小學(xué)語文作文素材收集方法探討

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育在小學(xué)深入開展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了重大變革。就小學(xué)語文教學(xué)來看，作文教學(xué)是相對(duì)高級(jí)的階段，也是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)于學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)情況和語文知識(shí)應(yīng)用能力的一種訓(xùn)練。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的素材積累和有效應(yīng)用，對(duì)于切實(shí)強(qiáng)化作文寫作水平，提升寫作能力具有重要作用。作文素材積累一直是語文教師們比較關(guān)注的教學(xué)話題，對(duì)此，文章主要介紹了小學(xué)語文作文素材收集和積累的重要性，分析目前小學(xué)語文作文素材教學(xué)中存在的主要問題，并探究小學(xué)語文作文素材收集的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文素材;收集;積累

小學(xué)作文素材多來源于學(xué)生的語文教材、課本以及生活實(shí)際，作文素材往往很多，但是在實(shí)際的寫作中，學(xué)生能否有效地應(yīng)用素材是關(guān)鍵，只有在一定的素材積累基礎(chǔ)上，才能更好地調(diào)用相關(guān)素材，實(shí)現(xiàn)素材的有效積累和應(yīng)用。對(duì)此，在實(shí)際的作文素材收集方法教學(xué)中，教師要嘗試創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的作文水平和習(xí)作能力，做好作文素材的教學(xué)和積累，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化素材積累，實(shí)現(xiàn)作文水平不斷提升。

一、 小學(xué)語文作文素材收集的重要性

在小學(xué)作文寫作中，素材資源是基礎(chǔ)部分，沒有素材基礎(chǔ)，作文寫出來必然是空洞乏味的，沒有感情的，無法達(dá)到作文的思想和情感傳達(dá)目標(biāo)。在語文的學(xué)習(xí)中，要是學(xué)生沒有素材基礎(chǔ)，他們對(duì)于教師講授的內(nèi)容和情感也會(huì)缺乏理解和認(rèn)識(shí)，難以達(dá)到共鳴的效果，很難消化教師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。可見，作文素材對(duì)于作文教學(xué)的重要性，強(qiáng)化小學(xué)生的作文素材積累，傳授給他們良好的作文素材的收集方法，對(duì)于提升小學(xué)生作文教學(xué)成效，提升學(xué)生對(duì)于素材的運(yùn)用和理解，促進(jìn)作文教學(xué)效率提升等都具有重要意義。

二、 小學(xué)語文作文素材收集和積累中存在的主要問題

（一）缺乏自主的素材收集意識(shí)，素材積累緩慢

在語文教學(xué)中，雖然語文教師一再強(qiáng)調(diào)要做好作文的素材收集和積累，但是學(xué)生對(duì)此并不是十分重視，他們沒有自主的作文素材的收集意識(shí)，在遇到一些新鮮的事物、好玩的人和事的情況下，他們沒有將其作為素材進(jìn)行積累的意識(shí)，部分學(xué)生在作文素材收集中，主要是根據(jù)教師的要求來進(jìn)行收集的。一般小學(xué)語文教師要求學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累會(huì)通過要求學(xué)生記日記的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生記錄每天的新鮮事和趣事，可以是開心的事、不開心的事、可以是尋常的事，但有不尋常的情感，可以是自己的事，也可以是別人的事。但是學(xué)生針對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)大多抱著應(yīng)付的態(tài)度，認(rèn)為每天的事情都是類似的，是在沒有更多的新鮮事可以記錄了，還有很多學(xué)生記日記就是在記流水賬，失去素材積累的作用。

（二）素材積累形式單一，學(xué)生缺乏興趣

在一些小學(xué)語文作文素材的積累教學(xué)中，教師要求學(xué)生要細(xì)心觀察生活中的瑣事，在生活中做好素材積累，要學(xué)會(huì)觀察生活，品味生活，但是這些對(duì)于小學(xué)生來說都是比較抽象的，小學(xué)生很難真正靜下心來思考和品味生活，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的生活素材缺乏理解和深度分析，所以素材積累上也沒有什么新意。這種素材收集方法很難激起學(xué)生的興趣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于相關(guān)素材學(xué)習(xí)缺乏興趣，整體學(xué)習(xí)積累的意識(shí)更加淡薄，很難保證素材積累質(zhì)量和效率。

