高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策分析

摘?要：英語(yǔ)教學(xué)在高中階段的整體教育當(dāng)中是一個(gè)比較重要的組成部分，而寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中比較關(guān)鍵也是比較難的一項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中依然存在著比較多的問(wèn)題，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)從多方面出發(fā)解決所存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思路與方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作需要的技巧，從而有效推動(dòng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整體效果與質(zhì)量提升，文章就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

作文寫(xiě)作是高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，同時(shí)也是高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重難點(diǎn)。從當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科整體上來(lái)看，高中階段的學(xué)生在面對(duì)作文寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏寫(xiě)作的興趣與積極性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平不高。鑒于此，高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師需要注重這一問(wèn)題現(xiàn)象，并且在教授學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)的同時(shí)積極探尋解決的策略，從多方面考慮出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)化與改善高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣

我們?cè)谝酝母咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中比較容易發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中主要存在的問(wèn)題就是缺乏寫(xiě)作的興趣、寫(xiě)作錯(cuò)誤比較多。一方面，教師不能夠在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起積極的作文寫(xiě)作心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中興趣比較低。另一方面，部分高中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，更是缺乏一定的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，導(dǎo)致在作文寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況屢見(jiàn)不鮮，一些學(xué)生存在詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤、文章結(jié)構(gòu)不清晰、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)、句子表達(dá)錯(cuò)誤等，這些都能夠直接體現(xiàn)出高中階段學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與掌握程度等，并且對(duì)作文寫(xiě)作的整體效果與質(zhì)量具有直接的影響。

（二）教師缺乏對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視

部分教師由于受著傳統(tǒng)教育理念的影響通常比較注重詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)，而對(duì)于作文寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有較高的重視度，甚至一些教師通常會(huì)忽視作文寫(xiě)作教學(xué)。這主要體現(xiàn)為部分教師并不能夠在寫(xiě)作教學(xué)中投入與詞匯、閱讀等相同的教學(xué)精力，只是在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)順帶進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，并且部分教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉的方式是通過(guò)布置課后作業(yè)的形式，并沒(méi)有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練。久而久之，會(huì)使得高中階段的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)作文寫(xiě)作不重要，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越不注重寫(xiě)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這并不利于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作水平提升，更不利于高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)事業(yè)的整體發(fā)展。

（三）英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的氛圍沉悶

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念仍然在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中占有主導(dǎo)地位，這種單一、陳舊的教學(xué)方式難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性與興趣，難以有效營(yíng)造出生動(dòng)、和諧的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生長(zhǎng)期在這種學(xué)習(xí)模式之下比較容易對(duì)英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥或者厭學(xué)心理。而教師只注重“灌輸式”的講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生只能在課堂中處于一種比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍變得沉悶，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果微乎其微。高中階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但是具體到英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中依然需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，但是部分教師往往只注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)達(dá)到作文給予批評(píng)或者表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中多遇到的問(wèn)題或者疑惑，這種只注重學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果而忽視寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生形成胡亂拼湊、草草了事的習(xí)慣，并不利于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與素質(zhì)發(fā)展。

（四）英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏科學(xué)性

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師除了有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以外，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較科學(xué)性的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練之中強(qiáng)化自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平。但是在以往的高中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們比較容易看出，高中階段的學(xué)生正處于備戰(zhàn)高考關(guān)鍵時(shí)期，在這種比較繁重的學(xué)習(xí)壓力環(huán)境之下，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練并沒(méi)有得到較高的重視度。部分教師將大量的時(shí)間與精力用在了引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自身詞匯、語(yǔ)法等方面，或者是采用比較粗糙、不科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練過(guò)程通常呈敷衍性、盲目性的特征，導(dǎo)致高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效果不佳。

（五）英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式不正確

一些教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章評(píng)價(jià)方面也存在比較多的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中通常出現(xiàn)過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等方面的糾錯(cuò)，整個(gè)作文評(píng)價(jià)的書(shū)面方式呈“紅筆糾錯(cuò)”的形式，并沒(méi)有真正意義上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文寫(xiě)作進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，這在一定程度上能夠挫傷學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性與主動(dòng)性，并不利于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作綜合水平提升。

二、 優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

教師需要思考造成高中階段學(xué)生英語(yǔ)作文寫(xiě)作錯(cuò)誤百出的主要原因，其中包括學(xué)生的詞匯量不夠、語(yǔ)法知識(shí)體系不完善、寫(xiě)作技巧不佳等。因此，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中教師需要高度重視這些問(wèn)題，并且為了有效減少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該在日常的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中幫助學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫(xiě)作做好基本的鋪墊工作。

