淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略

摘?要：初中英語寫作一直以來是制約學生英語成績提高的重要部分。初中英語寫作教學中面臨學生基礎不牢固、教學方式單一、缺乏文化培養(yǎng)等問題。文章基于核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，對初中英語寫作教學提出相應建議。教師首先要牢固學生語言基礎，提高其英語寫作能力。通過開展頭腦風暴，提高學生思維能力。充分利用互聯(lián)網資源進行文化拓展，開拓學生視野。最后利用同伴互助，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

一、 引言

在初中英語教學中，教師主要對學生進行聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)。如今的初中英語教學現狀表明，在應試中，英語寫作技能相較于其他技能而言對初中學生提出了更高的要求。英語寫作技能要求學生能夠真正掌握并且運用所學的語言知識，需要用自己的語言進行內容創(chuàng)作，極大地考驗了學生的綜合能力。許多學生的英語閱讀、聽力能力過關，但是寫作能力制約了其英語的總體發(fā)展。因此，初中英語教師必須注重寫作教學，引導學生思考與進步，讓寫作不再是其發(fā)展路上的絆腳石。

二、 核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學

在初中英語教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的培養(yǎng)。而初中英語寫作是對學生英語語言運用能力，邏輯思維能力，思考問題能力等多方面的考查，是初中英語學習的重要組成部分。英語寫作不僅需要學生掌握基本的詞匯知識，語法知識，更要求學生能夠以命題為導向進行思考，用英語表達出自己的想法。因此，加強英語寫作教學與培訓，不僅需要幫助學生提高英語語言能力與素養(yǎng)，更需要在核心素養(yǎng)的指導下，提升學生的文化品格，思維品質，學習能力，讓學生在英語學習中能夠全面發(fā)展，從而更好地提高學生的寫作思維與水平。

三、 初中英語寫作教學現存的問題

（一）學生的語言基礎不牢固

英語寫作一直是我國學生英語學習時面臨的較大困境。在以往的應試教育學習中，由于考試是部分學生學習英語的最大動力，其在英語學習的過程中大多更加注重單詞記憶和語法練習。由于有較大的文字性輸入，學生往往閱讀的能力見長，但是由于缺乏輸出練習，其寫作能力往往是限制發(fā)展的一大問題。部分學生在英語寫作時往往面臨詞匯困境，即可以運用于寫作的詞匯量往往十分有限，小于其閱讀中能夠理解詞意的詞匯量，導致其在英語寫作中所運用的詞匯往往較為初級、簡單，只能表達基本意思，無法將寫作水平提高一個臺階。長此以往，學生往往會對寫作部分產生畏難心理，對英語寫作失去興趣，更加不愿意在日常學習中提筆寫作。

（二）教師的教學方式單一

初中英語教學中寫作是重要組成部分，但是教師對寫作的教學時間分配往往不甚合理。部分教師在日常教學較少涉及寫作教學，往往是在考試、測驗后對卷子的作文進行講解分析。講解分析主要采取范文式教學方法。教師首先對文章的題目進行簡單分析，向學生講解題目中蘊含的信息，即學生在寫作時需要囊括的信息。其次，教師則會進行范文展示，對范文進行講解，主要包括對其中好詞佳句的分析，其主要目的是讓學生積累好的詞匯與表達，以運用于日后的寫作之中。部分教師會采取抽查背誦的方式讓學生背誦范文，以期達到督促學生積累英語表達的目的。但是，此種教學方式較為單一，忽略了引導學生思考開展寫作的思路以及框架建構，學生在下一次遇到不同的寫作題目時仍是捉襟見肘。其次，僅憑背誦無法督促學生對好詞佳句的運用，學生往往為了應急背誦范文應付教學任務，無法真正起到提高英語寫作水平的目的。

（三）缺乏文化意識培養(yǎng)

