巧搭支架 助力習作

萬付莉

摘 要：在新課程理念的指導下，本人認真研究國內外有關于支架式教學的基本理論，重點調查“起步作文階段”學生習作方面的現(xiàn)狀，找到了存在的問題，并對其原因進行了分析歸類，制定了應用支架式教學策略提升小學生起步作文能力的策略，最終，引導學生進行作文支架的自主搭建，讓學生學習做“支架的主人”。

關鍵詞：新課程理念;習作起步階段;支架式教學;自主搭建

中圖分類號：G623.24????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-090-1

三年級的學生處于寫作的起步階段，學生由寫話向寫作過渡。縱觀近年來的習作課堂，教學雖已發(fā)生了明顯的變化，但我還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師們在課堂中“籠籠統(tǒng)統(tǒng)教寫作”，學生再“模模糊糊學寫作”。因此，習作教學中最根本的問題就是“寫什么”和“怎么寫”，需要搭建習作支架。

習作支架，實際上就是學生寫作時的參考范文。

學生有了這些范文為參照，就可以模仿寫出規(guī)范的習作來。以往的習作教學中，很多時候就是讓學生在寫作文之前列一列提綱，指導相對籠統(tǒng)，不可操作，并不是所有的學生都能完成。因此，我們要帶著學生繼續(xù)往前多走一步。這樣才能真正地幫助學生更好地理解習作要求，豐富其習作內容。

習作支架的類型豐富，根據習作的不同要求，可以搭建的支架方式也各不相同，學生寫作時比較常用的支架類型，主要有三種：范例支架、圖表支架、問題支架。

第一種：范例支架——幫助學生由模仿到遷移

它是能夠對學生寫作起到示范作用的支架，幫助學生從范例中找到寫作方法，并遷移到自己的作文中去。常用的“范例”有：教材例文、老師的“下水文”、學生優(yōu)秀作文。范例的優(yōu)點體現(xiàn)在學生可以在寫作前結合例文的要點，對整篇結構、語言表達等方面打開寫作的思路。某老師課堂教學中，指導學生寫校園一景時，就恰當地用到了“范例支架”的方法。教師引導學生從例文中去發(fā)現(xiàn)小作者圍繞小魚塘寫到了哪些景物，為學生梳理寫景文章的寫作是有一定的順序的，為學生打開了寫作的思路。

當然，“范例支架”也有其弊端，例文用得不恰當，會讓一些孩子的創(chuàng)作思維變得局限起來?！跋滤摹笔菍W生寫作時可以學習的不錯的范例支架，對老師自身的寫作指導也是有幫助的，但頻繁運用這一種范例支架，教學過程中出示講解，學生的寫作思維受到局限?！皩W生優(yōu)秀作文”這種范例支架，看似比較接近學生的思維，但是學生容易模仿，那么整個班級寫出來的文章都千篇一律。因此，“范例支架”使用的契機需要老師合理把握，發(fā)揮其最大價值。

第二種：圖表支架——幫助學生由理解到厘清

圖表支架在寫作教學中是最常用的支架類型了，它最大的特點是直觀性很強，對學生來說，清楚、易懂。曾經，美國著名教育家布魯姆將人的思維分為六個級別，從低到高分別是：回憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。而創(chuàng)造是最高級別的認知能力。正因為“圖表支架”的直觀性很強，比較容易幫助學生快速打開寫作的思路，甚至可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，有了圖表支架的支持，學生能夠迅速掌握寫作的特點。三年級上學期，本人將教給學生的寫好重點段的小妙招制成了一張圖表作為支架，幫助學生把自己要寫的內容進行整理、歸納、總結，這張圖表不僅有具體方法，還有評價分值提示，就是通過這張圖表，清楚地讓學生知道“寫什么”、“怎么寫”以及老師“評什么”、“怎么評”，這就是為學生的寫作搭建支架。如圖所示：

第三種：問題支架——幫助學生由模糊到清晰

問題支架，就是教師在教學中通過精心設計的問題，在“問”和“答”的過程中逐步完善，引導學生更好地構思、豐富表達。這也是用得比較頻繁的支架類型。例如三下語文教材中，每一單元的習作都蘊含了有關這一篇習作的幾個要求，如果老師將這些要求羅列整理一下，拎出重點，就是在給學生建立問題支架，為寫作做好鋪墊。以部編版《習作一》“春游去哪兒玩”為例，教師在教學中可以有意識地搭建問題支架引導學生關注，而教材中有這樣幾句話：“我們去哪兒春游呢？每個人可以選一個地方，說說這個地方有什么好玩的？可以開展哪些活動？”將問題羅列，要點就清晰多了：說清楚想法和理由。

對于起步階段小學生而言，學生面對一篇一篇例文時，就如同老虎吃刺猬，往往不知道怎么去模仿和借鑒，這時問題支架提供具體問題的指引，狀況就大大改變。“例文支架變問題支架”的設計策略值得我們進一步探索與實踐。

綜上所述，支架式教學為學習者提供了簡單易行的寫作方法，并不斷地、積極地建構著寫作的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持兒童不斷地建構自己，不斷建造新的能力。為此，教師要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。小學寫作起步階段，為學生搭建支架，能促進他們在寫作中明確要求，豐富素材，激發(fā)學生的內在驅動力，從而培養(yǎng)習作能力，提高其習作水平。三年級寫作的起步階段，我們在點燃學生興趣的基礎上，教學生合理巧搭不同的支架，明確寫作的方向與構圖。希望在我們的習作教學中，每一個兒童擁有一雙“隱形的翅膀”，讓他們在文字樂園里遨游。

（作者單位：南京致遠外國語小學，江蘇 南京210000）