線上教學(xué)的探究與實(shí)踐

新冠肺炎疫情給我們帶來的影響，從2020年年初蔓延至今，也給教育領(lǐng)域帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)。如今，各省市學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，教育系統(tǒng)以大規(guī)模的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)為手段，實(shí)現(xiàn)了全國上千萬教師、億萬學(xué)生相聚云端的教育模式，這在我國教育史上尚屬首例。在這一特殊時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，教師們開始進(jìn)行線上教學(xué)，這可以說是一種權(quán)宜之計(jì)。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、人工智能和5G技術(shù)的到來，線上教學(xué)要在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，必須從“權(quán)宜之計(jì)”升級(jí)為“長(zhǎng)遠(yuǎn)之策”，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教育工作者有必要對(duì)線上教學(xué)展開深入探索。

雖然國內(nèi)外關(guān)于線上教學(xué)的研究并不少見，但仍存在一些問題，如基礎(chǔ)理論研究薄弱、研究視野受限；應(yīng)用研究過度集中于高等學(xué)校等現(xiàn)狀；應(yīng)用模式構(gòu)建缺乏可操作性，且研究具有地域性和局限性，推廣實(shí)踐困難。突如其來的新冠肺炎疫情，促使每位一線教師對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，讓我們切身體會(huì)到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，也感受到了線上教學(xué)是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，我們有必要深入地對(duì)線上教學(xué)的基本原則和模式構(gòu)建進(jìn)行實(shí)踐與研究，從而提高線上授課的質(zhì)量。

一、線上教學(xué)的原則

教師在線下授課時(shí)，可以與學(xué)生面對(duì)面交流，隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的理解情況，及時(shí)調(diào)整講課的速度和內(nèi)容，從而保證知識(shí)的有效傳達(dá)。但在線上授課時(shí)，由于無法實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋，教師會(huì)感到無所適從。隨著對(duì)線上教學(xué)的不斷實(shí)踐和探索，我們不難發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)有著固定的生存土壤和適用范圍，也有需要遵循的基本原則。

第一，技術(shù)簡(jiǎn)易方便操作原則。面對(duì)線上教學(xué)，掌握信息技術(shù)是首要的，目前，大部分教師對(duì)信息技術(shù)能力較為欠缺，所以我們應(yīng)選擇自己能夠掌握且容易操作的技術(shù)開展教學(xué)，這一點(diǎn)對(duì)于信息技術(shù)能力較為薄弱的教師尤為重要。

第二，課堂以生為本原則，無論線下教學(xué)，還是線上教學(xué)，課堂都要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷地為學(xué)生搭建探討、交流、互動(dòng)的平臺(tái)。教師可以采用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍其思維。這樣能有效避免出現(xiàn)教師滔滔不絕地講解，而學(xué)生不能全身心投入，或根本不聽課、思想開小差，甚至做其他事情的情況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下持續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，線上教學(xué)中學(xué)生更愿意回答教師提出的問題，更愿意與教師互動(dòng)，這是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在課堂上，教師要為學(xué)生提供“指南針”，讓他們尋找自己的“北斗星”，成為唯一的自己。

第三，追求課堂高效率原則。不管線下教學(xué)，還是線上教學(xué)，教師應(yīng)始終把提升教學(xué)效率作為開展教學(xué)工作的重要目的。所以在線上教學(xué)過程中，教師要合理分配時(shí)間，必須將講課時(shí)間控制在20分鐘左右，內(nèi)容盡量精練，提高趣味性，最好做到一節(jié)課講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免一節(jié)課從頭講到尾，完全忽視學(xué)生的存在。教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)與訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向思維建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在每節(jié)課預(yù)留一定的練習(xí)時(shí)間，防止學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕產(chǎn)生疲憊感，以致注意力分散。

第四，授課方式多樣化原則。線上教育與線下教育存在諸多不同，不僅學(xué)生面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也要及時(shí)適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。面對(duì)線上教學(xué)這種全新的教學(xué)模式時(shí)，教師要靈活教學(xué)，一切以課堂的實(shí)際狀況為主，同時(shí)也要大膽創(chuàng)新，探索適合線上教學(xué)的新方法、新思路。例如，教師可以采用視頻、直播間、PPT+語音、視頻+語音等方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)線上教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、線上教學(xué)的基本模式構(gòu)建

