核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的策略

逯進(jìn)強(qiáng)

摘 要：開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以改變課堂氣氛和師生關(guān)系，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-100-1

學(xué)科核心素養(yǎng)，是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念，是指一門課程學(xué)科所對應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。高中語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，活躍學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是指老師依據(jù)和參考一定的標(biāo)準(zhǔn)，將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，以學(xué)生自主交流討論為主，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)等為輔的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生群體的資源得到充分利用與開發(fā)，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，小組成員通過目標(biāo)、角色、任務(wù)、內(nèi)容、結(jié)果等方面的相互依賴，更好地完成了教學(xué)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。同時(shí)，小組合作還可以使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題，擴(kuò)大了學(xué)生課堂的信息接受量，培養(yǎng)了學(xué)生合作競爭的團(tuán)隊(duì)意識。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略

核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育形勢下的全新發(fā)展趨勢，語文教學(xué)應(yīng)該對此予以關(guān)注，并且將其融入到語文教學(xué)活動之中，以提高學(xué)生的語文水平與語文素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)

高中語文有很多文章篇幅很長，如果讓學(xué)生自由閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會比較懈怠和散漫，甚至有的學(xué)生都沒有耐心把整篇文章讀完，有的讀完了可能也只是流于形式，沒有深入理解。對于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓每個(gè)小組精心準(zhǔn)備一個(gè)閱讀片段，并且將自己的閱讀感受和同學(xué)們進(jìn)行分享，這樣會加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)學(xué)生們也能接收到更多的間接經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版高中語文《鴻門宴》一課教學(xué)時(shí)，由于該文章篇幅較長，如果讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，即使學(xué)生能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進(jìn)行本文的教學(xué)時(shí)，筆者將該篇文章分為六個(gè)部分，在班級中將六人分為一個(gè)小組進(jìn)行合作閱讀。這樣，學(xué)生們有了明確合理的分工，學(xué)習(xí)積極性也就有所提升。

2.開展小組分享式自主學(xué)習(xí)

語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)聚沙成塔，積累漸進(jìn)的過程。有些語文知識，教師不講，怕學(xué)生不能掌握;可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細(xì)分析，語文學(xué)科的知識大多數(shù)屬于程序性知識，需要學(xué)生在語言實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內(nèi)容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的理解水平，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，把學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、互助、分享的權(quán)力交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得知識，形成能力。例如，作文教學(xué)往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發(fā)軟，但若學(xué)生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，我嘗試著采用小組分享式自主學(xué)習(xí)的方法，收到了明顯的成效。

3.開展小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)初步養(yǎng)成，心理發(fā)展逐漸成熟。他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)。分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強(qiáng);他們具有強(qiáng)而敏感的自尊心，更為強(qiáng)烈的自主需要和更強(qiáng)的自律能力;他們具有強(qiáng)烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強(qiáng)。因而小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)，更能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生更好地成長。例如，余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點(diǎn)聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達(dá)了游子對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀。作者以高超的藝術(shù)手法把景物和美感通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章體驗(yàn)生活，有著身臨其境之感。本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情，體會語言美?；谖恼绿攸c(diǎn)，我運(yùn)用了小組創(chuàng)意式拓展學(xué)習(xí)的方式。首先布置任務(wù)“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內(nèi)交流;其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結(jié)果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由;有的四人充滿感情地齊聲朗讀;有一組一人朗讀時(shí)，一人快速畫雨中景，一人點(diǎn)評。最后，同學(xué)自由點(diǎn)評各組的表現(xiàn)，本來很難學(xué)的一篇文章，同學(xué)們卻學(xué)得很有興致，學(xué)習(xí)效果很好，既加深了學(xué)生的知識理解程度，又拓展了學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

總之，合作學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致，旨在通過純粹的教育活動來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在高中語文課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，積極轉(zhuǎn)變角色，深度挖掘教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題情境。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作意識，打造高效的語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2017，36（02）.

[2]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2018（30）.

（作者單位：甘肅省秦安縣新建西川中學(xué)，甘肅 秦安741600）