以能力培養(yǎng)為核心的“管理會(huì)計(jì)”課程改革

趙亞娟，王 紅

（安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽安慶246133）

2014年是管理會(huì)計(jì)的“元年”，《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（財(cái)會(huì)〔2014〕27號(hào)）頒布，管理會(huì)計(jì)建設(shè)進(jìn)入如火如荼的局面，但管理會(huì)計(jì)建設(shè)落到實(shí)處，其關(guān)鍵是管理人才培養(yǎng)；《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》指出在管理會(huì)計(jì)應(yīng)用、管理會(huì)計(jì)理論及教學(xué)研究和管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)三個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，力爭(zhēng)到2020 年培養(yǎng)3萬(wàn)名善于理財(cái)、管理和決策的管理會(huì)計(jì)人才。

2018年11月24日，教育部吳巖司長(zhǎng)在第11屆中國(guó)大學(xué)教育論壇上，指出課程是教育最根本和關(guān)鍵問(wèn)題，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素和主渠道。并提出了爭(zhēng)取到2022 年實(shí)現(xiàn)建設(shè)2 萬(wàn)門(mén)“金課”的目標(biāo)，通過(guò)“金課”建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以培養(yǎng)社會(huì)需求高素質(zhì)人才為目標(biāo)確定大學(xué)課程結(jié)構(gòu)[1]，課程建設(shè)地位從邊沿走向中心、課程建設(shè)理念從重教走向重學(xué)、課程建設(shè)層級(jí)從開(kāi)發(fā)走向理解、課程建設(shè)方式從封閉走向開(kāi)放[2]，課程建設(shè)包括宏觀（學(xué)校）、中觀（學(xué)科或?qū)I(yè)）及微觀（具體課程）三個(gè)層面[3]。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)生了基于CDIO 課程模式、基于成果的OBE 課程模式和基于工程項(xiàng)目的PBL課程模式三類(lèi)課程改革模式[4]，這三類(lèi)課程改革模式的共同特點(diǎn)是注重學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果。針對(duì)具體類(lèi)型的人才培養(yǎng)需求，提出了基于“卓越工程師”“復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力”的不同課程體系框架[5-6]。這些高校課程建設(shè)的理論研究與實(shí)踐探索，可為“管理會(huì)計(jì)”課程改革提供重要借鑒，以面對(duì)管理會(huì)計(jì)人才大量需求的現(xiàn)實(shí)。

一、“管理會(huì)計(jì)”課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）管理會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展不均衡

我國(guó)大部分高等院校沒(méi)有設(shè)置管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或者方向，全國(guó)本科院校和高職學(xué)院共4 302 所，但開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校僅19 所，占比僅為0.44%。雖然部分財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)了“管理會(huì)計(jì)”或“成本會(huì)計(jì)”課程，但課時(shí)較少[7]。同樣，實(shí)務(wù)界很少專(zhuān)門(mén)設(shè)置管理會(huì)計(jì)崗位，不重視管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。美國(guó)管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才比例是9：1，我國(guó)的比例為3：17，數(shù)據(jù)顯示調(diào)查中的58%的企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位職責(zé)沒(méi)有明確描述，54%的企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)工作放在其他部門(mén)[8]。

（二）管理會(huì)計(jì)課程體系邊界模糊

“管理會(huì)計(jì)”課程所包括的內(nèi)容和定位，學(xué)術(shù)界還沒(méi)達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課程邊界模糊，未形成獨(dú)立的學(xué)科體系，存在肆意挖墻腳充實(shí)自己的嫌疑[9]，管理會(huì)計(jì)尤其與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)科存在交叉重復(fù)地方。雖有學(xué)者從控制系統(tǒng)、價(jià)值創(chuàng)造、人本經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀等角度建立管理會(huì)計(jì)框架體系，但由于管理會(huì)計(jì)概念框架未統(tǒng)一，導(dǎo)致課程體系邊界不清晰，管理會(huì)計(jì)邊界有擴(kuò)大趨勢(shì)，而課程教材內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)這種變化，課程體系內(nèi)容仍以成本管理、長(zhǎng)短期決策及預(yù)算管理為主，而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理、績(jī)效管理、戰(zhàn)略成本管理等內(nèi)容是否包含在課程體系沒(méi)有統(tǒng)一。

（三）管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展不協(xié)調(diào)