初中英語教學過程中總體傾向于語言教學，教師在教學過程中只是對課文進行講解，主要注重語言知識，即詞匯、語法，主要是對學生英語聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，對英語文化涉及較少，甚至無涉及。但英語學習的過程絕對不局限于語言表達，語言與文化的關系是相互依賴相互影響的。只要充分了解了一個語言使用的文化背景，才能更加理解外語母語者的語言表達。而缺乏文化背景的了解，語言能力也難以提升。部分學生能夠在閱讀時能夠理解中文母語者創(chuàng)作的英文但是難以理解英文原文，無法理解英語母語者的寫作思維。這也是部分不同階段的英文學習者共同面臨的問題。

四、 核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略

（一）牢固學生語言基礎，提高英語寫作能力

由于部分教師在日常教學中主要是以詞匯語法的輸入為主，忽略了對學生輸出能力的培養(yǎng)，因此教學可以在日常教學中引導學生注意文字表達能力的練習。教師可以在日常的課文教學中提高寫作能力培養(yǎng)的意識。教師可以在詞匯教學部分，利用例句對學生進行模仿寫作引導，讓學生在自行造句中提高對詞匯的表達與運用，讓詞匯不僅僅是其閱讀的詞匯，而是能夠成為學生在寫作時可以自如運用的單詞與詞組。其次，由于挑選好的例句，除了詞匯積累以外，學生能夠積累好的語法表達，使得其文章句子結構不再是單一的簡單句，而是長短有序，表達順暢。

例如在九年級第十三單元“Life is full of unexpected”的教學中，由于教師往往會在以單詞教學為基礎進行課文講解，因此簡單的寫作訓練可以滲透進這一部分。例如教師在解析embarrass一詞時，教師往往會對embarrass，embarrassed，embarrassing進行比較分析，拓展學生詞匯量的同時加深學生對embarrass一詞的理解與記憶。但是如果局限于此，學生對這一單詞的理解僅僅是中英文意思的互換，其在寫作時難以回想并運用。因此，教師可以在例句講解之后讓學生模仿造句。教師可以給出句子的中文意思讓學生進行英語輸出，如“這個男生問我問題時我感覺很尷尬”“他們一直說她多聰明，這讓她很尷尬”。諸如此類的表達可以讓學生學會使用embarrass這個單詞而不僅是記住這個單詞，同時句子的翻譯能夠讓學生靈活處理句型，學生使用各種從句，而不僅是在閱讀中能夠分析從句。

（二）開展頭腦風暴，提高學生思維能力

學生寫作能力往往不僅包括其語言運用能力，同時其思維能力，其對題目的理解，對主題的思考都影響學生最終寫作呈現出來的效果。但是如今部分教師在英語寫作教學時欠缺對思維能力的培養(yǎng)，而僅局限于微觀的語言表達教學，導致學生在遇到不同的主題時仍然處于較為迷茫，不知從何下手的狀態(tài)。因此教師可以在課堂上開展頭腦風暴，讓學生分組思考主題，并將多方的觀點進行整合重現，在班級中分享討論。通過分組頭腦風暴的方式教師可以在日常教學中激發(fā)學生對問題的思考，提高其多角度辯證認識問題的能力，從而能夠在面對較難的觀點性議論文寫作時游刃有余。

教師可以直接借助課文的主題進行頭腦風暴的開展活動，將活動更加合理地安排進教學。例如在九年級第十二單元“We're trying to save the earth”一文的課文講解后，教師可以讓學生進行思維拓展，通過聯(lián)系自己的生活實際與所見的社會問題對地球上的自然環(huán)境問題進行思考，思考人類要在哪些方面拯救地球，思考人類需要開展怎樣的活動才能達到拯救地球的目的。如此，教師可以讓學生在思考的基礎上運用課文中所學的表達，既能夠提高思維能力，同時也能夠鞏固課堂所學的語言知識。其次，教師可以讓學生思考人與自然的關系。教師可以通過詢問的方式進行引導，以“人定勝天還是人與自然和諧相處”之類的問題作為切入點，讓學生開展思考與討論。這是對文章內容的進一步拓展，有利于引導學生對問題進行深入思考，而不僅是局限于問題表層。

