地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

丁慧　王玲艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)教師的要求越來(lái)越高。如何提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，讓學(xué)生充分理解并掌握知識(shí)，是高中地理教師最關(guān)心的問(wèn)題。為此，教師嘗試了許多種先進(jìn)的教學(xué)模式。比較法作為其中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使知識(shí)變得系統(tǒng)化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0050-02

引 言

新課程改革背景下，高中地理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，沒(méi)有充分利用地理比較法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量與效率低[1]。地理比較法作為一種新型教學(xué)方法，能夠迎合現(xiàn)代地理教學(xué)現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文將對(duì)地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析展開(kāi)討論。

一、地理比較法的作用

1.通過(guò)比較，尋找地理知識(shí)中的差異

高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜且有很多相似知識(shí)點(diǎn)，是一門(mén)涉獵范圍較為廣泛的學(xué)科。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)死記硬背或知識(shí)混淆的現(xiàn)象。這時(shí)，將地理比較法應(yīng)用到教學(xué)中顯得尤為重要。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將相似的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，讓學(xué)生尋找其中的差異與不同，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這種方式可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在尋找差異時(shí)鍛煉自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[2]。以必修三第一章的第二節(jié)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”為例，在學(xué)習(xí)遙感、全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)時(shí)，這三者的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍非常相似，學(xué)生很容易記混。這時(shí)，教師可以應(yīng)用比較法，將這三者的特點(diǎn)與應(yīng)用范圍分別列入兩個(gè)表格中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與比較，從而更好地掌握知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，如汽車與飛機(jī)上都有GPS信號(hào)接收功能。再如，在學(xué)習(xí)必修三的第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，五種主要交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生自己歸納五種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，將其列入表格中，總結(jié)并比較這些特點(diǎn)。這種方式不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，避免知識(shí)的混淆，還可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在尋找差異的同時(shí)對(duì)知識(shí)形成更深刻的理解，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中的共性

雖然地理知識(shí)復(fù)雜煩瑣，它們有許多共性與規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性，提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的共性規(guī)律，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)的某些共性與特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象與理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)升華，構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與綜合素質(zhì)[3]。例如，在學(xué)習(xí)必修二的第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)與畜牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在總結(jié)區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，都是從自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境兩大方面進(jìn)行分析的。自然環(huán)境大多包括氣候、地形、水源、土壤等因素，社會(huì)環(huán)境大多包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策等因素。通過(guò)總結(jié)這些共性與規(guī)律，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)教材中幾個(gè)地方的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，還可以分析其他地方的區(qū)位優(yōu)勢(shì)用。這種方法不僅可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)找到便捷的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，同時(shí)可以提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，有助于教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

3.綜合運(yùn)用地理比較法

高中地理是一門(mén)難度較大且知識(shí)點(diǎn)繁雜的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力[4]。這時(shí)，教師需要運(yùn)用地理比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被比較的地理事物或現(xiàn)象在某種特點(diǎn)或關(guān)系上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分與比較，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力;讓學(xué)生系統(tǒng)地理解并掌握地理知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，培養(yǎng)其邏輯思維能力，從而使教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。這種教學(xué)方法可以有效避免學(xué)生因死記硬背而無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)記混的情況發(fā)生。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，課堂大多以教師講解為主，缺乏師生互動(dòng)。教師難以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)短板，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。一些教師以考試為目的，一味地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背。這種方法不利于學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。而地理比較法能夠解決這些問(wèn)題，可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并思考知識(shí)，讓學(xué)生融入課堂中，感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、將地理比較法更好地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的措施

1.以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的心理變化

教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓每位學(xué)生都能融入課堂中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與短板。這樣，教師的教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性，從而提高課堂的效率與質(zhì)量[5]。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，是學(xué)生思想由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變的重要階段，學(xué)生可能會(huì)將自身經(jīng)歷與感受融入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受與心理變化，在教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用地理比較法，將復(fù)雜枯燥的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并研究地理知識(shí)。例如，在教學(xué)必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，面對(duì)多種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，單靠死記硬背學(xué)生很難牢固記憶。這時(shí)，教師需要運(yùn)用地理比較法，將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)和乳畜業(yè)這幾種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)列舉出來(lái)，一一比對(duì)，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。教師在講解時(shí)還可以列舉這些農(nóng)業(yè)地域類型主要分布地區(qū)的農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況，如季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在東亞、南亞與東南亞地區(qū)，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，作物以水稻為主。教師可以講述一些地區(qū)的典型特征，幫助學(xué)生理解，從而加深他們的印象，使其更好地掌握知識(shí)，促進(jìn)地理比較法在高中地理教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

2.使用多種教學(xué)方式，將地理比較法充分融入教學(xué)過(guò)程中

地理是一門(mén)復(fù)雜且較有難度的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容，打破枯燥乏味的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)組織一些與地理知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)。例如，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，探討并對(duì)比南北方自然與人文方面的差異。學(xué)生在查找資料時(shí)能大概了解南北方自然與人文方面的特點(diǎn)，再通過(guò)課上討論，豐富相關(guān)知識(shí)。教師將每個(gè)小組的答案匯總在一起，運(yùn)用地理比較法將討論的結(jié)果分類整理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與分析。通過(guò)地理比較法，學(xué)生可以更加直觀地感受南北方的差異，在探討過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，在展示自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并采取一定的方法彌補(bǔ)自身不足。學(xué)生可以在這一過(guò)程中探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的能力。

3.注重分析過(guò)程與學(xué)生的掌握程度

地理比較法作為一種新穎且有效的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意一些問(wèn)題。地理比較法不僅可以運(yùn)用到教學(xué)中，還可以讓學(xué)生運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。在講解習(xí)題的過(guò)程中，教師可以先幫助學(xué)生構(gòu)建做題思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法分析與解決問(wèn)題。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)比較，還要在比較中分析出結(jié)論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以布置關(guān)于比較的內(nèi)容，讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)，最終得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)必修二第一章的第一節(jié)“人口的數(shù)量變遷”時(shí)，教師在介紹世界人口增長(zhǎng)模式時(shí)可以畫(huà)出原始型、傳統(tǒng)型和現(xiàn)代型三種類型的出生率、死亡率與自然增長(zhǎng)率的圖像，讓學(xué)生通過(guò)比較這三種類型的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率，分析這三種類型的特點(diǎn)及形成這種特點(diǎn)的原因與背景。這種方法不僅可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

4.在適當(dāng)?shù)那闆r下運(yùn)用地理比較法

地理比較法雖然較為有效，但不意味著這種方法適用于任何情況。地理比較法是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。在學(xué)習(xí)一些相似的地理概念、地理景點(diǎn)與地理分布等知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用地理比較法。但面對(duì)一些相似之處較少且沒(méi)有比較的必要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡、習(xí)慣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。例如，在背誦一些著名地點(diǎn)的經(jīng)緯度時(shí)，學(xué)生沒(méi)有必要應(yīng)用地理比較法，可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，地理比較法不僅能使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，還能使教師的教學(xué)更加簡(jiǎn)便，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的教學(xué)模式，促進(jìn)高中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)在地理教學(xué)中充分應(yīng)用地理比較法，從而推動(dòng)高中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：丁慧（1983.3—），女，山東淄博人，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲山東省地理優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，濱州市第八批教學(xué)能手，市高中教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人，市說(shuō)題比賽一等獎(jiǎng)，2019年度獲“一師一優(yōu)課”省優(yōu)課，參加全省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修兩次被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

王玲艷（1982.6—），女，山東利津人，中學(xué)二級(jí)教師，利津縣教學(xué)骨干、利津縣教學(xué)能手、東營(yíng)市重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。