基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的作文課堂策略探究

摘 要：文章試圖通過總結(jié)作文教學(xué)實踐，反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，立足作文課堂中出現(xiàn)的問題，深入挖掘課堂效率低下的若干原因。結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類的理念，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，尋找高三語文作文課堂策略的有效性突破。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐;作文;有效性;布魯姆認(rèn)知目標(biāo)

一、 緒論

一堂課首先重在設(shè)計，回歸到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動的模式上去。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其作用就等同于一名導(dǎo)游，帶著學(xué)生看風(fēng)景但是不能取代學(xué)生體驗觀賞，同時也要準(zhǔn)確地指出哪里才是風(fēng)景。

高三畢業(yè)，回顧這一年的備考工作，尤其是作文教學(xué)歷程可謂酸甜苦辣應(yīng)有盡有。不夸張地說，高一高二作文教與學(xué)還能被追捧一段時間，可在高三的漫長備考之路上，作文的一點點樂趣就被咬文嚼字和反復(fù)練習(xí)及模式化套路給消磨了。

二、 有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

翻看[美]凱·M·普賴斯、卡娜·L·納爾遜著的《有效教學(xué)設(shè)計》這本書，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)這個概念引發(fā)了我的思考。他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和操作三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標(biāo)又是由低到高分成若干層次，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六級水平。

1. 知識。對高一高二已學(xué)的時評和議論文等方法進(jìn)行分階段整理歸納，存儲至記憶性知識中。

2. 領(lǐng)會。給定作文的材料或者寫作素材，能夠把握和理解其核心，學(xué)會整理有用的信息。

3. 應(yīng)用。在系統(tǒng)地整理和歸納中得出一套能夠普遍適用的方法和規(guī)律，應(yīng)用到具體的語言情景寫作之中。

4. 分析。在給定的作文素材中，能夠準(zhǔn)確地按照內(nèi)容進(jìn)行劃分，從具體的文段中提煉出有效信息，分析材料中的觀點。

5. 綜合。能夠?qū)⒁褜W(xué)寫作理論知識進(jìn)行整合，綜合已有信息，融會貫通，得出系統(tǒng)性認(rèn)知。

6. 評價。對指定的寫作材料作價值判斷的能力，準(zhǔn)確把握材料傾向的情感態(tài)度價值觀。

三、 課題教學(xué)案例解析

目標(biāo)1通過案例討論認(rèn)識究因思維。

目標(biāo)2通過調(diào)查活動的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)使用與驗證歸因框架。

目標(biāo)3通過設(shè)計調(diào)查問卷，練習(xí)歸因框架的轉(zhuǎn)述。

目標(biāo)4通過編寫調(diào)查報告，學(xué)習(xí)用段落化的語言描述調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)分析后得出結(jié)論。

四、 理論指導(dǎo)方案框架

（一）第一環(huán)節(jié)（目標(biāo)1）

1. （2015年全國卷一）因父親總是在高速路上開車時接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報了自己的父親，警方查實后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個人信息。

2. 學(xué)生活動：自由討論“親親相隱”的歷史原因、現(xiàn)實問題。展示調(diào)查數(shù)據(jù)，依次追問：a.現(xiàn)實社會有無這種情況發(fā)生？

b.古代社會，為什么會存在這么樣的價值觀？

3. 展示事件結(jié)構(gòu)歸因后的分析圖表。

（二）第二環(huán)節(jié)（目標(biāo)2）

系統(tǒng)介紹結(jié)構(gòu)化歸因的方法

1. 確定主體（人物、事件、結(jié)果），即議論的對象。

2. 尋找框架（廣度），即從哪些方面思考。

（1）常見框架（3種）;

（2）框架的好處;

（3）檢查技巧。

3. 層層追問（深度），即重疊式追問“為什么”，非并列式

（1）追問技巧;

（2）追問的好處。

4. 檢查論證，警惕謬誤（單因謬誤，虛假關(guān)系，巧合歸因，因果顛倒）

（三）第三環(huán)節(jié)（目標(biāo)3）

布置調(diào)查任務(wù)，學(xué)習(xí)搭建框架（思維廣度）

1. 任務(wù)布置

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學(xué)會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕言安慰。這對外國父母對中國父母很不滿地說：“就應(yīng)該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執(zhí)引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻有著深層文化因素。對這種沖突，你會有怎樣的理解或感悟？產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與思考？

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。

2. 針對本次事件，學(xué)生每6人一組，對本次事件的開展?fàn)顩r開展調(diào)查，旨在研究此次活動在中西方育兒理念沖突的原因。

（1）印發(fā)一組評論文章，學(xué)生從中篩選其中的歸因觀點。

（2）填寫學(xué)案表格，初步區(qū)分歸因觀點所針對的主體和歸屬角度。

（3）嘗試按照常見框架，繪制樹狀圖。

（4）小組討論，除資料提供的觀點外，能否自己補(bǔ)充觀點，提供更多歸因角度。

（四）第四環(huán)節(jié)（目標(biāo)3）

將歸因角度進(jìn)行互相質(zhì)證討論，選出可反復(fù)追問的歸因，試圖尋找主要原因。（思維深度）

五、 課程實踐小結(jié)分析

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的六個等級，在高三的課堂中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，我們巧妙地把它改造成為兩大維度、四種知識和六個方面。結(jié)合一次高考作文審題訓(xùn)練，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的部分無須再贅言，利用好小組討論來解決審題步驟和以果溯因法在“看法評價類”驅(qū)動型寫作審題中的作用?？梢姡@節(jié)課給我們的目標(biāo)十分清晰，達(dá)成目標(biāo)的可行性也提高了。不再是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，和一般意義上的情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)了。

語文教學(xué)在改革中不斷發(fā)展，但語文課堂教學(xué)中尤其是高三語文作文教學(xué)中的無序和低效現(xiàn)象仍不在少數(shù)，通過運用布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架來分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動一致性，為語文課堂中的無序、低效現(xiàn)象提供一個可操作的解決思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：55-56.

[2]張春莉，高民.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)在中國十年的回顧與反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1996（1）：57-70.

[3]L·W·安德森，等，皮連生，等譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)與評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：10-11，25，38-44，62-63.

作者簡介：王軍，廣東省廣州市，廣東省廣州市花都區(qū)教育局教學(xué)研究室。