（三）進行文化拓展，開拓學生視野

除了語言能力、思維能力，文化品格也是核心素養(yǎng)下英語學習的重要指導要素。在初中英語教學時，教師可以在完成教學任務的基礎上對學生的視野進行開拓。由于初中學生接觸到的許多英文素材是非原文的，這一定程度限制了其對英文文化的理解，教師可以在教學中讓學生對英文文化有所涉獵。教師可以利用豐富的互聯(lián)網資源對英文信息進行搜集。

例如，在九年級第十單元“You're supposed to shake hands”課文教學后，教師可以在互聯(lián)網上搜集有關不同國家文化風俗的視頻或文章，根據學生的詞匯能力與理解能力進行篩選，選出適合學生的素材在課上或者課后讓學生進行了解。同時教師可以充分利用微課，錄制簡短的、十分鐘以內的視頻，讓學生進行拓展學習，開拓學生的視野。由此，學生可以通過拓展視野，增長見識，在寫作的過程中有更多的資源與素材可以運用，不斷豐富寫作內容，提高寫作水平。

（四）充分利用同伴互助，提高學生學習能力

由于初中英語教學中大多數英語教學課堂仍然是以教學為中心。學生往往習慣于在課堂上接受教師的單詞、詞組、語法等語言知識的輸入，整體處于被動學習，缺乏積極主動學習的態(tài)度。因此，教師可以采取同伴互助的方式提高學生的參與度，尤其是在寫作練習過程中的參與度。同伴互助是指學生群體之間互相評價、互相學習以達到互相提高的結果。在寫作教學中，采取同伴互助的方式可以讓學生在閱讀其他同學的作文時取長補短，見賢思齊。在看到同學優(yōu)秀的表達手法時與其交流，借鑒學習方法，以補足自己的缺點。同時，在評價同學的作文時，學生可以在指出他人不足之處時對自己的文章進行思考，如果有同樣的問題，可以一起思考解決方法。如若無果，可以尋求教師幫助。并且，在同伴互助的過程中，學生可以理清英文寫作的邏輯和整體框架。

例如在九年級第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”課文講解后，教師可以讓學生進行思維拓展，開展以這一話題中心的寫作活動。在寫作結束后，教師可以以小組為單位讓學生對小組成員的作文進行分析鑒賞。首先，分析文章的語言表達，判斷是否存在語法或單詞錯誤。其次，對文章框架進行鑒賞，分析文章結構是否得當且完整。最后，對文章內容進行分析，文章的觀點是否清晰，論據是否合理，表達是否順暢且能夠加分。通過這一系列的判斷，學生不僅僅能夠知道怎樣的作文是優(yōu)秀的作文，更能夠理解自己作文在細節(jié)上有哪些缺陷。在這一同伴互助的過程中，學生能夠不斷提高自己的學習能力，學習如何提高，如何鑒賞，從而不斷提高自己的寫作水平。

五、 結語

學生的英語寫作能力培養(yǎng)是初中英語教學的重要目標之一。教師可以以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為方向，通過提高學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，綜合提高學生的寫作能力。教師可以在課堂上利用仿寫句子提高學生的語言運用能力。通過頭腦風暴的小組活動讓學生積極思考。同時教師可以充分利用互聯(lián)網上的海量知識開拓學生的文化視野。最后利用同伴互助的方式讓學生互相學習、共同進步。

參考文獻：

[1]游靜華.核心素養(yǎng)引領下的初中英語寫作教學策略淺析[J].校園英語，2019（28）：92-93.

[2]王霞.基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學策略探討[J].初中生世界：初中教學研究，2019（2）：56-57.

[3]霍海燕.基于核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].中學課程輔導：教師教育，2018（3）：25-26.

作者簡介：趙秀芝，山東省青島市，山東省青島市膠州市第六中學。