例如，高中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以幫助學(xué)生攻克課本教材知識(shí)、不斷累積詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生在掌握到英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基本的語(yǔ)言知識(shí)以后，才能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中避免用錯(cuò)詞匯、時(shí)態(tài)不一等多種現(xiàn)象的出現(xiàn)。然后，教師可以發(fā)現(xiàn)一篇優(yōu)質(zhì)的作文是需要大量的素材來(lái)支撐的，如果學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有寫(xiě)作素材就會(huì)寫(xiě)不出高質(zhì)量的作文，教師可以在日常的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀、背誦素材，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，這樣可以有效幫助學(xué)生不斷累積寫(xiě)作的素材。如此一來(lái)，才能夠有效為高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)”有著巨大的促進(jìn)作用，教師需要在日常的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中加以高度重視。

（二）運(yùn)用多元化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式比較容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥或者厭學(xué)等心理，而構(gòu)建多元化的教學(xué)體系能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性提升。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，將一些多元化的教學(xué)方式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性，有利于促進(jìn)高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升。

例如，高中英語(yǔ)課程教學(xué)中教師讓學(xué)生以“Smoking is harmful to our health.”為主題展開(kāi)作文寫(xiě)作時(shí)，首先可以通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)出一些相關(guān)的優(yōu)秀作文。然后，教師可以根據(jù)班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征等引導(dǎo)其進(jìn)行合理地分組，并且從中選出一位小組長(zhǎng)，讓學(xué)生以小組的形式閱讀多媒體中的文章，并且共同探討分析其中的詞匯運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)、文章立意等，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還可以有效營(yíng)造出活躍的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，并且學(xué)生在閱讀討論的過(guò)程中可以獲取到相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句子等。最后，教師可以在各小組討論結(jié)束之后讓其做出系統(tǒng)性的總結(jié)，再讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生展開(kāi)作文寫(xiě)作。如此一來(lái)，可以有效促使學(xué)生掌握到英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧等，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

（三）注重寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是一種相輔相成的存在，兩者之間缺一不可。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師需要與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣一來(lái)還可以有效通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果提升。

例如，在進(jìn)行“Getting along with others”閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握到文章中的相關(guān)詞匯之后，可以為學(xué)生提供：get along well with，cheerful，等短語(yǔ)，并且讓學(xué)生圍繞教師提供的這些短語(yǔ)寫(xiě)一篇以“How to get along well with others？”為主題的英語(yǔ)作文，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課文中掌握到的詞匯等靈活運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中及時(shí)給予其正確的指導(dǎo)與幫助，有效完善高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，并且可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升。

（四）高效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作訓(xùn)練是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中比較重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的方式，有效增強(qiáng)高中階段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

例如，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師想要促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平提升，可以從以下幾種方式開(kāi)展。首先，需要注重英語(yǔ)造句的訓(xùn)練，一篇完整的英語(yǔ)作文是需要諸多的句子構(gòu)成的，通過(guò)造句訓(xùn)練能夠有效促進(jìn)學(xué)生的遣詞造句能力提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。然后，需要注重學(xué)生的模仿寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理引入優(yōu)秀文章中的結(jié)構(gòu)、思路等，久而久之，學(xué)生就能夠熟悉各種題材的寫(xiě)作方式。最后，需要注重學(xué)生的自由寫(xiě)作練習(xí)，這種寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有寫(xiě)作題材等方面的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮進(jìn)行寫(xiě)作。

（五）多元化的作文評(píng)價(jià)方式

以往的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中我們可以看出大多數(shù)教師的批改方式比較單一，不能夠充分評(píng)價(jià)出學(xué)生的整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平。因此，教師想要很好地提升高中階段學(xué)生的寫(xiě)作積極性與教學(xué)的效果，需要不斷改善英語(yǔ)作文評(píng)改的方式，有效促進(jìn)高中英語(yǔ)作文評(píng)改的質(zhì)量提升。

例如，學(xué)生在完成作文寫(xiě)作之后，教師可以讓同桌之間或者幾人一組展開(kāi)“互評(píng)互改”的模式，這樣能夠有效活躍課堂的氛圍，并且可以有效促進(jìn)學(xué)生整體的作文寫(xiě)作能力提升。然后，教師可以在學(xué)生之間完成互評(píng)之后，再仔細(xì)對(duì)每一學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以有效彌補(bǔ)高中階段學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中的不足，還可以加深學(xué)生的掌握程度，有效避免學(xué)生再次產(chǎn)生同樣的問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，作文教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以從幫助學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)、運(yùn)用多元化的教學(xué)方式、注重寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合、高效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練、多元化的作文評(píng)價(jià)方式等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：趙淑嫻，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)。