小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的養(yǎng)成策略分析

摘?要：近年來，我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的重視度不斷提高。小學生作為發(fā)展階段，需要不斷學習，培養(yǎng)綜合素質，尤其是在小學數(shù)學教學過程中，應培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學數(shù)學教學時，教師應研究小學生的特點，對小學生的思維能力和獨立解決問題的能力進行提升。小學數(shù)學教師在教學過程中應該利用生活中的實際事物巧妙的開展數(shù)學教學內容，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;獨立思考;培養(yǎng);策略

一、 引言

在小學階段，是培養(yǎng)孩子認識世界、開啟人生的重要階段，獨立思考對學生有著重要的作用。在新課改的要求下，必須培養(yǎng)小學生獨立思考能力，但是，就目前教育而言，大部分教師仍舊受傳統(tǒng)教育影響較大，在教學過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式——照本宣科，開展內容較為死板，內容枯燥乏味，尤其是數(shù)學這種本身較為嚴肅、枯燥并且內容較為復雜、具備較強邏輯性的課程而言，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式難以激發(fā)小學生的學習興趣，并且會引起學生的厭學心理。因此，在教學過程中，必須根據(jù)小學生學習特點進行教學，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣。能夠更好的使學生投入到數(shù)學學習中來，提升數(shù)學教學效率。

二、 通過情景教學，引導學生學會獨立思考

小學生作為發(fā)展初期，對世界的認知較低，所以，在數(shù)學課堂中運用實際生活中的例子，能夠減輕學生的陌生感，提升學生學習興趣，激發(fā)小學生的探索欲和求知欲。在這個階段的學生，自身知識的儲備能力有限，教師在這個階段是首次培養(yǎng)小學生的思考能力，為了減少小學生的陌生感，教師可以引入小學生比較熟悉的生活情境，通過實物來引導小學生進入課堂學習。例如小學階段的學生初步認識人民幣，在他們的世界里對金額沒有概念，這個階段，教師可以運用生活情景，來引導學生進行思考，如何將人民幣運用到生活中。例如：“媽媽給了你兩張10元，20元、5元各一張，讓你買一支3元的鋼筆，5元的轉筆刀，10元的本子，2元的鋼筆水，你怎么去給阿姨這些錢，你手里的錢夠買這些東西嗎？”通過教師的提問，很多小學生都會積極主動思考，通過自身的經(jīng)驗來解答教師提出的問題，有的同學說：“老師，我直接給他1張20元的就可以了?！边€有的學生會說：“老師我給他兩張10元的就可以了?！睙o論哪個學生說的，都最終解決了實際問題，在這個階段，已經(jīng)實現(xiàn)了小學生的獨立思考，極大的提高了小學數(shù)學教學效率。

三、 巧妙的數(shù)學問題導入課堂，使學生進行初步思考

有問有答的課堂更加吸引學生的注意力，在課堂中，通過提問合理的培養(yǎng)小學生思考問題的能力。只有提出問題，小學生才能夠進行思考，所以在課堂開始，可以通過提問引入課堂，在整個課堂教學中，都圍繞解決這個問題來開展，能夠幫助學生在問題的引導下學會初步思考問題。例如在學習“分數(shù)的初步認識”這一課堂內容時，教師以問題導入的形式進入學習，例如可以向學生提問：“我們班里有一位同學過生日，如何將這個大蛋糕分給班里的每一位同學呢？結合課前預習內容，大家有什么想法嗎？”這時已經(jīng)提前預習過的同學已經(jīng)知道可以將整體分割的每一部分用1來表達，有的學生就會說這是整體與部分之間的關系。接著，教師通過多媒體向學生初步展示何為分數(shù)，分數(shù)到底是為了表達什么？除此之外，教師讓同學們拿出一張紙，通過多次的對折，并將對折部分涂上自己喜歡的幾個顏色，并讓他們思考，某一種顏色能夠用幾分之幾來表達，通過實踐結合教學內容，引導學生進行思考。

四、 通過合理安排教學內容，指導學生正確的獨立思考技巧

培養(yǎng)小學生獨立思考能力不是任由其天馬行空、隨意想象，要引導學生有根據(jù)的進行思考，要建立在原有儲備知識的基礎之上進行科學思考。小學階段的學生正在接受正規(guī)、科學的教育，是學生各個階段發(fā)展的關鍵，教師需要在有限的課堂時間內引導學生進行有意義的思考，這就需要教師合理安排教學內容，指導學生正確的獨立思考技巧。教師可以從以下幾點入手。

1. 教師在課堂中向小學生展示微課小視頻，指導小學生如何進行思考，以及正確的思考技巧，幫助小學生有規(guī)律的進行數(shù)學思考，并且初步掌握思考技巧。

2. 教師在教學過程中，需要設置相關課程、案例進行針對性的引導，幫助學生一步一步掌握思考技巧。在思考的過程中，就是幫助學生回顧知識，構建思維邏輯能力的過程，加之教學實例，提升學生的綜合能力，在培養(yǎng)小學生解題能力的同時，小學生獨立思考能力得到有效培養(yǎng)。

3. 教師除以上兩點，還應設置小組之間的交流，可以讓學生將思考思路在小組內進行分享和討論，在交流的過程中就是思考技巧的掌握過程，當然在這個學習過程中，教師可以配合情景教學引導學生進行思考。