（三）缺乏閱讀積累，學(xué)生素材來源單一

僅僅是來源于生活的素材實(shí)際上還是比較單調(diào)的，雖然生活已經(jīng)包羅萬象，但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的生活圈子比較小，接觸的世界范圍也比較小，這種情況下，學(xué)生積累的素材大多是大同小異，這樣對(duì)于學(xué)生的作文創(chuàng)新是沒有好處的。而作文的創(chuàng)新和創(chuàng)意往往是作文脫穎而出的關(guān)鍵，學(xué)生只有接觸更多的人和事，接觸更多外面的世界，才有可能開闊眼界，寫出具有創(chuàng)意的好作文，這一方面實(shí)際上是可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)的。但是目前小學(xué)生的語文課外閱讀情況也不是很理想，部分學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣，在實(shí)際的閱讀中，缺乏有效的選擇，也沒有素材積累的意識(shí)，導(dǎo)致他們常?？赐暌槐緯?，也沒有什么收獲，可能就是對(duì)于部分的故事環(huán)節(jié)感興趣罷了。

三、 小學(xué)語文作文素材收集對(duì)策

（一）重視素材積累，做好引導(dǎo)工作

在小學(xué)語文作文素材積累教學(xué)中，教師要注重提升小學(xué)生對(duì)于作文素材積累的重視度，讓他們?cè)趯?shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中，真正能夠做到細(xì)心觀察，將一些切身的感受和思考記錄下來，也可以記錄一些所見所聞，作為今后作文創(chuàng)作中可以應(yīng)用的素材。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生們從生活場(chǎng)景中捕捉讓人怦然心動(dòng)的畫面和瞬間，讓學(xué)生明確“文字要寫到心坎里，才會(huì)有力量”，具有真情實(shí)感的作文才是好作文。對(duì)此，需要相關(guān)語文教師們首先鳥瞰教材、把握序列，其次聚焦目標(biāo)、前后關(guān)聯(lián)，然后創(chuàng)設(shè)語境、激發(fā)動(dòng)機(jī)，最后建構(gòu)支架，精準(zhǔn)訓(xùn)練。在語文習(xí)作課上，要敢于打破“寫”與“評(píng)”的慣例，帶著學(xué)生觀察、描寫身邊的人，并將觀察到的人物特點(diǎn)記在紙上、制作成書，成就一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人。教材發(fā)生變化，但教學(xué)的主體仍是教師。語文教師要和學(xué)生一起堅(jiān)持閱讀與寫作，以身作則，潛移默化地影響和帶動(dòng)學(xué)生，讓語文學(xué)習(xí)和素材積累成一件詩意浪漫的事。這樣學(xué)生對(duì)待寫日記的態(tài)度也會(huì)好很多，才能真正讓他們通過日記，來記錄一些有趣的事情或者是抒發(fā)情感、吐露心聲。

在作文素材教學(xué)指導(dǎo)中，教師們要找準(zhǔn)自己的“為”與“無為”。老師在具體的課堂教學(xué)中，不要糾結(jié)學(xué)生的文字表達(dá)，打消學(xué)生的自信心，而應(yīng)該抓大放小，通過寫作教學(xué)不斷將學(xué)生推向陌生的表達(dá)區(qū)域，幫助他們?cè)趯懽魃献叩酶h(yuǎn)。具體的習(xí)作教學(xué)中，要做到以學(xué)生為主體，深耕課內(nèi)外閱讀與寫作，聚焦學(xué)生大閱讀、深閱讀，引領(lǐng)學(xué)生作文素材提煉和寫作能力的培養(yǎng)。教師要明確素材積累對(duì)于小學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)具有重要意義，在小學(xué)作文素材積累課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，采用精練的語言導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)激蕩心靈的情景引導(dǎo)學(xué)生談感想，或在師生交流中挖掘?qū)W生生活素材引導(dǎo)學(xué)生說清楚，或啟發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想描藍(lán)圖繪夢(mèng)想，在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生撰寫寫作提綱，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生習(xí)作并引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)改，進(jìn)一步豐富自己的作文內(nèi)容，提升文章內(nèi)涵，達(dá)到從“要我寫”到“我要寫”“我能寫”的習(xí)作教學(xué)目的，學(xué)生的寫作欲望和激情被充分激發(fā)，課堂充滿生機(jī)和活力。

