘 要：在傳統(tǒng)填鴨式教育模式下，學生學習被動，成績不佳。為了改變這一現(xiàn)象，我們運用小組合作學習法，寓學于趣，激發(fā)潛能，充分發(fā)揮學生積極性與主動性，使學生成為學習的主人。本文闡述了“組內互補、組間平衡”分組、小組合作貫穿課堂教學全過程和小組合作績效評價這三個環(huán)節(jié)的具體操作方法。

關鍵詞：激發(fā)潛能;快樂學習;小組合作

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-099-2

去年接手兩個班，這兩個班英語平均成績竟然是年級倒數(shù)！為何成績這么差？經(jīng)過調查分析，很多學生感覺英語學習死記硬背，枯燥乏味，即使部分學習相對較好的學生，也對英語興趣不強。為了改變這種現(xiàn)象，筆者采用了小組合作學習的教學模式，寓學于趣，激發(fā)潛能，通過一年的實踐與研究，兩個班級的學生英語成績全面提升，展現(xiàn)了“百花滿園齊爭艷”的亮麗風景。

一、小組合作合理編組

筆者根據(jù)“組內互補、組間平衡”的原則，按照學生的成績、性格、性別等合理搭配成若干學習小組。每大組12人，均分為三個小組，兩人合桌進行pair work，便于學生面對面地進行小組討論。

1.強弱搭配。把兩個成績較好的安排為同桌，前后可以盡量安排較弱學生，或一個成績較好和一個成績較弱學生安排為同桌，在進行pair work時一個好的幫助另外一個相對弱的;個別中等生與水平略差的同學同桌，討論時一起思考，相互提醒。優(yōu)秀學生前后或左右一定要有優(yōu)秀學生輻射，這樣優(yōu)秀生們更能互相激勵和借鑒，減少較差學生對其的影響。

2.選出組長。筆者指定善于組織與溝通的學生擔任大組長和小組長，大組長和小組長每周根據(jù)組內學生的情況制定周目標（包括英語默寫目標，上課發(fā)言目標，練習情況目標，周測目標等）。若發(fā)現(xiàn)組內學生學習態(tài)度有問題，找其談心，幫其端正態(tài)度;若組內有學習怠懈者，則為其加油鼓勁;若組內有訂正拖延者，則督促其按時完成。

二、小組合作貫穿英語課堂內外

1.課前合作學習。課前小組合作的任務是自學單詞、預習新課。教師將預習任務發(fā)給每個小組，小組根據(jù)情況進行任務再分配。課前兩兩互讀單詞，好幫差，優(yōu)促優(yōu)，然后小組長檢查，最后組織小組競賽。通過小組討論預習新課，組內無法解決的問題在課前進行組間交流，組間沒有得到解決的，有的放矢聽老師講解。例如，在教學Two cities in China這一課時，我發(fā)給學生的預習任務是：①兩兩互讀生詞;②獨立預習課文、記錄難點;③準備圖片，用英語介紹曾去過的一個中國城市;④討論回答If you visit Beijing， which place of interest will you visit？ why？在輕松愉悅的課堂里，學生為新課做好充分的準備，積極參與，學到許多書本以外的知識，教師通過學生的小組講解自然過度到新課。

2.課堂合作學習。課堂合作學習一般分為三種：

一是運用切塊拼接法記憶理解整塊知識。如，復習現(xiàn)在完成時，先把學生分成6人一組，把現(xiàn)在完成時分成6個板塊：現(xiàn)在完成時的定義;與現(xiàn)在完成時連用的時間狀語及在句中的位置;since和for的用法;have/has been to，have/has gone to，have/has been in的用法;和for或since連用的動詞;一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別。組長安排同學分別自學掌握其中一個板塊，隨后學習同一板塊的同學集中在一起共同研習所承擔任務。討論過程中，教師在各組間走動，給予鼓勵與幫助，特別關注能力較弱的小組。當小組每個成員都熟練掌握所選板塊，回到自己所屬的小組，分別把自己所掌握的板塊教給同組其他同學，直至全面掌握。當堂檢測現(xiàn)在完成時的用法，并作簡要評價。這樣，原本枯燥難懂的語法知識，通過組員的自學、討論、整合就變得輕松易學，小組成員各自承擔任務，互幫互助，充分激發(fā)學習熱情，從而共同掌握學習內容。

二是小組合作整合零碎知識，逐個擊破難點。每次單元檢測，錯誤五花八門。學生之所以出錯，是因為他們對知識掌握不夠透徹。想在一節(jié)課幫助每位學生突破難點，很難！怎么辦？首先整合零碎知識，以小組合作的形式，把每個學生所知道的點連成線，線形成面，歸納形成系統(tǒng)的知識。然后以小組形式好幫差，中等與中等相互探討，教師巡視并幫助指導。給學生充足討論時間，使其充分理解消化，你會發(fā)現(xiàn)小組的難點越來越少，那么教師就可以集中精力于小組解決不了的錯題、難題，從而提高整堂課的效率。