五、 利用游戲模式，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

將游戲模式引入到小學數(shù)學課堂中，利用趣味性的游戲，激發(fā)小學生的學習興趣，通過師生之間的游戲互動，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，真正遵循以學生為本的教育理念，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。小學階段的學生，其年齡比較小，活潑好動，經(jīng)常不受束縛，很容易擾亂課堂秩序，且其注意力集中時間較短。小學數(shù)學內容相對簡單，但對于尚不具備數(shù)學思維的小學生來說，較難理解。所以，小學數(shù)學教師要將枯燥的數(shù)學知識與游戲結合，充分發(fā)揮學生好奇心重，模仿能力強的特點，用游戲培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現(xiàn)學生具象思維到抽象思維的過渡。

例如，在教師考查學生簡單的運算能力時，就可以引入游戲模式，利用游戲培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師在課堂中帶領學生們做“擊鼓傳花”的游戲，即教師“擊鼓”，選取任意物品代替“花”，當教師開始“擊鼓”時，“花”在學生們手中按照順序傳遞，當“鼓聲”停止時，“花”在哪個學生的手中，便由哪個學生回答問題。可以隨機抽取運算卡片，要求回答問題的學生上前計算，計算正確者，便可得到教師相應的獎勵，而答錯者要接受相應的“懲罰”措施，懲罰措施包括但不限于表演節(jié)目、加試運算題。通過這種游戲的方式，能夠有效提升學生們的學習興趣，又能培養(yǎng)學生們的運算能力和獨立思考的能力，可謂是一石二鳥。

游戲最能夠激發(fā)孩子們的天賦，因為當學生處于游戲中時，其狀態(tài)是非常專注和投入的，在這一時刻，學生的接受能力、理解能力以及獨立思考能力、應變能力都是非常強的，學生能夠快速的學習和接受新知識，也能夠通過教授的知識做到舉一反三。所以，將游戲模式帶入到小學數(shù)學課堂中，能夠幫助學生擁有更好的學習效果，一定程度上有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

六、 布置課后作業(yè)，檢驗學生的獨立思考能力

布置課后作業(yè)，是檢驗學生學習效果的最佳手段，同樣，也是檢驗學生獨立思考能力的最佳手段。通常情況下，教師都會在每節(jié)課后布置作業(yè)，且所布置的作業(yè)是與剛結束的課堂內容相關的，作業(yè)很可能是相關知識的習題，也可能是一篇文章的閱讀，還可能是一件需要學生自己完成的事情，盡管課后作業(yè)的形式千差萬別，但是教師布置作業(yè)的目的都是一樣的，即讓學生更加扎實地掌握所學知識，達到鞏固知識的目的。但我們都知道，人類的記憶曲線是具有一定規(guī)律的，記憶在腦海中的存留時間是一定的。所以，布置作業(yè)只能幫助學生加深印象，而教師要做的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。獨立思考能力能幫助學生在日后的學習和生活中更好的提升自己，且這種能力并不會隨著時間的流逝而減弱，反而會在學生反復使用的過程中更加扎實。教師要有針對性的布置課后作業(yè)，以檢驗和培養(yǎng)學生獨立思考的能力作為初衷，來布置課后作業(yè)。

例如，在講解了“10以內加法”的運算后，教師可以布置相關的作業(yè)，且在作業(yè)中增加一道“超綱題”，即加法運算范圍在10以外的運算題目。其目的是查看學生對于課堂中知識的掌握情況，以及加法原理的掌握情況。在第二天的課堂內容中，教師可以提問解答出“超綱題”的學生，看其對于加法知識的掌握是否做到融會貫通，并且將加法原理和“超綱題”講給學生聽。這種超出學生所學內容、難度又不是非常大的課后作業(yè)，能夠很好的檢驗學生課堂知識的掌握情況，檢驗學生獨立思考的能力。如果學生能夠自行解答所謂的“超綱題”，或是在教師的點撥下就能夠理解其中的道理，足以證明學生具備獨立思考的能力，或是其獨立思考的能力已經(jīng)初步成型。小學數(shù)學教師可以通過這種方法布置課后作業(yè)，檢驗學生獨立思考的能力，對掌握程度不同的學生有針對性的開展教學。

課后作業(yè)，是檢驗學生學習成果的最佳方式，利用課后作業(yè)，教師能夠有效檢驗學生的獨立思考能力，更深層次的開展教學，有效提升學生的學習效果，可以說是一舉兩得。

七、 總結

思考能力是個人成長過程中最為重要的能力，很大程度上能夠決定個人未來的成長以及發(fā)展方向，良好的獨立思考能力，體現(xiàn)在其遇事不慌亂、沉著冷靜、主動尋求解決方案的應對態(tài)度上，更體現(xiàn)在其強大的問題解決能力上，所以說，獨立思考能力是個人成長以及在社會中發(fā)展必不可少的一種能力。小學階段的學生年紀較小，且好奇心重，模仿能力強、適應能力和接受能力也比較強，在這個關鍵時段對其進行自主思考能力的培養(yǎng)，能夠達到事半功倍的效果。所以，小學教師，尤其是小學數(shù)學教師，一定要充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探究精神，為學生日后的成長和發(fā)展打下良好的基礎。

總而言之，教師在教學過程中需要強化小學生的主體地位，不斷探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生獨立思考能力，提升課堂教學效率。通過情景教學、合理安排教學內容，循序漸進的引導學生進行獨立思考，從簡單到復雜的一個教學過程，能夠奠定學生學習基礎，幫助學生穩(wěn)步提高思考能力。

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作者簡介：梁立農(nóng)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉(xiāng)唐尕中心小學。