（二）注重激發(fā)想象力，讓學(xué)生對(duì)于素材進(jìn)行應(yīng)用

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。素材積累的最終目的還是為了在寫作中能夠有效應(yīng)用，為文章增色。而在小學(xué)作文的相關(guān)要求中，多是給定一幅圖畫或者是一段文字描述來要求學(xué)生寫作，可以說是給出了部分的素材，而對(duì)于素材的應(yīng)用不可能是千篇一律的，這樣就失去了作文創(chuàng)作的意義，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累中，教師要讓學(xué)生明確，一個(gè)固定的作文素材可能有多種延伸可能性，這就需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)此，教師要注重對(duì)于學(xué)生素材的想象力培養(yǎng)。

為了進(jìn)一步探索作文教學(xué)的課堂模式，追求高效的作文課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握寫作的方法，進(jìn)一步落實(shí)熊雪“我愛朗讀，我愛閱讀，我愛寫字，我愛寫作”的語文教學(xué)理念，讓每一位孩子豐厚積累，樂于表達(dá)，相關(guān)小學(xué)要積極組織學(xué)生開展“專家引領(lǐng)、助力成長(zhǎng)”作文教學(xué)專題教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，注重探究新時(shí)期有效的作文素材教學(xué)法應(yīng)用。在學(xué)生的作文素材收集和積累工作開展中，語文教師要嘗試從學(xué)生的興趣入手，采用學(xué)生喜歡的童話故事引課，一幅幅圖畫在張老師的引導(dǎo)下，在孩子們豐富的想象中變成一個(gè)個(gè)充滿童趣的故事。引導(dǎo)孩子們從看、想、寫三方面寫出自己喜歡的童話。對(duì)于孩子們來說，寫作是他們對(duì)于世界的認(rèn)知和審美，是內(nèi)心真實(shí)、善良、美好的體現(xiàn)。充滿童趣和想象的文字在孩子們的筆下活靈活現(xiàn)起來。在看、聽、說、寫的過程中，培養(yǎng)習(xí)作的興趣，讓孩子們不知不覺中喜歡上寫作。緊扣本學(xué)段的習(xí)作要求，例如，教師在素材課堂中可以通過表達(dá)“你期待的老師是什么樣子”“介紹自己的興趣、愛好”“想要了解的題目”，激發(fā)學(xué)生想說想寫的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生敢于交流、善于交流，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。通過將素材環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從說到寫，有一個(gè)推進(jìn)的過程，從而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)讓孩子們?cè)跉g樂中、在活動(dòng)中、在情趣中快樂習(xí)作。

（三）注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

閱讀是小學(xué)生語文作文素材積累的有效來源之一，在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀積累的重要性，做好閱讀引導(dǎo)，讓小學(xué)生養(yǎng)成語文作文閱讀的良好習(xí)慣。這樣在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，才能有效提升學(xué)生的語文作文素材積累興趣，讓他們愛上閱讀，在閱讀中強(qiáng)化素材積累，提煉出更多的有用素材。在閱讀中，也要做好學(xué)生的感悟和思考引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀中提煉思想，這對(duì)于他們應(yīng)用素材具有重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《白雪公主》后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽谡劦桨籽┕鞯纳屏嫉臅r(shí)候，老師發(fā)問：“同學(xué)們認(rèn)為白雪公主這樣善良的人好不好？現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)不應(yīng)該像白雪公主一樣做個(gè)善良的人？”學(xué)生討論，有的提出太善良容易被人害，善良可以有，但是不應(yīng)該泛濫，還是要有一定的警惕性，才能保證自身安全。通過這樣的閱讀和素材提煉，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，既能實(shí)現(xiàn)素材積累，也能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

四、 總結(jié)

小學(xué)語文作文素材積累至關(guān)重要，這決定了學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，在具體的小學(xué)作文素材積累教學(xué)中，教師要明確作文素材積累的重要性，提升學(xué)生對(duì)于作文素材的重視度，創(chuàng)新作文素材積累教學(xué)模式，注重做好教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化閱讀積累，做好素材應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生作文素材積累和應(yīng)用水平不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：祁占海，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣銀川鄉(xiāng)工匠小學(xué)。