管理會(huì)計(jì)具有強(qiáng)環(huán)境依賴和情境特征，管理會(huì)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和智能化制造新經(jīng)濟(jì)特征，管理會(huì)計(jì)理論、方法及工具應(yīng)為這種新經(jīng)濟(jì)服務(wù)，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)及時(shí)調(diào)整，引入新的管理會(huì)計(jì)理論。但是，管理會(huì)計(jì)理論教學(xué)缺少與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，未體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)展需求。比如，管理會(huì)計(jì)活動(dòng)已由產(chǎn)品或單項(xiàng)業(yè)務(wù)為分析單位轉(zhuǎn)為渠道、全價(jià)值鏈、客戶需求差異化為分析單位，信息數(shù)據(jù)加工從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為多源數(shù)據(jù)融合加工為主，這些轉(zhuǎn)變導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)職能和能力發(fā)生變化，管理會(huì)計(jì)職能更注重預(yù)測(cè)與決策能力，管理會(huì)計(jì)能力更注重領(lǐng)導(dǎo)能力和IT服務(wù)能力[7,10]。

（四）管理會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)相對(duì)薄弱

新時(shí)代高教40條（教高〔2018〕2號(hào)）的核心是“以學(xué)生為本”，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主。但是，高等院校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫鉤，專(zhuān)業(yè)定位未體現(xiàn)顯著差異性，人才培養(yǎng)方案、模式及課程設(shè)置趨同，財(cái)會(huì)教育“同質(zhì)化”嚴(yán)重，畢業(yè)生區(qū)分度不大，畢業(yè)生所需的勝任力達(dá)不到崗位需求，不利于企業(yè)選用人才和管理升級(jí)。管理會(huì)計(jì)屬于多學(xué)科融合發(fā)展的學(xué)科，需要管理學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，管理會(huì)計(jì)人才屬于復(fù)合型人才，注重綜合能力的培養(yǎng)，并且要體現(xiàn)實(shí)踐中管理會(huì)計(jì)人才需求的差異性。

二、勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“管理會(huì)計(jì)”課程改革框架構(gòu)建

（一）管理會(huì)計(jì)勝任能力界定

《指導(dǎo)意見(jiàn)》（財(cái)會(huì)〔2014〕27 號(hào)）指出，要推動(dòng)建立管理會(huì)計(jì)人才能力框架和完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制。人才能力應(yīng)具備什么特征和素質(zhì)，很多領(lǐng)域和行業(yè)建立勝任能力框架來(lái)衡量和評(píng)價(jià)各類(lèi)人才。我國(guó)學(xué)者王重鳴認(rèn)為，勝任能力是指衡量績(jī)效優(yōu)異者的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀、個(gè)性及動(dòng)機(jī)等的一組行為特征[11]。高等教育人才能力培養(yǎng)以“學(xué)生為中心”，規(guī)定學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，應(yīng)具備的“知識(shí)、能力及素養(yǎng)（或價(jià)值觀）”。關(guān)于管理會(huì)計(jì)勝任能力框架研究還處于探索階段，理論與實(shí)務(wù)界分別構(gòu)建了不同勝任能力框架，該文從課程改革視角，界定管理會(huì)計(jì)勝任能力為三大類(lèi)要素：基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)及創(chuàng)新能力和性格與品質(zhì)能力，具體如表1所示。

表1 管理會(huì)計(jì)勝任力標(biāo)準(zhǔn)

（二）勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“管理會(huì)計(jì)”課程改革整體框架

管理會(huì)計(jì)具有強(qiáng)環(huán)境依賴性，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)與新時(shí)代環(huán)境特征相適應(yīng)?！敖鹫n”是未來(lái)課程發(fā)展的新形態(tài)，為人才培養(yǎng)提供有力支撐。“金課”主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是“金課”的內(nèi)容建設(shè)，二是“金課”的教學(xué)形式建設(shè)。

由于缺少規(guī)范化的能力標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向指引，導(dǎo)致“管理會(huì)計(jì)”課程體系設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)和針對(duì)性，不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求。因此，該文基于通過(guò)課程改革路徑來(lái)促進(jìn)人才能力培養(yǎng)的目的，構(gòu)建“一體兩翼”的“管理會(huì)計(jì)”課程改革模式。首先，“培養(yǎng)什么樣的人”是課程改革模式的“一體”，我們要以什么基準(zhǔn)去培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)特定需求人才產(chǎn)品的產(chǎn)出，即上文中界定的管理勝任能力標(biāo)準(zhǔn)，課程改革設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這些能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)。其次，“怎樣培養(yǎng)人”是課程改革模式的“兩翼”，課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)模式、方法變革為改革的兩種路徑，通過(guò)解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”內(nèi)容和形式的兩方面問(wèn)題，促進(jìn)內(nèi)容和形式相輔相成、互相融合，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)“一體目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，其框架見(jiàn)圖1。