（一）平臺(tái)的開發(fā)與利用

線上教學(xué)實(shí)施近四個(gè)月以來，我們?cè)谔剿髦星靶?，在?shí)踐中成長(zhǎng)，不斷開發(fā)和優(yōu)化授課平臺(tái)與網(wǎng)上授課方式，由開始時(shí)利用QQ群、騰訊直播，到使用釘釘，再到探索出“直播平臺(tái)+多媒體技術(shù)+微信群+視頻會(huì)議”的形式，即教師利用相關(guān)軟件（如QQ群、釘釘?shù)龋╅_設(shè)直播間，在直播間內(nèi)利用多媒體技術(shù)制作的PPT課件進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師把本節(jié)課的課后作業(yè)和新課程的預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)送到家長(zhǎng)微信群中，請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化，教師要定期召開視頻會(huì)議，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及自身教學(xué)疏漏，從而為接下來的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。筆者對(duì)這四個(gè)步驟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，總結(jié)了一條完整的線上教學(xué)鏈，為教師線上教學(xué)工作的順利開展提供了基本思路。

（二）“八步教學(xué)法”模式

教師要想有效開展線上教學(xué)，必須以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式為支撐。基于對(duì)線上教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們總結(jié)出了“八步教學(xué)法”在線教學(xué)模式，可為線上課堂教學(xué)的高效實(shí)施提供有力支撐。

“八步教學(xué)法”就是圍繞“以學(xué)生的學(xué)習(xí)”為中心來組織線上教學(xué)，即“前置學(xué)習(xí)—學(xué)情分析—導(dǎo)入新課—合作探究—展示分享—練習(xí)反饋—?dú)w納反思—鞏固提升”八個(gè)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式是在遵循線上教學(xué)基本原則的前提下構(gòu)建的，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第一步，前置學(xué)習(xí)。教師可使用計(jì)算機(jī)或手機(jī)等終端設(shè)備，以微課形式為學(xué)生推送第二天要講的新課內(nèi)容，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課完成教師布置的任務(wù)單，對(duì)新知識(shí)形成初步的感受和理解。第二步，學(xué)情分析。教師根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)單分析學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”狀況，尋找“前置學(xué)習(xí)”與課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第三步，導(dǎo)入新課。線上教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，教師要設(shè)計(jì)好開場(chǎng)白，確保課前5分鐘有亮點(diǎn)，盡快把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。第四步，合作探究。合作探究以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)了以生為本原則，循序漸進(jìn)地為學(xué)生營造合作探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深入交流、廣泛交流、持續(xù)交流、多種形式交流的欲望。第五步，展示分享。學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，展示分享所在小組或自己的討論成果，學(xué)生可以通過連麥、拍照等方式展示、分享學(xué)習(xí)成果。第六步，練習(xí)反饋。在線上教學(xué)中教師要對(duì)這一環(huán)節(jié)引起重視，設(shè)計(jì)一定的問題或練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第七步，歸納反思。一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，便于學(xué)生理解和掌握。第八步，鞏固提升。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些分層作業(yè)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。

例如，在講授“勾股定理”一課時(shí)，首先，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索勾股定理的研究方法，嘗試自己證明，或給學(xué)生推送微課+任務(wù)單。學(xué)生線上提交作業(yè)后，教師要通過終端分析學(xué)生對(duì)勾股定理的自學(xué)情況，找準(zhǔn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，選擇適合的證明方法，從而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。其次，教師結(jié)合學(xué)生的疑問，組織學(xué)生合作探究勾股定理的證明方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)的成果，共享互學(xué)。再次，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況開展當(dāng)堂練習(xí)，練習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)勾股定理的理解和應(yīng)用，并用終端數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的重難點(diǎn)。最后，教師通過碼課、思維導(dǎo)圖等工具輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思和鞏固。

（三）建設(shè)好“線上教學(xué)”課程資源庫

課程資源庫是線上教學(xué)模式有效實(shí)施的保障，學(xué)校應(yīng)在初步實(shí)施線上教學(xué)時(shí)以學(xué)科組為單位，建立學(xué)科資源庫，以供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。資源庫有微課、微視頻、教案、習(xí)題庫等，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些課程資源不斷進(jìn)行豐富和完善。

線上教學(xué)的原則和基本教學(xué)模式的構(gòu)建，可為一線教師開展線上教學(xué)提供有力支持，這一模式塑造了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教與學(xué)互動(dòng)新關(guān)系，能有效地提升教師對(duì)線上教學(xué)的把控能力，從而使線上教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。

目前各地中小學(xué)陸續(xù)復(fù)課，但這并不意味著線上教學(xué)的結(jié)束，有學(xué)者提出，我們可能正在經(jīng)歷一次全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)改造工程，一次師生信息素養(yǎng)共同提升工程，一次全球最大的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)和一次開放的教育資源運(yùn)動(dòng)。由此可見，信息化教學(xué)勢(shì)不可當(dāng)，教師應(yīng)不斷提升自身的信息化應(yīng)用能力，把線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓信息技術(shù)助力教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。