三是小組合作提高寫作技能。在寫作課上，若整堂課學生獨立思考，獨立寫作，易使學生感覺課堂枯燥冗長。可以把寫作內容合理分塊，以小組形式整理思路，組織語言，下筆成文。如，在教8下Unit One時，我安排了以下小組任務：①每小組準備有關家鄉(xiāng)的兩組照片，一組過去，一組現(xiàn)在。②每位學生限時自主考慮文章的主要時態(tài)、結構以及有用詞組，為小組討論做準備。③小組成員展開討論，列出寫作提綱。④選擇二個小組成員帶著照片，分別講述My hometowns past and present，并讓其他組評價指正。⑤學生獨立寫作并兩兩交換批改。合作式寫作降低作文難度，增加作文樂趣，拓寬學生寫作視野，提高寫作技能。

3.課后合作學習。課后小組學習一般有兩種：

一是小組互助完成作業(yè)。作業(yè)以小組合作的形式完成，形式多樣，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。如，課后可布置相互聽寫單詞、句子，互相批閱，共同訂正;共同模仿語音語調，并利用視頻通話共同錄制英語小短劇;小組閱讀英文書籍報刊雜志并共同制作手抄報與讀書筆記;初三同學還可以小組合作練習口語等。在小組合作過程中，同學們分享知識與技能，豐富的作業(yè)形式讓學生真正體驗到做作業(yè)的樂趣。

二是互助復習學過的知識。教師給每小組精心設計復習任務，小組長進行任務再分配。為促進學生對知識點的記憶從短時到長時，我們可以把上課要點制成卡片，制卡過程亦是記憶過程，通過小組卡片花式玩法，讓一些枯燥的知識深深地印在學生腦海。如，結束了音標教學后，安排學生進行互助復習，要求每個學生制作整套音標卡，通過各種玩法，使每個學生快速掌握每個音標的讀音及音標的拼讀?；顒釉O計如下：①兩兩正確讀出48個音標。②小組長讀音標，小組其他同學在48個音標里找出正確的卡片并取走卡片，看誰能獲得最多的卡片。③比賽誰能在最快的時間里正確讀出48個音標。④兩兩配對，一個學生拿元音，另一個拿輔音，隨機進行音節(jié)練習。⑤各小組進行音標大比拼，每組選出代表，跟其他組進行比賽，比速度，比正確率。通過小組互助復習，學生在快樂互助的氛圍中復習鞏固已學知識，有效引導學生“溫故而知新”。

三、小組合作績效評價

小組合作的大組長、課代表、班長每月定期舉行小組會議，根據(jù)本班學生的特點共同制定出適合我班學生的評價體系。

1.實行小組積分制。每節(jié)課安排小組合作任務，專員負責，如小組成員違反紀律、上課走神、不積極參與等，扣除小組相應的分數(shù);上課表現(xiàn)積極、踴躍回答、默寫優(yōu)秀等給小組加上相應的分數(shù);每次測試超過一定的標準給小組加上相應分數(shù)。表現(xiàn)最好的組每周都有一次挖金子機會（也就是抽獎得到相應的積分）。

2.設立“扶弱濟困”獎。優(yōu)秀學生幫助較弱學生取得進步的也能在小組積分中得到相應的分數(shù)，每個學期評選出若干名優(yōu)秀小老師，在班級群里進行表揚。

3.設立“進步之星”獎。把每個學生的點滴進步都記錄成冊，根據(jù)記錄評選出進步之星，并把進步之星發(fā)在家長群進行表揚。每周對各大組的上課情況、作業(yè)情況、周測情況進行統(tǒng)計，將小組每周的進步體現(xiàn)在學習園地中。組內合作，組間競爭，從而使學生在各自的小組中盡其所能，最大面積提高學生的成績。

4.設立“優(yōu)秀小組”獎。如讓小組長在班會課分享小組成功經(jīng)驗，小組成員發(fā)表獲獎感言，并給小組發(fā)放寫有每個成員名字的獎狀，拍照合影并發(fā)家長群進行表揚。

實踐證明，小組合作激發(fā)了學生的學習興趣，增強團隊協(xié)作力，發(fā)揮學生主觀能動性，在小組合作活動中，學生們積極進取，潛力得到最大限度的發(fā)揮，整班英語成績得到了全面提升。下一步，我會繼續(xù)把理論與實踐相結合，不斷完善豐富小組合作學習法細節(jié)，不斷開拓創(chuàng)新，爭取形成有學校特色的、有效果的合作學習新路。

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[3]鄭杰.為了學習的合作——如何讓高效學習在課堂真正發(fā)生.武漢：長江文藝出版社，2018（10）.

（作者單位：常熟市實驗中學，江蘇 常熟215500）