圖1 “一體兩翼”的“管理會(huì)計(jì)”課程改革總體框架

三、勝任能力培養(yǎng)導(dǎo)向的“管理會(huì)計(jì)”課程改革探索

（一）內(nèi)容改革：“管理會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容重構(gòu)

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，整合“管理會(huì)計(jì)”課程內(nèi)容

《管理會(huì)計(jì)基本指引》（財(cái)會(huì)〔2016〕10 號(hào)）自2016年6月22日實(shí)施，標(biāo)志我國(guó)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)取得突破性進(jìn)展，提出了“4+1”管理會(huì)計(jì)體系，但管理會(huì)計(jì)教材沒(méi)有根據(jù)最新政策與指導(dǎo)原則及時(shí)更新。首先，應(yīng)該根據(jù)《管理會(huì)計(jì)基本指引》對(duì)管理教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。

其次，高等院校尤其是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，教學(xué)體系建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以上述三項(xiàng)能力為導(dǎo)向，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。根據(jù)企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位要求和職業(yè)資格考試要求，有目的地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工，加大管理會(huì)計(jì)方法、工具及典型案例的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理工作的直觀感受和認(rèn)識(shí)，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

第三，作為一門(mén)實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)主干課程，教學(xué)過(guò)程中需要糾正偏重于基本知識(shí)和基本技能傳授而輕視實(shí)踐案例分析的教學(xué)方法，盡可能將實(shí)踐項(xiàng)目案例分析引入課程講授中，體現(xiàn)會(huì)計(jì)的管理價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的倫理精神和社會(huì)責(zé)任感，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，管理會(huì)計(jì)具有環(huán)境情景特征，教學(xué)過(guò)程中，要注重中國(guó)特有管理理念、政治文化和企業(yè)文化、價(jià)值觀念的介紹，做出理性的價(jià)值判斷和行為選擇。因此，在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容篩選過(guò)程中，充分協(xié)調(diào)基本理論知識(shí)與案例分析的教學(xué)學(xué)時(shí)，特別是結(jié)合特殊應(yīng)用環(huán)境，篩選典型案例，結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的二次加工和整合。

2.專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)“管理會(huì)計(jì)”課程模塊

課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力具有重要的作用。就“管理會(huì)計(jì)”課程而言，由于教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋決策會(huì)計(jì)和執(zhí)行會(huì)計(jì)兩方面，因此，從理論上講，兩方面均可以作為課程設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容。但由于本科生缺乏最優(yōu)化技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，開(kāi)展決策會(huì)計(jì)中的戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和執(zhí)行會(huì)計(jì)中責(zé)任會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)可能存在一定的難度。為此，針對(duì)管理會(huì)計(jì)理論與方法的應(yīng)用，可將預(yù)測(cè)分析、長(zhǎng)、短期決策分析、成本控制、預(yù)算管理等可以作為課程設(shè)計(jì)模塊構(gòu)件。

在設(shè)置若干個(gè)具體課程設(shè)計(jì)模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，自由組合若干群組，分別就選定的設(shè)計(jì)專(zhuān)題開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。毫無(wú)疑問(wèn)，“管理會(huì)計(jì)”課程設(shè)計(jì)主題模塊的設(shè)置和內(nèi)容編制，將是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，這也有助于學(xué)生基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的漸進(jìn)式替進(jìn)，做到理論、實(shí)踐、創(chuàng)新高度融合，實(shí)現(xiàn)“一教多能”培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.突出性格與品質(zhì)能力培養(yǎng)，安排“管理會(huì)計(jì)”實(shí)踐課程

“管理會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐內(nèi)容建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力的基礎(chǔ)上，要有目的培養(yǎng)其性格與品質(zhì)軟能力。首先，適當(dāng)安排ERP 沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如安排短期經(jīng)營(yíng)和長(zhǎng)期投資決策實(shí)訓(xùn)模擬，在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、虧損產(chǎn)品是否停產(chǎn)、項(xiàng)目可行性分析和選擇等具體模擬實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、推理、決策判斷等能力。其次，課外行業(yè)專(zhuān)家的引入，針對(duì)如成本計(jì)算與核算等實(shí)操性強(qiáng)的內(nèi)容，邀請(qǐng)長(zhǎng)期從事企業(yè)管理基層、中層的專(zhuān)家擔(dān)任兼任教師，可以使學(xué)生近距離接觸管理實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的直觀感受，培養(yǎng)初步的管理會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)。管理會(huì)計(jì)是為企業(yè)管理決策提供信息的復(fù)雜系統(tǒng)，單個(gè)人很難完成一項(xiàng)具體任務(wù)，如作業(yè)成本核算、全面預(yù)算管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程實(shí)踐項(xiàng)目可以小組為單位進(jìn)行，小組成員擔(dān)任不同角色，承擔(dān)不同責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作及團(tuán)隊(duì)合作能力。

