構(gòu)建系統(tǒng) 習(xí)得方法 指向運(yùn)用
——統(tǒng)編教材童話語言文字的教學(xué)

張慧飛

（浙江省仙居縣第七小學(xué)，浙江臺州 317300）

引 言

童話是小學(xué)生喜聞樂見的一種文體，學(xué)生雖然喜歡讀童話，但是寫好童話卻有一定的難度。其實，閱讀和寫作有相輔相成、密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)行教材以主題單元來編排，“單元入手，讀中學(xué)寫”這一教學(xué)策略就是閱讀與寫作之間的橋梁，教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，充分利用好教材這一資源，在教學(xué)中整體規(guī)劃學(xué)生的讀與寫，做到讀中悟?qū)憽⒆x中學(xué)寫，為學(xué)生的童話習(xí)作提供策略。

一、精準(zhǔn)整合教材資源，“單元化”編排讓童話習(xí)作有“章”可循

（一）依托單元課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

統(tǒng)編教材每個單元都安排有特定的語文要素，其中都有一點(diǎn)指向于習(xí)作，單元課文的編排為落實語文要素服務(wù)，尤其是習(xí)作單元，都安排了兩篇精讀課文，寫法上既求同也存異，旨在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)寫作。同時其中還有兩篇習(xí)作例文，目的是讓學(xué)生自主閱讀，印證讀中所學(xué)，發(fā)現(xiàn)寫作技巧。這些文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，不論從選材立意、思想感情，還是從表現(xiàn)技巧上看，它們都是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀藍(lán)本。

（二）跳出單元局限，尋找共同點(diǎn)

根據(jù)統(tǒng)計，第1～4冊教材中選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%。在低年段的教學(xué)中，教師可能沒有把這些課文當(dāng)作童話來學(xué)習(xí)，更不會考慮為童話寫作服務(wù)，他們一般都用它來教生字，教內(nèi)容。在這些童話中，有很多在結(jié)構(gòu)、語言上都有亮點(diǎn)，跟主題單元中的文章有異曲同工之妙，可以作為拓展材料，對此教師可以加以利用，為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。例如，我們在教學(xué)三年級上冊第三單元童話課文的時候發(fā)現(xiàn)：《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這三篇課文的結(jié)構(gòu)都是縱向結(jié)構(gòu)，那么就進(jìn)行拓展回顧，二年級時學(xué)過的課文有一些是跟它們類似的，像《小馬過河》等，從而達(dá)到觸類旁通的效果。

二、精準(zhǔn)提煉寫作方法，“臨摹式”教學(xué)讓童話習(xí)作有“路”可行

課本中的很多童話故事，在句群結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式、修辭方式、篇章結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)都比較明顯，我們可以把這一類文章當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的材料或引子，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)并汲取寫作方法，并適度生成和提煉，獲得知識的相互連接，形成適合自己、切合文本的寫作方法。

（一）模仿課題結(jié)構(gòu)——總結(jié)命題思路

古人言：“題好一半文?！鳖}目對于整篇文章有提綱挈領(lǐng)的作用，是根據(jù)課文內(nèi)容提煉出來的核心詞。對于學(xué)生來說，通常是有了習(xí)作內(nèi)容，卻難以定出一個跟內(nèi)容相匹配的題目。我們可以從課文的題目中去尋找靈感，課文中的童話故事題目有很多“共同法則”“共同樣式”，如圖1所示。

圖1

童話故事題目的類型大體就是這幾種，或是以主人公命題，要么單線，要么雙線；或是在主人公前面加上修飾詞，怎么樣的誰，干什么的誰；或是在主人公后面加主要事件，也就是誰干什么，教師如果發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)，就能很輕松地解決童話習(xí)作時如何命題的問題。

（二）模仿篇章結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)布局謀篇

童話故事的內(nèi)容，大多數(shù)都淺顯易懂，但文章的表達(dá)方式和謀篇布局對于絕大多數(shù)學(xué)生而言真的是一個秘密[1]。教師可以從篇章結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合教材中的童話故事，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局的方法。經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，童話故事中典型的篇章結(jié)構(gòu)有反復(fù)結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)和對比結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要緊扣單元主題，以一篇帶多篇，開展主題式教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)構(gòu)的文章的布局特點(diǎn)是先設(shè)置目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)設(shè)置一個個障礙，主人公為達(dá)到目標(biāo)不停克服困難，最終完成任務(wù)，為學(xué)生提供謀篇布局的思路和方法。

（三）模仿表達(dá)技巧——訓(xùn)練語言技能

學(xué)生習(xí)作，第一要明確寫什么，第二要知道怎么寫，所以學(xué)習(xí)表達(dá)技巧很有必要。統(tǒng)編版教材編排課文的意圖之一就是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，讓閱讀和習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，在不知不覺中給學(xué)生一個扶手，使學(xué)生的習(xí)作能力得到發(fā)展。

以寫開頭為例。很多學(xué)生在寫童話故事時，開頭往往千篇一律。其實不同的文章開頭可以有不同的形式，課文中的童話故事開頭語言的構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、指向性明確（見表1）。

表1

要寫好童話故事的開頭，必須講究語言的建構(gòu)和運(yùn)用，這正是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。從語言建構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材中作者是如何用語言文字來闡述內(nèi)容的，并且可以讓學(xué)生把自己的作品和課文的開頭做比較，從語言構(gòu)建的視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量的語言該如何構(gòu)造，讓學(xué)生學(xué)會使用豐富的語言文字來表情達(dá)意，提高文章的質(zhì)量。

三、精準(zhǔn)構(gòu)建寫作序列，“梯度化”設(shè)計讓童話寫作有“法”可依

總體來看，統(tǒng)編版教材中童話習(xí)作的編排注重聯(lián)系性，目標(biāo)富有層次性和發(fā)展性。為了打開學(xué)生的習(xí)作思路，教材提供了內(nèi)容支持和思路指導(dǎo)。將整個教材的童話習(xí)作看作一個完整的學(xué)習(xí)序列，前后貫通，整體使用，教師可以梯度化地開展教學(xué)，使學(xué)生的習(xí)作能力呈系統(tǒng)化、螺旋式提升。教師可以結(jié)合自己班級的實際情況，對教材進(jìn)行大膽的調(diào)整與重構(gòu)，還可以依據(jù)教材進(jìn)行開發(fā)和刪補(bǔ)，構(gòu)建出一套合適的童話習(xí)作序列，為我所用。整體安排如圖2所示。

圖2

整個序列的構(gòu)建從易到難，由扶到放，既跳出了教材，又遵循教材的目標(biāo)序列，教學(xué)內(nèi)容有一定的階梯性，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的習(xí)作能力逐步提升。

結(jié) 語

常言道：教無定法，貴在得法。緊扣教材，認(rèn)真研讀，以發(fā)展的眼光和整體的視角觀照教材，創(chuàng)造性地使用教材，梯度化地構(gòu)建童話習(xí)作序列，落實各級各段的童話習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)，才能真正教學(xué)好童話習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平。