讀寫結(jié)合：語文作文教學(xué)的破障之劍

摘 要：當(dāng)前，高中語文作文教學(xué)存在嚴(yán)重的低功低效的情況，一方面是教師沒有花費足夠時間去指導(dǎo)學(xué)生寫作，另一方面是學(xué)生寫作的積極性普遍不高。本文探究如何提高語文作文教學(xué)效率的問題，嘗試采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和加深其對閱讀的理解，告別過去單純“以講為主”的賞析式教學(xué)思維，讓“讀寫共生”的教學(xué)思維走進課堂，開辟一條新的語文作文教學(xué)途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）16-0034-02

引 言

讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和加深其對閱讀理解的一種教學(xué)策略。針對目前語文教學(xué)存在的嚴(yán)重問題，本文通過教學(xué)實例，探究這種教學(xué)策略的可行性和具體操作方法，以提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的缺席

目前，高中語文作文教學(xué)舉步維艱、障礙重重，原因主要集中在兩個方面。

1.重讀輕寫，以講代練

這里的“重讀輕寫”有兩個層面的含義。

一是相對于寫作指導(dǎo)而言，教師更愿意把課時分配給教材的解讀和習(xí)題的訓(xùn)練。從目前學(xué)校常規(guī)的課時安排來看，兩周一次、兩課時的作文訓(xùn)練與其他語文知識的教學(xué)時間嚴(yán)重失衡，在短暫的寫作課上，學(xué)生無法沉下心來捕捉寫作靈感，只能在有限的時間內(nèi)完成水平不佳的應(yīng)付之作[1]。

二是在作文教學(xué)中，教師重視對作文審題、立意的講評和問題作文的點評，忽視了對學(xué)生的問題作文的二次修改。學(xué)生只有學(xué)會修改自己的作文，才能彌補自身的寫作缺陷，形成規(guī)避錯誤的寫作意識。教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.讀寫分離，缺乏交互

在當(dāng)前的語文課程安排中，閱讀課和寫作課是分開的，導(dǎo)致不少教師和學(xué)生認為閱讀和寫作是分割的兩個部分，是沒有關(guān)聯(lián)性的。很多人把學(xué)生的作文水平不高歸結(jié)為閱讀面窄、寫作思維僵化，但筆者認為，問題的核心在于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏將讀和寫結(jié)合起來的學(xué)習(xí)意識，缺少在閱讀的基礎(chǔ)上進行思考、借鑒的寫作習(xí)慣。例如，在教學(xué)《拿來主義》一課時，很多教師在講授了議論文“駁論”的形式特點后，不懂得讓學(xué)生仿照《拿來主義》的“駁論”技巧進行練習(xí)寫作。長期“讀寫分離”的教學(xué)，必然會讓學(xué)生學(xué)不致用，難以提高寫作能力。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”語文教學(xué)不僅要重視文本閱讀，還要重視培養(yǎng)學(xué)生將研讀文本后轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作的能力。只有具備讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，學(xué)生的閱讀和寫作能力才能相互促進，有效提高。

二、讀寫結(jié)合在作文教學(xué)中的實施策略

1.讀寫并舉，讓寫作成為一種習(xí)慣

“讀寫共生”即“讀”是為了“寫”，而非為閱讀而讀。“寫”既是教學(xué)的目的也是教學(xué)的手段。在學(xué)習(xí)寫作時，任何人都要經(jīng)歷“閱讀—思考—借鑒—創(chuàng)新”的過程?！白x而不寫”或“只寫不讀”，就如無源之水，讓學(xué)生缺乏寫作的根基。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中模仿、借鑒，在“寫”中思考、創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)以致用，形成閱讀后主動模仿寫作的意識[2]。

例如，在教學(xué)《陳情表》一課后，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本第一段中“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”和第三段中“母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠”及最后一段中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”這幾句話用寫散文的形式，描寫了個李密奉養(yǎng)祖母的場景。學(xué)生的寫作示例如下。

昏暗的屋子里，常年患病的劉氏躺在床上，面色蠟黃，伴隨著油燈的閃爍，嘴里不時地發(fā)出低微的呻吟聲。門前的火爐上，濃郁嗆人的藥味正從藥罐里一點一點散發(fā)出來。身形消瘦的李密，一面小心地照看著藥爐中的湯藥，一面不時地回頭看看祖母。

藥熬好了，待藥湯微涼之后，李密小心翼翼地扶起祖母，用湯匙一匙一匙地喂祖母慢慢喝下?！昂⒆影?，這些年苦了你了。”劉氏有氣無力地低聲說?！白婺?，安心養(yǎng)病，切勿多想。”李密低聲回道。

長年累月的榻前侍候，讓李密形容憔悴。友人勸他讓奴婢伺候，但他總是搖搖頭說：“兒時的我孤苦伶仃，無人依靠，是祖母不辭辛勞，撫育我成人，現(xiàn)在祖母老了、病了，我理當(dāng)在床前盡孝。烏鳥尚有反哺之義，何況是人。奉養(yǎng)祖母終老，即使再苦再累我也愿意?！?/p>

通過這次讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來寫作素材就在手邊，活用教材內(nèi)容，就能寫出很好的文章片段。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的氛圍中，筆者后序的一系列用散文語言改寫、擴寫教材文本片段的讀寫教學(xué)得以順利推進。

2.專題閱讀，拓展學(xué)生寫作的角度

蘇教版高中語文教材很早就設(shè)置了“專題閱讀”。以蘇教版必修一為例，在第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中，編者基于“思鄉(xiāng)”主題，選取了《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結(jié)》《前方》等文本，希望教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇同一主題的文本，使學(xué)生了解、掌握“思鄉(xiāng)”主題文章的寫作變化。然而，在實際教學(xué)中，教師重視單個文本的賞析，缺乏整體把握的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是割裂式閱讀，沒有關(guān)聯(lián)和創(chuàng)新的意識，寫出的作文千篇一律，缺少新意。