另外，應(yīng)以企業(yè)內(nèi)在需求為導(dǎo)向，建立教學(xué)基地。與本地企業(yè)進(jìn)行校企合作，學(xué)生定期到相關(guān)企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)。在真實(shí)的商業(yè)情景下，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境下開(kāi)展管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，促使學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值決策活動(dòng)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀念。

（二）形式改革：“管理會(huì)計(jì)”教學(xué)模式革新

1.線上線下混合式教學(xué)模式探索

隨著“大智移云”、區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生重大變化，管理會(huì)計(jì)勝任能力中的數(shù)據(jù)處理與分析能力成為核心能力，而且基礎(chǔ)知識(shí)能力向高階層專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，混合式教學(xué)模式可為該變化實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)保障。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其核心是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，向適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變適當(dāng)?shù)哪芰10]。“管理會(huì)計(jì)”課程采用混合式教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合線上、線下資源,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)組合，通過(guò)學(xué)生課前線上微課、視頻等知識(shí)獲取、課中線下知識(shí)互動(dòng)反思、課后線上線下知識(shí)拓展與遷移，幫助學(xué)生由知識(shí)的深度理解到勝任能力培養(yǎng),并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)與道德價(jià)值觀傳遞。

2.多種教學(xué)方法兼收并蓄

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)重視案例的應(yīng)用，這有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“管理會(huì)計(jì)”是一門(mén)兼具理論性和實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)主干課程，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外重視實(shí)踐案例內(nèi)容的介紹。例如，業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)屬于企業(yè)與政府管理部門(mén)的主要業(yè)務(wù)工作，因此相關(guān)方面的案例、素材應(yīng)該有很多。但企業(yè)與政府管理部門(mén)具有差異性，具體選擇哪種類(lèi)型的案例較為合適，需要有效甄別和論證。盡管案例分析可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考提供交流平臺(tái)，但在具體教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析，主動(dòng)融入案例分析情境中？如何有效把握案例剖析的深度和廣度？這些也都是有待專(zhuān)門(mén)研究的問(wèn)題，可引入?yún)⑴c式、交互式教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)方法等，著力學(xué)生專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)新能力和優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.關(guān)注學(xué)生勝任能力培養(yǎng)

基于勝任能力培養(yǎng)效果的課程考核要同時(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度、客觀性、可操作性等要求非常難，到底怎樣考和怎樣評(píng)價(jià)，是需要長(zhǎng)期實(shí)踐探索的問(wèn)題。但是基于勝任能力培養(yǎng)的課程改革，其考核基本原則應(yīng)以“產(chǎn)出結(jié)果呈現(xiàn)”為導(dǎo)向，考慮到學(xué)生勝任能力培養(yǎng)這種結(jié)果導(dǎo)向的主觀性，考核原則還需要引入“過(guò)程維度”要素?！肮芾頃?huì)計(jì)”課程包括課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，因此相應(yīng)的考核方式應(yīng)有所不同，考核方式要多樣化。僅就課堂教學(xué)部分而言，除了課程結(jié)束時(shí)安排的卷面考試外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)綜合評(píng)定，比如出勤率、作業(yè)情況、期中和期末測(cè)試、課堂討論，以及案例教學(xué)的參與程度等。實(shí)踐教學(xué)部分考核，應(yīng)主要考核學(xué)生項(xiàng)目、方案的參與程度、解決方案的合理性和創(chuàng)新性、平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)管理能力等方面。

四、總 結(jié)

新時(shí)代應(yīng)更加關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，本文以教育微觀元素——課程為變革載體，以管理會(huì)計(jì)勝任能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)管理會(huì)計(jì)勝任能力進(jìn)行界定，從課程的內(nèi)容和形式，構(gòu)建了“一體兩翼”的“管理會(huì)計(jì)”課程及教學(xué)改革模式，并從課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式與方法變革、實(shí)踐體系建設(shè)等方面提出了建議，通過(guò)該模式改革，能有效提高管理會(huì)計(jì)勝任能力的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的崗位勝任能力，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度和結(jié)果滿意度。當(dāng)然，該改革模式的具體操作層面的問(wèn)題還需要研討，探索改革模式的可行性、可移植性和推廣性。