淺談新課程下的小學(xué)語文課程新觀念

王志學(xué)

摘?要：課程是實(shí)現(xiàn)教育的重要途徑，小學(xué)語文屬基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程改革旨在改變單一課程結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科體系相對封閉的現(xiàn)狀，以真正的將素質(zhì)教育落實(shí)到位。新課程下的小學(xué)語文課程觀念充分地認(rèn)識到了學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到了學(xué)生的發(fā)展性和主導(dǎo)性，文章具體就新課程下的小學(xué)語文課程新觀念進(jìn)行介紹和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;新觀念

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，時(shí)代發(fā)展、社會進(jìn)步對人才的要求不斷提升，在此背景下，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵。在此背景下，國家進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，推進(jìn)新課程實(shí)施。為配合新課程的實(shí)施，需要相對應(yīng)的課程新觀念與之配套，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 舊觀念之不足

傳統(tǒng)語文課程舊觀念下，課程結(jié)構(gòu)單一、封閉，課程內(nèi)容與社會發(fā)展的新內(nèi)容和科學(xué)進(jìn)步脫離，容易導(dǎo)致學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會的脫軌。而在教學(xué)方面，以教師為中心，填鴨式教學(xué)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀突出。同時(shí)在教學(xué)評價(jià)方面突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績。這些舊觀念的存在嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。下面具體就舊觀念及其不足進(jìn)行介紹。

（一）過于提倡課堂秩序

傳統(tǒng)課程觀念中，強(qiáng)調(diào)課堂秩序。老師在授課前就已經(jīng)設(shè)計(jì)和安排好課程的步驟、流程，學(xué)生在課堂中嚴(yán)格按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行。老師在教學(xué)中則過度的關(guān)心學(xué)生是否對老師做出反應(yīng)等，課堂教學(xué)以老師為中心。學(xué)生需要跟著老師的思路走，“人云亦云”，學(xué)生學(xué)習(xí)喪失靈活性和自主性，語文學(xué)習(xí)往往只是學(xué)生聆聽和紀(jì)錄的過程，不利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

（二）學(xué)科之間相互獨(dú)立

每門課程都具有自身的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下。課程之間的相互協(xié)調(diào)合作是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)課程觀念下，小學(xué)教育的各門學(xué)科之間相對獨(dú)立。小學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科教學(xué)缺乏合作、開放的觀念，各類老師教學(xué)中僅僅是注重學(xué)科內(nèi)部的教學(xué)，缺乏與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，各科老師之前的交流和溝通也較少。“各自為政”，導(dǎo)致了語文教學(xué)的內(nèi)容過于封閉和狹窄，不能與其他學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)融會貫通，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展。事實(shí)上，無論從內(nèi)容還是思維方式而言，小學(xué)語文與社會文化、思想品德等的聯(lián)系是非常緊密的，且小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中老師應(yīng)該注重各學(xué)科之間的交流。

（三）缺乏與學(xué)生的互動

傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏與學(xué)生之間的有效互動，師生互動缺乏將直接影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也違背了素質(zhì)教育理念。師生互動是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種有效策略，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將教學(xué)方式定義為互動教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中卻缺乏有效的師生互動，主要存在以下問題：第一是互動對象片面，為取得預(yù)期的教學(xué)效果，老師喜歡提問優(yōu)生、忽視差生;第二是互動內(nèi)容淺顯，互動的目的在于讓學(xué)生主動的思考和探索，老師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)確保課堂能夠順利進(jìn)行，師生互動往往流于表面，提問的問題過于淺顯，互動中學(xué)生并未進(jìn)行思考和探究。

（四）重視結(jié)果，忽略過程

小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程，在此過程中發(fā)展學(xué)生的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主要教學(xué)方式，老師死教學(xué)、學(xué)生死學(xué)習(xí)，思維能力得不到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一味地照本宣科，不知道獨(dú)立的思考，進(jìn)而使得學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力得不到提升。在學(xué)生評價(jià)方面往往以學(xué)生練習(xí)的正確率和考試的成績來評價(jià)學(xué)生，評價(jià)過程過于注重結(jié)果，忽視了對學(xué)生的動態(tài)性評價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 新課程下小學(xué)語文教學(xué)的新觀念

新課改其旨在于實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，密切課程內(nèi)容與時(shí)代生活的聯(lián)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建立與素質(zhì)教育相一致的評價(jià)體系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就新課程下小學(xué)語文教學(xué)新觀念進(jìn)行介紹和分析。

（一）語文學(xué)科的綜合性

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文學(xué)科的綜合性指的是語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，教學(xué)中注重各學(xué)科之間的融合發(fā)展。新課程下語文學(xué)科的綜合性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性，新課程將過去的分年級目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱W(xué)段設(shè)計(jì)目標(biāo)，整體的考量小學(xué)和初中的語文教學(xué)目標(biāo)，綜合的發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。第二是著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，新課程下強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識、觀念、情感的全面發(fā)展和提升。第三是綜合性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)同生活實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在思考探究過程中獲得知識、應(yīng)用知識。第四是學(xué)科融合，充分的尊重語文學(xué)科的主體地位，在承認(rèn)各學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)各學(xué)科的相互滲透，語文與數(shù)學(xué)、自然、英語、思想品德等學(xué)科進(jìn)行融合，以培養(yǎng)文理兼通、素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才。

（二）合作學(xué)習(xí)觀念

新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的限制，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織的一種突破，合作學(xué)習(xí)指的是以小組形式為基礎(chǔ)開展的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，小組成員之間具有明確的分工，小組成員積極參與，共同合作、探究，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動探究式學(xué)習(xí)，老師是合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)是一種有效學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和互助意識，在合作學(xué)習(xí)中把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及批判思維能力的綜合型人才。

（三）學(xué)生主體觀

新課程下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的學(xué)生主體觀，教師將“教本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本位”，以此來發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而提升課堂效率。學(xué)生主體觀下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的作用和地位，但是并不是漠視老師，任由學(xué)生率性學(xué)習(xí)。學(xué)生主體觀主要體現(xiàn)在以下方面：第一是發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，語文教學(xué)中要尊重學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二是對于學(xué)生充分的機(jī)會參與評價(jià)，每個(gè)人因天賦、生長環(huán)境的不同，個(gè)人的能力和性格會存在一定的差異，語文教學(xué)老師要尊重學(xué)生的差異，確保每個(gè)學(xué)生都有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，學(xué)生在課堂上敢說、敢議、敢評，展現(xiàn)自己的思維，面向全體學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離于主體學(xué)習(xí)之外。合作學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用，老師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。