專題閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀同一主題的文章時，比較、發(fā)現(xiàn)其中的不同點，思考、學(xué)習(xí)在寫作同類主題文章時的可借鑒之處[3]。例如，在教學(xué)蘇教版必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”時，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個問題：（1）同為思鄉(xiāng)，不同作者寫作的側(cè)重點有什么不同（主觀情感—客觀體驗）？（2）作者借用了什么（人、事、物、景）去抒發(fā)思鄉(xiāng)之情？（3）如果讓你寫“思鄉(xiāng)”主題的作文，你會借鑒哪些文章，并打算進行哪些創(chuàng)新？（4）完成一篇以“思鄉(xiāng)”為主題的作文。

通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以在不經(jīng)意間形成專題閱讀、比較閱讀的習(xí)慣，養(yǎng)成“閱讀—思考—寫作”的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.專題寫作，解決學(xué)生的寫作難題

專題讀寫中的“寫”，是指針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，對學(xué)生進行專項化的寫作訓(xùn)練。例如，基于材料使用的定向轉(zhuǎn)述訓(xùn)練、基于語言表達的定向表述訓(xùn)練、基于文章架構(gòu)的定向結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等。以“開篇架構(gòu)”專題寫作訓(xùn)練為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫文章的開頭時，存在抄襲材料、語言瑣碎、缺乏觀點等情況。為了解決這個寫作問題，筆者以《拿來主義》為切入點，結(jié)合《捧與挖》《從“抵制韓流”看消費型民族主義》《套路化豈能橫行市場》等閱讀訓(xùn)練素材，引導(dǎo)學(xué)生集中研讀這些文章的開篇文字，進行議論文開篇文字的專題寫作訓(xùn)練。

以《從“抵制韓流”看消費型民族主義》一文為例，文章是典型的立論型開頭。第一自然段主要由兩部分組成：一是概述“抵制韓流”的社會現(xiàn)象;二是引出“消費型民族主義”這個話題。這與材料作文中的社會現(xiàn)象類材料內(nèi)容很相似，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以借鑒、模仿。師生共同研討、總結(jié)出這類作文的開頭段落可以由概括材料、引出話題、提煉觀點三部分內(nèi)容組成。最后，筆者要求學(xué)生結(jié)合“解剖活體青蛙”這則寫作材料，寫一段議論文的開篇文字，學(xué)生的習(xí)作如下。

議論文開篇架構(gòu)模型（其一）：概括材料、引出話題、提煉觀點。

開篇示例：說到活體動物實驗，人們并不陌生，但對此褒貶不一。2017年11月，一個初中女生在上了一節(jié)解剖青蛙的生物實踐課后，在周記里連用六次“它很疼”來描述那只被解剖的青蛙。（陳述事實、概括材料）此事將活體動物實驗推到了風(fēng)口浪尖，有人認為讓初中生做這樣的實驗太過殘忍，也有人認為要進行科學(xué)研究，這樣的實驗無法避免。（引出話題）

明確觀點：其一，我認為，科學(xué)教育雖然很重要，但要關(guān)注施教的對象，切不可讓科學(xué)教育成為孩子的噩夢（從個體差異的角度表述觀點）。其二，我認為，科學(xué)教育雖然很重要，但要關(guān)注生命的倫理，切不可讓活體解剖冷漠了學(xué)生那顆善良的心（從生命倫理的角度表述觀點）。

在本次專題寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不會概括、不會引入話題、觀點不明或沒有觀點等情況，教師要耐心、細致地指導(dǎo)，實實在在地解決學(xué)生習(xí)作中的問題，實現(xiàn)專題寫作訓(xùn)練的核心目標(biāo)。

三、讀寫結(jié)合實施過程中的兩個關(guān)注點

1.關(guān)注轉(zhuǎn)化

這里的“轉(zhuǎn)化”有兩方面的內(nèi)涵，一是學(xué)生將專題閱讀所積累的零碎、片段的素材轉(zhuǎn)化為整體、系統(tǒng)的文字，進行整段寫作訓(xùn)練。二是主題轉(zhuǎn)化，根據(jù)具體的寫作要求，學(xué)生按主題對閱讀文本進行挑選、刪改，將其轉(zhuǎn)化為符合寫作主題的文章。行之有效的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練是讀寫訓(xùn)練中不可缺少的一環(huán)。通過轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，學(xué)生可以有效地掌握、運用素材，增強遷移情感和勾連主題的寫作能力，提高寫作水平。

2.關(guān)注訓(xùn)練結(jié)合點

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式多樣化，有基于摘抄的積累型讀寫訓(xùn)練、基于情感的主題型讀寫訓(xùn)練、基于格式的范例型讀寫訓(xùn)練、基于評價感悟的反應(yīng)型讀寫訓(xùn)練。值得注意的是，任何形式的讀寫訓(xùn)練都不應(yīng)是臨時起意、隨意開展的，要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握合適的訓(xùn)練時機。

結(jié) 語

總之，當(dāng)前的語文教學(xué)存在閱讀和寫作分割的嚴(yán)重問題，致使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力低下，無法形成結(jié)構(gòu)化的語文思維。教師只有系統(tǒng)地、目標(biāo)明確地、持之以恒地開展讀寫結(jié)合教學(xué)，才能破開閱讀與作文教學(xué)中勞而無功的壁障，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：董偉（1981.12—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中語文讀寫教學(xué)研究。